黃燦

關鍵詞：初中地理;課堂;探究式學習;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

隨著我國素質教育課堂的深入發(fā)展，中國當前的教育課程思想及其方式、方法也不斷產生了革命性的轉變。探索型課堂教學是指學習者群體在教師的指導下，以自主學習與協(xié)同研究為前提條件，進行一系列地探索課堂教學，更加積極地汲取科普知識、健康快速發(fā)展社會心理情感、培育才能的一種創(chuàng)新的教育教學方法。它著眼于進一步發(fā)展中小學生的聰明才智，鍛煉中小學生的探索與創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)自學能力，使之學會學習，以便于為學生永遠讀書與管理工作打下較好的基石。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

初中地理課程通常與現實生活中的一些活動或是行為、現象等因素相互聯系，初中生通常對現實中的地理現象是極為感興趣的，所以在課堂教學中，應當課本結合實際以及多媒體課件等外在因素，展開教學情境，并在虛擬與現實中開展真實的實踐與探究活動。情境內容越是接近現實、貼近實際生活，學生們就會更加感覺到地理知識的重要性，也就可以充分調動學生的求知欲。因此，筆者在講授湘教版初中地理八年級上冊第3章第3節(jié)《中國的水資源》時，可以結合近些年來我們國內外發(fā)生的重大干旱與水患問題的紀實引入課題教學，如播放了有關我國北方大陸區(qū)域尤其是河北中東側、甘肅省中東側、寧夏東南、陜西省北部和湖北北部等地發(fā)生重大旱災，部分地方發(fā)生了重大的人畜飲水問題，而我國南方如我們所在的三大地方卻發(fā)生了抗洪，致使全國所有的中小學全部停課等事例創(chuàng)設教學情景，以研究理論聯系現實而又與課本內涵緊密聯系的教學問題。如：中國的水資源分配現狀究竟是如何的？中國水資源管理面臨著怎樣的問題？解決中國水資源問題的最有效途徑是什么？在日常生活中怎樣節(jié)約與保障水資源？這種與學生生活實踐密切緊密結合的問題，可以引起學生產生濃厚的讀書欲望，從而幫助學生更自覺積極地開展探究學習。

二、營造研究環(huán)境，調動學習者的研究情感

社會心理學研究人員指出：學習者唯有在舒適、快樂、自由、民主以及平等的社會環(huán)境中學習，才能思維開拓、思維靈活，才能夠積極投入學習活動中，并在這種基礎上主動探索和自我創(chuàng)新。所以，在中學地理探索教學活動中，教師應想盡辦法營造一種簡單、快樂、民主、平等，促進同學交流、師生交流的探索教學環(huán)境。首先應當建立民主、平等、友愛的師生關系。老師們要學習拋開老師的“架子”，學習蹲下身來與學生進行交談，要尊敬學員。在教學中，老師們要走下講臺，以我們的合作角色和學員進行平等的交談，從而減輕學員的心靈壓迫，進而建立良好的師生，使學員在民主、公平、安全、愉快的環(huán)境下，如放開思維的野馬一樣奔馳在無際的知識草場之上，充分發(fā)揮其主體學習能動性和創(chuàng)新力。其次，要注意學生的學習心態(tài)。老師的教學要有情意趣，并講究運用語言教育藝術作品，盡量使學員談話內容風趣詼諧、人物形象生動活潑，并輔之以適當的面部語言表情與手勢動作，將學員安排在自由活躍、熱心協(xié)助和真誠鼓勵的教學教育環(huán)境當中，并以此充分調動學員的活動激情[1]。另外，還可對教學教育環(huán)境加以美術裝飾，并運用模型、照片、多媒體教學動漫等方式布設于教學中，創(chuàng)造新奇教學教育環(huán)境，以充分調動學生的探索學習情感。

三、及時評價激勵，增強學生的探究信心

初中生一般都具有爭強好勝的心態(tài)，都渴望受到教師和同伴們的肯定與鼓勵，有時候教師的幾句贊揚會使學生提高了學習的積極性和學習信心。所以，老師們在積極組織中小學生開展探索練習過程中，對學生的學習成績一定要進行科學合理地加以評價。記得在一個片區(qū)教學中，如果老師能夠多用”你做得真好”、”你闡述得很明白”、”你思考的結果很有創(chuàng)造性”、”你的句子真美”，“在思考問題的過程中，如果能加入你思考的答案或者見解就更好了”等鼓勵、提醒、教師可采用親切的話語對學生的學習態(tài)度和所作出的行為加以評價。同時，在教師看到認真聽課的學生在被表揚之后所流露出的被師生認可并感受到勝利所帶給他們的喜悅神色。而其他同學們則由此都很熱烈地高舉雙手，并迫不及待地起來表現了自我，因此基本上全班同學都很積極性主動性地投入到了課堂教學當中。由此可見，對于學生的學習功底要做到準確且合理地評估，這對于學生自身樹立信心與積極性的調動來說是十分關鍵且重要的。做到及時合理地評價會使被夸贊的學生心情也是非常激動的，使學生體會到教師的溫暖和激勵，體會到教學的樂趣，增加了學習自信，積極投身課堂，促進課堂教學氣氛的活躍性。當然，對于學校的激勵評價要做到有效作用，方法要多元，方式要創(chuàng)新，考評也要合理[2]。

四、結束語

綜上所述，在初中地理課堂教學活動中，如果能夠有效地運用探究式教學模式，就需要科學的教學策略和不斷地改進，上述部分僅是個人看法以及歸納整理的一些方法，希望能幫助到諸位同仁。目前來看尚有不少方面需要諸位教師在今后共同去主動的探討。相信只要每個同學及老師相互努力協(xié)作，在初中教學活動中，定能夠將探究式教學方法得到普遍應用和完善，并終將在中國地理教學方面獲得應用。

參考文獻

[1] 胡小春. 探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J]. 休閑， 2020（17）：1.

[2] 殷海昌. 探究性學習在初中地理教學中的運用分析[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（9）：98.