卿海英

摘要：智能手機作為一種信息化的教學工具，具有諸多的優(yōu)勢，如可以獲取海量的資源、進行即時的通訊等等，不少英語教師都將智能手機應(yīng)用到小學英語課堂的小組合作學習之中，也在很大程度上提升了合作學習的開展效能，促進了教學效果的優(yōu)化，這是令我們欣慰的事情，但我們也應(yīng)該看到在將智能手機應(yīng)用到小組合作學習的過程中還存在著諸多的問題，需要我們就這些問題進行不斷的改進，以促進學生更好的開展小組合作學習。本文將在探討傳統(tǒng)模式下小組合作學習中存在的問題的基礎(chǔ)上，就借助智能手機提升小組合作學習效能的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：智能手機;小組合作學習;效能;提升

在小學英語課堂開展小組合作學習，有助于提升學生的主體性和參與性，讓學生在討論和研究中較好的掌握英語知識與技能，而智能手機作為信息化的教學手段，將其合理的應(yīng)用到小學英語課堂的小組合作學習之中，自然有助于改進傳統(tǒng)視野下小組合作學習中存在的不足和缺陷，大幅度提升小組合作學習的開展效能，促進課堂教學質(zhì)量的提升。本文將就智能手機支持下的英語課堂小組合作學習的有效開展進行探究。

一、傳統(tǒng)模式下小組合作學習中存在的問題

其一，傳統(tǒng)模式下小組合作學習中一般是教師提供必要的學習資源，但教師所提供的資源畢竟是有限的，有時候往往不能較好的適應(yīng)不同小組的學習需求，導致支撐學生合作學習的資源不足、不恰當，學生不能較好的開展探究學習。其二，傳統(tǒng)模式下的小組合作學習情境不夠良好，學生往往在討論一段時間后就會感到困乏和疲倦，自然會影響到小組合作學習的高效開展。其三，傳統(tǒng)模式下小組合作學習一般是教師在班級里來回的巡視幫助學生進行解疑答惑，有時候教師往往距離某一小組的學生較遠，導致解疑答惑的及時性不夠好，自然不利于學生對問題的解決。其四，傳統(tǒng)模式下小組合作學習往往是在課堂上開展的學習，受到時間和空間的限制，不利于學生的拓展和延伸，另外，某一個小組的討論和研究也很難以較好的呈現(xiàn)給其他的小組。這些問題的存在，在很大程度上影響到小學英語課堂小組合作學習的高效開展和實施，需要我們積極借助智能手機的優(yōu)勢，全面對以上的問題進行彌補，有效提升學生對英語知識的學習和掌握。

二、借助的智能手機，提升小組合作學習的效能

（一）借助智能手機，獲取海量資源

學生可以借助智能手機就本小組需要的英語資源進行實時和快速的下載或者在線瀏覽。例如，學生在探討《It`s in the west》相關(guān)知識時，需要若干張有關(guān)該單元情景交際的圖片資源，這時候組員便可以繞過教師，利用智能手機直接下載海量的情景交際圖片資源，這些資源的及時獲取自然有助于每個小組的不同學生較好的開展合作學習。另外，通過智能手機可以上網(wǎng)進行搜索，及時的解決小組合作學習中遇到的各種問題。例如，學生在討論《It`s in the west》相關(guān)內(nèi)容時，對于某個單詞的發(fā)音把握不是很精準，組員也對此束手無策，這時學生就可以利用手中的智能手機去搜索有關(guān)該單詞發(fā)音和音標的語音學習資源，很方便的了解到該單詞的音標和具體的發(fā)音。通過借助智能手機，讓資源的獲取和問題的解決變得更為及時高效，大大減輕了教師在合作學習中的負擔，也較好的鍛煉了學生的動手能力，有助于學生英語綜合能力的提升。

（二）借助智能手機，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

小組的合作學習是圍繞著某些具體的任務(wù)設(shè)置而開展的，小學英語教師可以將學習任務(wù)在某一具體的情境中導入。例如，在學習《There`s Chinese dancing》相關(guān)內(nèi)容時，需要探究的問題為：該單元包括哪些單詞、不同單詞的發(fā)音和用法;該單元包含的具體句型知識點、不同句型的應(yīng)用方法;該單元包含的語法知識點等等，教師可以將這些問題制作成極富渲染力的微課視頻，并在微課視頻中設(shè)置一個“小豬佩奇”的形象，讓這只小豬佩奇幽默感十足的將這些問題進行一一的敘述，教師在任務(wù)分配時可以將這些微課視頻分發(fā)給學生，讓學生在有趣的微課情境中深入的理解問題或者任務(wù)設(shè)置的目標與初衷，并較為高效的開展合作探究學習，進而可以充分發(fā)揮智能手機的應(yīng)用優(yōu)勢，營造良好的合作學習氛圍，激發(fā)學生興趣，為后續(xù)的更為高質(zhì)量合作學習實施和實踐創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）借助智能手機，及時溝通交互

合作學習中良好及時的互動有助于提升課堂的學習效果，促進學生及時的解決探究中遇到的問題，教師可以引導學生積極通過智能手機開展師生互動。例如，當學生遇到問題后可以通過智能手機上的即時通訊軟件將問題反饋給學生，而教師可以根據(jù)學生的問題反饋及時通過智能手機給予學生針對性較強的指導和幫助，如當學生對具體性的應(yīng)用理解不透徹時，教師可以借助微信群組向教師或者其他小組成員求助，教師和其他學生獲取求助后邊可以在線給予學生句型學習指導，有效破解不同學生學習瓶頸，給予學生及時學習反饋，繼而讓學生不必走動便可以高效及時的獲取教師和學生的幫助，不斷的破解小組合作學習中的瓶頸環(huán)節(jié)，有效促進學生在課堂高效的開展合作學習。另外，教師還可以借助智能手機引導學生進行成果展示，讓學生通過智能手機友好的共享探究成果，教師也可以借助智能手機直接給予每個小組進行教學評價，從而在及時溝通交互中，讓學生更為有效的開展合作學習。

（四）借助智能手機，突破時空限制

有時候由于受到時間的限制，學生的討論學習往往沒有完成便下課了，而智能手機小巧，學生可以隨身攜帶，這就可以引導學生利用課余閑暇的時間借助智能手機繼續(xù)開展合作學習，而遇到疑難的問題可以方便靈活的通過智能手機上的即時通訊軟件跟教師取得聯(lián)系，接受教師隨時的輔導，而不受時空的限制，從而讓課堂上的小組合作學習延伸到課下，讓英語課堂的教學更具有開放性、自由性，這自然有助于激發(fā)學生的探究興趣，全面提升學生對英語知識技能的學習效能，促進學生較好的發(fā)展和提升。

綜上所述，英語教師要全面認識到將智能手機應(yīng)用英語課堂小組合作學習中的重要意義，積極以傳統(tǒng)模式下小組合作學習中存在的問題為突破口，借助智能手機幫助學生在小組合作學習中獲取海量的資源、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍、及時開展溝通和交互、有效突破時空的限制，讓小學英語課堂的小組合作學習更為全面、有趣、高效、靈活的開展，不斷提升小組合作學習開展的效能，促進學生在討論研究中較好的學習和掌握小學英語知識技能，為其未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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