秦薇

摘要：俗話說，能夠提出一個好問題，比找到問題的答案更重要。學(xué)生自主提問是自身內(nèi)在思維驅(qū)動的表現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生提問能力究其根本是在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，即新課標(biāo)中提到的核心素養(yǎng)之一。作者將在本文中分析自主提問的現(xiàn)狀，講述培養(yǎng)學(xué)生提問意識的必要性和現(xiàn)實意義，并通過學(xué)習(xí)現(xiàn)有有效策略的研究，以牛津版八年級上冊Unit 5 Educational Exchanges為例進行案例分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;提問意識;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

一、引言

為落實素質(zhì)教育以及雙減政策下提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求，現(xiàn)代英語教師必須采取交互式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生擺脫死記硬背的機械式學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生思考和探索能力從而達到深刻理解新知的意義式學(xué)習(xí)。如《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》所提，是否將學(xué)生推向評判席并啟發(fā)其提出深刻的問題是素質(zhì)教育下判斷一個教師的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后有效回答學(xué)生問題，是交互式和啟發(fā)式教學(xué)方式的重要手段之一。

二、學(xué)生自主提問現(xiàn)狀分析

目前階段，學(xué)生在初中英語課堂上提問頻率較低，積極性仍需提高。

（一）缺乏課堂提問的機會

其一，在課堂上，部分教師為了給學(xué)生盡可能地排除學(xué)習(xí)障礙，偏愛采用“自問自答”的方式，忽略了與學(xué)生的互動，即典型的“灌輸式”教學(xué)。其二，教師們迫于課堂時間有限、教學(xué)進度等原因，沒有設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)。

（二）缺乏課堂提問的自主意愿

其一，學(xué)生過度依賴教師提問我來回答的方式。毛冬英老師曾請兩組學(xué)生做題，一組回答如What time does your father get up等特殊疑問句，是典型的你問我答。另一組則將這些問題進行漢譯英，考察語言運用能力。結(jié)果顯示第一組的平均分遠(yuǎn)高于第二組。這間接反映了學(xué)生的提問惰性。其二，一些內(nèi)部因素導(dǎo)致他們不愿意提問，如性格內(nèi)向，不善于在公開場合表達自己;害怕犯錯等等。 其三，課堂氛圍過分嚴(yán)肅以及師生關(guān)系不融洽導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂喪失興趣。

三、培養(yǎng)自主提問意識和能力的現(xiàn)實意義

在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)展其思維品質(zhì)的體現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一方面，問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在任何學(xué)習(xí)階段，問題意識都是驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行下一步探索的主要動力之一。另一方面，研究表明，學(xué)生的提問更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和激發(fā)他們參與和話語輸出的欲望。

（二）有利于提升自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展意義式學(xué)習(xí)

自學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生吸收以陳述句呈現(xiàn)的知識點時，往往會由于理解淺層導(dǎo)致易忘。反之，將提出疑問并解決問題這一思考過程融入到知識理解中，學(xué)習(xí)效果則大有不同。伴隨著困惑的解答，思維障礙獲得清除，邏輯思維能力得以培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)潛能也得以挖掘。

（三）有利于教師把握學(xué)情

學(xué)生所提的問題反映其學(xué)習(xí)效果以及思維。學(xué)生對詞匯運用是否恰當(dāng)，語法重難點的理解是否準(zhǔn)確等等都能夠在其所提問題中表現(xiàn)出來。教師則能夠在傾聽問題的同時，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時對癥下藥。

四、有效措施的初步探索——以牛津版八年級上冊Unit 5 Educational Exchanges為例

（一）建立和諧課堂，培養(yǎng)提問安全感

在英語課堂上，作者強調(diào)沒有一個人的提問會被斥責(zé)或笑話。相反，每當(dāng)有人提問時，其余人應(yīng)為其鼓掌。針對單元主題，作者常以“見縫插針”的方式讓學(xué)生勇于提問。

例如，基于“Educational Exchanges”這一主題，作者拋出問題“What do you think the class will be like in British schools？”，接著，給學(xué)生播放真實的國外課堂記錄視頻。在視頻中，學(xué)生在課堂上舉手提問現(xiàn)象十分活躍，不怯于打斷老師，也不怯于提問內(nèi)容是否愚蠢。其中一學(xué)生的提問引起了其他人的哄笑，但老師卻夸贊他切入點新穎。這段視頻不僅巧妙地融合了單元主題，而且傳達了勇于提問的信息。

（二）以問促問，建立競爭制

為提高提問積極性，毛冬英老師還提出競爭合作制提問。

以此單元的課文為例，作者設(shè)計了以下讀后活動。提出“以問促問”的任務(wù)：If you were the reporter， what questions will you ask Sarah and Eric？ 學(xué)生以小組為單位根據(jù)文本設(shè)計采訪問卷，并派出代表進行匯報。其中，中上層的學(xué)生可脫離文本自創(chuàng)采訪問題，而中等偏下以及后進生則根據(jù)文本進行提問。此小組競爭制分別設(shè)置了“數(shù)量優(yōu)勝獎”、“最佳提問獎”、“最佳深度獎”三個獎項。每組各有2票。投票權(quán)的設(shè)計不僅讓學(xué)生掌握了主導(dǎo)權(quán)，也一定程度上保證學(xué)生認(rèn)真聆聽他組匯報。最后，對于自創(chuàng)類的提問，學(xué)生需轉(zhuǎn)換為被采訪者，發(fā)揮想象力進行回答，作者也會參與到回答中去，營造和諧的課堂氛圍。腦洞大開的回答讓問題設(shè)計者獲取了成就感，提問熱情也被充分調(diào)動。

（三）設(shè)定有效提問情境

創(chuàng)設(shè)手段是多樣的，如幾幅涵義豐富的圖片，歌曲當(dāng)中的歌詞，一段有趣的視頻，幾個有意的肢體語言或是角色扮演類的沉浸式情境。

例如，在本單元課文的導(dǎo)入部分，作者播放了一個英國交換生的視頻日記，并通過舉例引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中未明確的內(nèi)容進行提問，如：“Who does he live with？”，“Why did he only show us fish and chips？”等問題，導(dǎo)出host family， local food等重點詞匯。舉例是必要的，只有樹立榜樣才能有效引導(dǎo)出高質(zhì)量提問。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計并不局限于淺層的關(guān)于詞匯的提問，而是基于整體語境的思考后提出的更深層次的有關(guān)文化差異的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問意識和提升其提問能力是新課標(biāo)指引下教師的新任務(wù)之一。然而，這也將是一個漫長且艱辛的過程。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識入手，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及積極提問的重要性。

參考文獻：

[1]教育部.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀（中學(xué)教師）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]毛冬英.把英語課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生[J].中學(xué)生英語：中旬2015（8）：55