◎上海市小學語文高質量校本作業(yè)體系設計與實施指南編制團隊

為實現小學語文學科作業(yè)在立德樹人和語文核心素養(yǎng)形成等方面的育人價值，幫助學校建立以目標為導向的，具有內容精當、結構合理、關注差異、類型多樣等特征的小學語文學科高質量校本作業(yè)體系，特制定本設計與實施指南。

一、作業(yè)設計

小學語文學科作業(yè)體系是指為鞏固、拓展課堂所學而設置的任務集合，包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等不同模塊的內容。其所反映的是課程目標的達成過程。

（一）學科作業(yè)體系設計流程與要求

1.設計流程（見圖1）

圖1 小學語文作業(yè)體系設計流程圖

2.設計流程說明

小學語文高質量作業(yè)體系的設計，是在準確把握課程標準中的學習內容與要求、教材單元編寫意圖以及學生實際需求基礎上展開的。

（1）設計單元作業(yè)目標體系。依據單元教學目標體系設計單元作業(yè)目標體系，在知識技能分布、認知水平設定、文本選擇等維度建立各單元作業(yè)目標之間的結構關系，體現各單元作業(yè)目標之間的序列性、遞進性，形成單元作業(yè)目標體系。

（2）設計單元作業(yè)目標。根據單元教學目標確定單元作業(yè)目標，明確單元常規(guī)作業(yè)目標、單元重點作業(yè)目標和學年（學期）重點作業(yè)目標。單元常規(guī)作業(yè)目標應根據日常需要落實的基礎性內容制定，如抄默詞語、朗讀課文等。單元重點作業(yè)目標應根據單元人文主題和語文要素，結合讀寫的基本任務制定，落實該單元核心知識和核心能力的學習要求。學年（學期）重點作業(yè)目標應圍繞學年（學期）各模塊的核心能力制定，如一、二年級的理解詞句，三至五年級的復述、概括等。要保障作業(yè)內容既能圍繞“單元重點作業(yè)目標”展開，又對“單元常規(guī)作業(yè)目標”和“學年（學期）重點作業(yè)目標”有回應。

（3）編制課時作業(yè)目標。分析單元作業(yè)目標中的人文因素、語文要素、學習進程，從知識技能、認知水平、文本等維度分解、落實單元作業(yè)目標，并細化為課時作業(yè)目標。課時作業(yè)目標應有助于了解教學目標的達成度，有助于診斷學生的學習狀況。應建立單元內課時作業(yè)目標之間的結構關系，通過每一課時作業(yè)的實施，確保單元作業(yè)目標的達成。

（4）擬題。主要包括選擇題目、改編題目和創(chuàng)編題目。擬題的過程一般有以下六個步驟。

①篩選內容。要依據單元作業(yè)目標選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)內容。要立足單元，統籌作業(yè)內容，做到充分、均衡、合理地反映單元作業(yè)目標。篩選作業(yè)內容時應凸顯單元學習的主要任務，關注語文知識的獲得，閱讀與表達技能的形成，方法、策略的掌握，良好學習習慣的養(yǎng)成等。

②確定認知水平。設計單元作業(yè)時需確定每一道題目的認知水平，即知道、理解、應用、綜合。隨著年級升高，應用、綜合認知水平的作業(yè)應適當增加。

③預估難度。預估每一道題目的難度。難度分為較低、中等、較高。一般而言，默寫、摘抄、朗讀類作業(yè)難度較低，概括內容、提煉中心、陳述觀點、作出評價等作業(yè)難度相對較高。同樣是概括內容，教師指導過的課文內容的概括難度較低，需獨立完成的課外閱讀材料內容的概括難度較高。難度還取決于所提供文本的復雜程度、教師課堂教學中提供的資源以及教學的效果等。難度可以適當調整，學習支架越多，難度越低；反之，則難度越高。

④兼顧類型。設計作業(yè)應重點圍繞閱讀與表達能力的培養(yǎng)，考慮作業(yè)類型的多樣性。小學語文作業(yè)主要有以下四種分類方式：依據內容模塊，分為識字與寫字類、閱讀類、習作類、口語交際類、綜合性學習類；依據完成作業(yè)的方式，分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐性作業(yè)等；依據完成作業(yè)的主體，分為個人獨立完成的作業(yè)、團隊合作完成的作業(yè)；依據完成作業(yè)的時間，分為短作業(yè)、長作業(yè)等。

⑤控制時間。要嚴格控制作業(yè)量和作業(yè)時間。小學語文學科應與其他學科做好統籌協調。要在逐題預估題目完成時間的基礎上，整體判斷課時作業(yè)完成時間，并做適度調整，以使不同課時作業(yè)的完成時間較為均衡。

⑥擬定答案/研制評價指標。要擬定明確的答案或答題要點，作為評價的依據。客觀題的答案必須正確、唯一；對于主觀題，要明確哪些要點是答題時必須體現的。例如，概括敘事類課文的主要內容，時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果就是評價的要點。要預估學生作答時可能出現的合理答案，尊重學生獨特的認識。

對于口頭類作業(yè)或實踐類作業(yè)，要在明確作業(yè)評價主要內容的基礎上，研制作業(yè)評價指標，做到全面、客觀。如“復述”作業(yè)的評價，可將“復述的興趣”“復述的習慣”“復述的內容”作為三個評價指標，確定觀察點，并在此基礎上細化等級標準。

教師要根據學生的實際水平和達成度，確定、調整各項指標的權重。年級不同，同一內容作業(yè)的評價指標也應不同。

（5）分析作業(yè)屬性。填寫題目屬性表，對所設計的每道題目做分析。分析題目內容是否與目標保持一致，對每一道題目的認知水平、類型有明確的判斷，對每一道題目的難度、完成時間有較準確的預估。具體如表1所示。

表1 小學語文單個作業(yè)設計屬性表

（6）優(yōu)化平衡，形成題組?；陬}目屬性分析的結果，要對題組進行優(yōu)化平衡。立足單元，合理安排作業(yè)的內容結構、認知水平結構、難度結構和類型結構，體現作業(yè)設計的整體性、穩(wěn)定性與層進性。要考慮各模塊的知識技能所占的比例，尤其是重點作業(yè)目標的覆蓋率；要合理安排知道、理解、應用、綜合等不同認知水平的作業(yè)內容；要合理安排不同難度的作業(yè)內容；要依據不同的課時作業(yè)目標選擇合適的作業(yè)類型。具體如表2所示。

表2 小學語文作業(yè)題組結構屬性表（示例）

（二）學科典型作業(yè)設計要求

根據不同模塊的學習目標，各項典型作業(yè)設計要求如下。

1.識字與寫字作業(yè)

識字與寫字作業(yè)包括漢語拼音、識字和寫字三個方面內容。漢語拼音作業(yè)要關注學生正確書寫拼音字母和音節(jié)，正確熟練地拼讀音節(jié)等情況，如設計拼讀指定音節(jié)，為漢字找到相應讀音，閱讀全注音的兒童讀物等。識字作業(yè)要結合學生的生活經驗，拓寬識字途徑，引導學生進行課外閱讀，鼓勵學生參加各種識字活動，如和家長逛超市時認讀商品名稱等，以體現識用結合。寫字作業(yè)要重視學生基本書寫規(guī)則的掌握，關注學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。每次寫字的總量要合適。

一、二年級識字作業(yè)重在體現語境中認讀生字，了解識記漢字字形的基本方法等；三至五年級識字作業(yè)重在體現運用各種識字方法獨立識字。三、四年級寫字作業(yè)重在用硬筆練習書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖；五年級寫字作業(yè)重在用硬筆和毛筆練習書寫楷書。

識字與寫字作業(yè)設計評價要求示例

●課時識字與寫字作業(yè)目標應有助于單元識字與寫字作業(yè)目標的達成。

●識字與寫字作業(yè)的題干指向要明確，表述要簡潔。

●識字與寫字作業(yè)應體現識用結合的原則。

●寫字作業(yè)可提供參照的樣例。

●識字與寫字作業(yè)可從成果、態(tài)度習慣等方面設計評價標準。

案例11

案例簡析

本作業(yè)設計旨在了解學生正確熟練地拼讀音節(jié)和階段識字的情況。作業(yè)從學生年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設真實的生活情境，以激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。所呈現的八個詞語都是生活中常見的蔬菜和水果名稱，再配以直觀形象的圖片，有助于實現在語境中自主識記常用漢字的作業(yè)目標。

本作業(yè)還讓學生按照“蔬菜”“水果”進行分類，將復習漢語拼音、識字、積累詞語、認識事物等任務有機地結合了起來，提高了作業(yè)的整體效益。

2.閱讀作業(yè)

小學語文閱讀作業(yè)主要指向語言知識的掌握，語言材料的積累，文章內容和語言形式的理解，閱讀策略的掌握，閱讀習慣的養(yǎng)成，審美情趣的培養(yǎng)。閱讀作業(yè)包括課內閱讀和課外閱讀。

閱讀作業(yè)要關注學生閱讀與表達能力的形成和提高，要以學生的已有經驗為出發(fā)點，綜合考慮對語言形式的感知能力與對文本內容的理解能力,如可設計概括要點、歸納內容、解釋意思、提煉中心、陳述觀點、作出評價等書面作業(yè)，還可設計朗讀、背誦、復述等口頭作業(yè)。

教師設計課內閱讀作業(yè)的題組時，應從課文核心問題出發(fā)，以問題鏈的形式梳理課堂教學內容；要關注題與題之間的邏輯關聯，可通過學習支架的設計啟發(fā)學生梳理一類文章閱讀的思考路徑和方法；要引導學生養(yǎng)成查閱資料、運用工具書和獨立自主地思考問題、解決問題的習慣。

設計課外閱讀作業(yè)時要注意將課內閱讀與課外閱讀有機結合，重視閱讀策略的遷移與運用。課外閱讀任務的設計要循序漸進，使學生逐步掌握閱讀的策略，做到“得法于課內，得益于課外”。

教師設計閱讀作業(yè)時應關注各年級之間閱讀知識、技能學習的關聯性、遞進性。如對文章內容的把握，一、二年級重在顯性信息的提取，三至五年級則重在對內容作出概括、提煉等。

閱讀類作業(yè)設計評價要求示例

●課時閱讀作業(yè)目標應有助于單元閱讀作業(yè)目標的達成。

●所提供的課外閱讀語料內容要正確、合適，表述應規(guī)范。

●閱讀題組之間應有一定的內在關聯。

●閱讀作業(yè)應為學生提供必要的思維支架，體現閱讀策略的獲得。

●閱讀作業(yè)的題干指向要明確，表述要簡潔。

●閱讀作業(yè)應提供參考答案或答題要點。參考答案或答題要點應力求清晰、準確、完整。

案例22

（1）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄泻⒄f這話時可能在想（ ）

（2）列寧問：“會飛回來？”——列寧說這話時可能在想（ ）

（3）列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”——列寧說這話時可能在想（ ）

A.如果告訴這個人是我把灰雀帶回家了，他會罵我的。

B.別人也像我一樣喜歡灰雀，我一定要把它送回去。

C.這個小男孩很誠實，是個好孩子。

D.灰雀不見了也許與這個小男孩有關。

3.選擇文中的一個人物，結合課文內容，寫一寫對他的看法。

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4.古今中外有許多了不起的人，本單元學習結束后，我們將開展“我敬佩的人”班隊會活動，贊頌這些了不起的人。請大家去搜集、閱讀他們的故事，積極準備起來吧！

今天，請同學們先來閱讀老師推薦的《晏子使楚》這個故事，邊讀邊思考，了解故事內容，了解晏子。

晏子這個人物給你留下怎樣的印象？和同學交流一下自己的想法吧。

案例簡析

本作業(yè)設計很好地落實了義務教育教材三年級下冊第八單元“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”這一語文要素，具體表現為引導學生梳理人物之間的關系，根據人物的表現等合理推斷人物的想法，結合課文內容表達自己對文中人物的看法。本作業(yè)設計的內容結構、認知水平結構、難度結構合理。值得一提的是本作業(yè)采用氣泡圖的方式，為學生提供完成作業(yè)的思維支架，梳理了“理解課文意思”的一些方法、路徑，關注了學生閱讀策略的形成，為學生“得法于課內，得益于課外”提供了必要的支持。

案例33

閱讀日志

案例簡析

本作業(yè)是義務教育教材四年級下冊第八單元的課外閱讀作業(yè)，貫穿這一單元始終。分析本單元的語文要素，結合學情，可將本單元的教學目標確定為“概括人物特點”。比較本單元選文的異同，可知本單元還可以滲透閱讀故事開頭部分的基本策略，使學生初步了解故事開頭部分的作用。

本作業(yè)設計基于單元重點教學目標，建立起了課內閱讀和課外閱讀的聯系，即根據學生的課堂所學，設計課外閱讀的思維支架，要求學生邊閱讀邊思考邊記錄：主人公做了哪些事；他在做這些事時的具體表現是怎樣的；他為什么會有這樣的表現；他有什么特點。相關作業(yè)設計用完成閱讀“任務單”的方式，引導學生運用課堂上所學的閱讀策略了解故事內容，概括人物特點，加深對人物的認識。同時通過“我的發(fā)現”引導學生閱讀時學會前后勾連，幫助自己理解故事內容、主題。

本作業(yè)關注了學生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習慣的培養(yǎng)，并引導學生借助閱讀工具開展自主閱讀，為他們閱讀策略的形成提供了必要的支撐。

3.習作作業(yè)

教師設計記敘文習作作業(yè)要貼近學生的生活實際，注重生活體驗，關注閱讀經驗；要鼓勵學生及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，鼓勵寫想象中的事物；要鼓勵學生自主選題、自由表達和有創(chuàng)意地表達?？刹捎萌}、半命題、自命題的方式。要明確習作的要求，可根據需要提供必要的提示，如提供獲取素材的角度、渠道、方式，以問題鏈、思維導圖、表格等方式為學生提供必要的幫助。設計應用文習作作業(yè)，應與學?；顒?、家庭生活相結合或給出相應的情境，應提供相關應用文的基本格式。

教師設計習作作業(yè)要關注三至五年級各年級之間寫作知識、技能學習的關聯性、遞進性，準確把握記敘文在不同年級的進階要求。

習作作業(yè)要有一定的量，原則上三至五年級一學期習作作業(yè)8篇。

習作類作業(yè)設計評價要求示例

●課時習作作業(yè)目標應有助于單元習作作業(yè)目標的達成。

●習作作業(yè)的完成要求要明確，表述要簡潔。

●習作作業(yè)應有相應的提示，可從選材、結構等方面指明成果要求。

●習作作業(yè)應為學生提供必要的思維支架。

●習作作業(yè)可提供參照樣例。

●習作作業(yè)可提供相應的評價量規(guī)。

案例44

案例簡析

本作業(yè)是義務教育教材五年級下冊第七單元的習作。作業(yè)由習作題目、習作要求和習作提示三個部分組成，體現了習作作業(yè)設計的基本規(guī)范。

習作作業(yè)的評價要求與單元作業(yè)目標保持一致，尤其是從選材、結構等方面指明了成果要求。作業(yè)設計者考慮到一部分學生對中國的世界文化遺產是比較陌生的，因此提出了撰寫習作前要搜集資料和整理資料，包括先確定習作對象，再據此有目的地搜集資料，如此處文化遺產的歷史背景、基本現狀等，最后根據要介紹的內容分類整理資料，剔除無關信息。這些前期準備都是為了讓學生順利地完成習作任務。

另外，五年級下冊教材出現了非連續(xù)性文本的閱讀，學生對相關的表達方法有初步了解，因此本習作作業(yè)鼓勵學生使用圖片、表格等輔助形式，讓表達更具有說服力。

4.口語交際作業(yè)

小學語文口語交際作業(yè)應促進學生根據不同的目的、對象、場合，進行適當的人際溝通和發(fā)展社會交往能力。

教師設計口語交際作業(yè)應明確作業(yè)的交際功能指向，有針對性地創(chuàng)設或模擬各種真實的交際情境，讓學生作為交際的主體參加有實際意義的交際活動，并積極運用交際規(guī)則、交際策略等進行口語交際實踐，習得交際禮儀，逐步養(yǎng)成良好的交際習慣。

要關注口語交際作業(yè)的年級特點，一、二年級重在交際習慣的養(yǎng)成，三至五年級重在交際技能與策略的運用。交際情境、交際任務的設置應由簡單到復雜，由單一到多元，體現口語交際作業(yè)的序列性和層進性。

口語交際類作業(yè)設計評價指標示例

●口語交際作業(yè)應明確語言功能指向。

●口語交際作業(yè)應創(chuàng)設真實的交際情境，表述要簡練。

●口語交際作業(yè)交際任務與活動要求應清晰。

●口語交際作業(yè)可提供評價量規(guī)，指標與要素應恰當。

案例55

案例簡析

本作業(yè)是義務教育教材五年級下冊口語交際“走進他們的童年歲月”的課前作業(yè)設計。本次口語交際作業(yè)的語言功能指向（訪談）明確，側重于引導學生在生活場景中運用詢問技巧，完成相應的交際任務，體現了口語交際類作業(yè)設計與實施的重點在于引導學生在交際時要樹立目的、對象和場合意識，掌握有效的交際策略。

5.綜合性學習作業(yè)

綜合性學習作業(yè)的設計應體現語文知識與能力的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、課堂學習與實踐活動的緊密結合。設計綜合性學習作業(yè)，應創(chuàng)設真實的生活情境，提供語言實踐任務，引導學生運用語文知識和技能分析問題、解決問題，使學生在完成綜合性學習作業(yè)的過程中鞏固語言知識，鍛煉語言能力，形成學科的思想方法。

教師要依據不同年級的教學要求、學情特點設計綜合性學習作業(yè)，拓展綜合性學習的內容、形式，豐富學生的學習經歷。如安排三年級學生收集傳統節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，記敘過節(jié)的過程；安排四年級學生合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會；安排五年級學生制作成長紀念冊，策劃畢業(yè)聯歡會，寫畢業(yè)贈言和書信紀念小學生活。隨著年級升高，要給予學生更多參與、策劃、實踐、體驗的機會。

教師應明示完成綜合性學習作業(yè)的過程性要求，提示完成任務所必要的流程、輔助資源，明確活動成果的呈現形式等。如布置“難忘小學生活”這一綜合性學習作業(yè)時，應清楚地告知學生，本次作業(yè)為期兩周，須完成搜集成長資料，制作“成長相冊”，策劃、舉辦畢業(yè)聯歡會等多項任務。在活動過程中，應提示學生根據需要，對搜集的資料加以篩選、分類整理等。

綜合性學習作業(yè)應整體設計、統籌安排。學習的主題、目標、情境、任務與活動成果等均須符合各年級學生實際。

綜合性學習類作業(yè)設計評價要求示例

●綜合性學習作業(yè)應明確學習目標，關注學科之間的融通。

●綜合性學習作業(yè)應創(chuàng)設情境，明確任務與要求，表述要清晰。

●綜合性學習作業(yè)應關注過程，提供必要的實施路徑、思維支架或輔助資源等。

●綜合性學習作業(yè)要明確學習成果及呈現形式，可提供必要的成果樣例。

●綜合性學習作業(yè)可根據實際需要提供評價量規(guī)。

案例66

一花一鳥總關情

“一花一鳥總關情”，中國人在一花一鳥中寄托了自己的一片真情。出淤泥而不染的蓮花，凌寒而不屈的松柏，寄托思鄉(xiāng)之情的大雁，給人奮發(fā)力量的駿馬……本單元，我們將圍繞“花鳥總關情”開展綜合性學習活動，在完成三次任務的過程中，了解古往今來，人們借助這些事物抒發(fā)感情的獨特方法，體會它們給予人們的精神力量。

任務一：請從下面的事物中勾選一個，也可以自己確定一個，想想它在你心目中有什么特點，完成“我眼中的它”任務卡。

案例簡析

這是根據義務教育教材五年級上冊第一單元內容設計的一個綜合性學習作業(yè)。作業(yè)緊扣人文主題“一花一鳥總關情”，從語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”延伸開去，以“花鳥總關情”為主題，引領學生體會不同領域創(chuàng)作者借助事物表達情感的方式。該作業(yè)的三項子任務分別引導學生先基于對事物的現有了解，概括事物特點；再在搜集資料的過程中，發(fā)現除文學作品外，繪畫、音樂、雕塑等各類作品均可表達創(chuàng)作者對事物的情感，同時豐富了對事物形象的認知；最后,鼓勵學生向創(chuàng)作者學習，選擇喜歡的方式展現自己對事物的新認知。

三項子任務的完成是學生對事物認識的深化過程，是發(fā)現作者感情的過程，也是學生綜合運用語文知識，提升能力的過程，體現了綜合性學習的特點。

二、作業(yè)實施

作業(yè)實施包括指導學生完成作業(yè)、作業(yè)評改、作業(yè)分析、作業(yè)講評、作業(yè)輔導等環(huán)節(jié)。

（一）指導學生完成作業(yè)的要求

教師要明示作業(yè)的成果要求、遞交時間等；要根據作業(yè)的成果要求，提供必要的思維支架和資源支持；要幫助學生建立作業(yè)與課堂所學之間的聯系，如梳理回顧課內學習的要點和學習路徑等。對一些預判完成時有難度的作業(yè)，教師要解釋題目的意思，指導學生閱讀示例，明白答題的關鍵或思路；要指導學生規(guī)劃完成作業(yè)的過程，合理分配時間，自檢完成作業(yè)的情況，評估作業(yè)的完成質量等。

教師應實施差異性指導。對不夠專心、做事拖拉的學生，要引導他們改正不良習慣，端正作業(yè)態(tài)度。對遇到困難就退縮的學生，要幫助他們樹立信心，鼓勵先自主探究再請教他人。

（二）作業(yè)評改

作業(yè)評改應以教師為主體，由學生自評或互評的作業(yè)，教師也應做相應的指導和評價。一般口頭和書面作業(yè)要在當日或次日完成評改，作文的評改在一周內完成。要做到逐題評改，評改作業(yè)的符號、文字要規(guī)范、端正、清晰，以等第與評語相結合的方式呈現評改結果。評語要更多地給予學生鼓勵，對不同類型的學生有具體的指導作用。

評改寫字作業(yè)重點關注漢字的筆畫形態(tài)和間架結構，或指出問題，或提供示范。

評改閱讀作業(yè)要關注學生對答題要點的把握及語言表述規(guī)范等情況，在給出正誤判斷的同時，也可用批語形式給予必要的答題指導，并關注學生的書寫和簿面情況。

口語交際作業(yè)的評價應伴隨口語交際活動的全過程，應從傾聽、表達、回應等交際能力以及參與意識、情感態(tài)度等方面，作出評價或提出改進建議。

評改習作作業(yè)要采用面批、精批和略批相結合的方式。精批應包括總批、眉批，批語針對性要強。總批可從該篇習作要求出發(fā)，綜合習作的立意、選材、語言、結構等方面作出評價，應指出問題，指明改進的方式方法；眉批可通過啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生思考，明晰修改路徑，也可指出習作中局部優(yōu)點和缺點，或對局部需修改的地方做簡要說明。每次習作精批的數量不少于班級學生數的三分之一。作文批閱的修改符號要規(guī)范。

案例77

總評：

你的想象非常有趣。故事內容敘述完整。如果能進一步想象小動物們看到小蝸牛有了新速度后的有趣表現，故事一定會更吸引人。

案例簡析

本案例評改的是義務教育教材三年級下冊《這樣想象真有趣》的一篇學生習作。為幫助學生在完成習作初稿后，進一步修改、完善，教師通過眉批的方式，具體指出該學生習作中某一部分的優(yōu)點（見眉批1），體現了評語的激勵導向作用。同時也指出了習作中的不足，并以問題提示的方式提出修改時可進一步思考的方向（見眉批2）。在此基礎上，教師對習作情況作出總體評價，既肯定長處，又以激勵性的語言指出習作存在的問題，提出改進建議。

綜合性學習作業(yè)可采用表現性評價的方式，對學習行為表現和結果作出客觀描述；也可根據不同階段的任務評價量表，進行過程性的分項等第制評價。可以采用學生自評、互評，教師評定等多種方式，來評價學生完成綜合性學習作業(yè)的情況。

教師可針對不同作業(yè)的類型，利用信息技術進行作業(yè)評改，為學生提供更為豐富的意見反饋。

（三）作業(yè)分析

作業(yè)分析從完成對象來說，分為群體分析和個體分析，判斷出學生總體掌握良好的部分，普遍存在的不足以及個體典型問題；從方法來說，是歸因分析，即通過學生作答結果，推斷出錯誤產生的具體原因；從時間來說，作業(yè)分析可以是短時的，也可以是階段的。

作業(yè)分析工具應具備數據匯總、視角多元、實證歸因等要素。有條件的，可以借助信息技術，對學生完成作業(yè)的情況進行數據收集和分析，以更準確地進行歸因分析。要選擇典型的作業(yè)成果樣例，如閱讀簡答題、習作內容、綜合性學習成果等，把它們作為作業(yè)講評的資源，分析其中隱含的思考過程、思考方法等，辨識理清得失原因，一方面督促學生做好糾錯、訂正工作，另一方面反思教學中存在的問題。

（四）作業(yè)講評

作業(yè)講評應緊扣作業(yè)目標，注重對學生完成作業(yè)過程中呈現的知識能力、思維品質、學習習慣等綜合情況進行反饋。講評內容既要關注作業(yè)中的共性問題，又要關注個別問題，宜采用集中講評與個別反饋相結合的講評方式。

作業(yè)講評應結合作業(yè)分析獲得的結果，確立講評要點。把錯誤率較高的題目列為典型問題進行分析，揭示出現錯誤的原因，提供改進策略，給予方法指導。

教師應針對作業(yè)的不同類型以及所指向的學習內容，采取恰當的講評方式。講評識字寫字類作業(yè)要注意將知識點歸類呈現，幫助學生進行辨析和記憶；講評閱讀類作業(yè)要結合選文體裁、表達特點，尤其要注意與相應的閱讀策略進行聯系；講評習作類作業(yè)要聚焦特定的習作要求精講精評，應在深入分析的基礎上對學生習作進行歸類，針對共性問題進行講評，幫助學生獲得寫作的策略、修改要領等；講評口語交際類作業(yè)要具有及時性，應結合特定的交際情境，指出學生在傾聽、表達和回應等方面的優(yōu)點和不足；綜合性學習類作業(yè)的講評應與成果展示交流相結合，應重點關注學生自主探究的態(tài)度、合作分享等情況。

作業(yè)講評應形式多樣，除教師講評之外，也可通過優(yōu)秀作業(yè)傳閱、展示、同伴交流等方式，讓學生發(fā)現自己與同伴的優(yōu)點，獲得啟示，增強學習自信心。教師對完成作業(yè)有進步的學生應及時予以鼓勵，激發(fā)他們完成后續(xù)作業(yè)的積極性。

（五）作業(yè)輔導

作業(yè)輔導重在幫助學生跨越作業(yè)完成中的障礙，提升作業(yè)效能。教師應充分預設學生在掌握語文知識、技能等方面可能或已產生的障礙，結合作業(yè)內容，設計相應的輔導內容。輔導時，教師不僅要有知識點方面的輔導講授，更應有思考方法上的提示，學習習慣上的提醒。輔導時除講授外，教師也可通過思維導圖、問題提示、范例演示等方法，給予學生一定的啟示。教師應針對作業(yè)中的共性問題與個性問題，采取相應的輔導方式。要根據學生的不同水平、不同需求開展有針對性的輔導，對學有困難的學生加強幫扶，對學有余力的學生給予延伸拓展。教師可將輔導情況加以記錄，以便檢視輔導成效，為后階段的教學提供參考。

三、其他說明

（一）學科作業(yè)管理要求

1.建立健全管理機制

學校教學管理部門應以“控制總量，關注整體，提質增效”為目標，從作業(yè)目標確定、作業(yè)內容設計、作業(yè)類型及用時、作業(yè)評改分析輔導、作業(yè)反思改進等方面進行思考與研究，制定要素全面的語文學科作業(yè)管理細則，如作業(yè)設計研討機制、作業(yè)實施情況評價機制、作業(yè)質量監(jiān)督評估機制等。各項管理規(guī)則要明確教學管理部門，以及教研組和教師在作業(yè)管理中的具體職責，做到各司其職，各盡其責。

學校教學管理部門應將小學語文高質量校本作業(yè)體系設計與實施情況作為業(yè)務考核的重要指標。

2.加強作業(yè)過程性管理

學校語文教研組要切實落實小學語文高質量校本作業(yè)體系設計與實施的基本理念，開展相關主題教研，明確作業(yè)設計與實施的具體要求，規(guī)范教學行為。每學期應采用相關的評價工具，通過聽課、書面查閱、訪談學生、問卷調查等方式，對作業(yè)的擬題、評改、講評、反饋等進行綜合診斷，了解作業(yè)設計和實施的相關情況。通過系統、深入地分析，及時發(fā)現并解決問題，不斷提高作業(yè)的應用效果。

3.及時總結反饋

學校應鼓勵教師積極開展作業(yè)研究，鼓勵學科骨干發(fā)揮引領作用，及時總結和推廣典型案例和優(yōu)秀實踐經驗，在深化理解、強化操作中不斷提高本校語文作業(yè)體系設計與實施的品質。

（二）學科校本教研要求

1.加強學習

各學校語文教研組應組織教師認真學習中共中央、教育部關于作業(yè)設計與實施的相關文件，領會“雙減”政策精神；應組織教師認真學習《義務教育階段語文課程標準》《上海市小學語文學科教學基本要求》《小學語文學科單元教學設計指南》等，把握各年級教學目標的內容與要求，掌握單元視域下各層級作業(yè)目標的分解路徑，以及單元作業(yè)整體設計與實施的方法。

2.教研推動

應把作業(yè)研究作為校本教研的重要資源，把高質量校本作業(yè)體系的設計與實施作為教研活動的重要主題之一。每學期應針對本校實際情況聚焦相關主題，細化相關研究內容，規(guī)劃教研進程，預設研究成果，著重探索提升作業(yè)實效的有效路徑；加強校本作業(yè)體系構建過程中的檔案積累，不斷提升校本作業(yè)體系設計與實施的品質。

3.整合資源

學校要組織教師充分利用好教材的課后練習和配套練習冊，領會編者意圖，準確把握作業(yè)目標及知識技能、思維方法、學習策略運用等訓練重點，建立課堂教學與作業(yè)的關聯，體現單元視野下“教—學—練—評”的一致性。在此基礎上根據學生實際與發(fā)展需求，選編、改編、創(chuàng)編語文作業(yè)，豐富作業(yè)內容和類型。有條件的學?？杉訌姅底只脚_建設，逐步建立、完善學校高質量語文作業(yè)資源庫。

注釋：

1.案例由上海市普陀區(qū)長征中心小學王鳳芬提供。

2.案例由上海市徐匯區(qū)教育學院高永娟提供。

3.案例由上海市虹口區(qū)第三中心小學許雪梅提供。

4.案例由上海市普陀區(qū)教育學院顏欣瑋提供。

5.案例由上海市閔行區(qū)教育學院朱新亞提供。

6.案例由上海外國語大學附屬民辦外國語小學金蓓玲提供。

7.案例由上海市閔行區(qū)實驗小學劉蕓提供。