◎上海市小學(xué)英語高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南編制團(tuán)隊(duì)

為幫助學(xué)校建立小學(xué)英語學(xué)科高質(zhì)量校本作業(yè)體系，基于素養(yǎng)導(dǎo)向、單元視角、興趣為主的理念，發(fā)揮英語學(xué)科作業(yè)對幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)、語言技能，發(fā)展學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，形成積極情感態(tài)度的育人價(jià)值，特制定《上海市小學(xué)英語高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)體系是指學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，以單元為單位，對小學(xué)英語一至五年級(jí)所有作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并整體思考作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理。

（一）學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)流程與要求

小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)的流程如圖1所示。

1.規(guī)劃作業(yè)單元

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)是以單元為單位進(jìn)行。小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)體系中的單元基本與教材的自然單元一致。

2.明確單元教學(xué)目標(biāo)

教師要進(jìn)行教材教法分析，確定單元教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開展學(xué)情分析，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，建議能涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四個(gè)維度。

3.確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)確定時(shí)要關(guān)注以下兩個(gè)方面。

（1）單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，部分作業(yè)目標(biāo)可以與教學(xué)目標(biāo)完全一致；另外部分可以作為對教學(xué)目標(biāo)的延展與補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面的持續(xù)發(fā)展。

（2）單元作業(yè)目標(biāo)在突出本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展與補(bǔ)充的同時(shí)，也要對具有本學(xué)科特質(zhì)的常態(tài)化作業(yè)有所思考，如聽力與朗讀作業(yè)等。

4.編制課時(shí)作業(yè)

編制課時(shí)作業(yè)主要包括課時(shí)作業(yè)目標(biāo)編制與課時(shí)作業(yè)內(nèi)容編制。

（1）編制課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。將單元作業(yè)目標(biāo)以分解和拆解的方式合理安排到各個(gè)課時(shí)。

（2）編制課時(shí)作業(yè)內(nèi)容。編制可以采用選編和自編等方式。課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的選編，是指依據(jù)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)從教材、教材配套的練習(xí)冊等資源中挑選合適的內(nèi)容作為作業(yè)；課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的自編指的是依據(jù)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)來改編或部分創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容。

5.實(shí)施作業(yè)

作業(yè)實(shí)施是對系統(tǒng)設(shè)計(jì)后的作業(yè)通過布置、批改、分析、講評、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的行為落實(shí)。學(xué)校也可以根據(jù)這些環(huán)節(jié)的落實(shí)進(jìn)行反思與跟進(jìn)，為形成更符合學(xué)校實(shí)情和學(xué)生情況的作業(yè)體系做充分的準(zhǔn)備。

6.完善作業(yè)體系

小學(xué)英語學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)體系是學(xué)校以素養(yǎng)導(dǎo)向、單元視角、興趣為主為理念；以規(guī)劃單元、明確單元教學(xué)目標(biāo)、確定單元作業(yè)目標(biāo)、編制課時(shí)作業(yè)、實(shí)施作業(yè)為流程；以幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)、語言技能，發(fā)展學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，形成以積極情感態(tài)度為核心價(jià)值的一個(gè)系統(tǒng)。

（二）學(xué)科典型作業(yè)設(shè)計(jì)要求

小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“語言知識(shí)”和“語言技能”兩個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)類型劃分?！吨改稀分械牡湫妥鳂I(yè)包括聽力作業(yè)、口語作業(yè)、詞匯作業(yè)、語法作業(yè)和語篇作業(yè)。

1.聽力作業(yè)

聽力作業(yè)類型主要包括聽后模仿（聽唱歌曲、聽讀課文等），聽力理解（聽錄音判斷、聽錄音選擇、聽錄音填空等）。

設(shè)計(jì)聽力作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)提供相對高質(zhì)量的聽力材料，可以選用教材內(nèi)容作為聽力材料，通過學(xué)生的聽后模仿等活動(dòng)，建立聽和讀、聽和說之間的鏈接，逐步規(guī)范其語音語調(diào)，形成良好的語感；也可以根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生水平，通過選用、改編、自創(chuàng)等方式設(shè)計(jì)除教材之外的聽力材料、編制相應(yīng)的聽力作業(yè)，如Listen and judge，Listen and fill in the blanks等，加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，提高聽力理解能力。教師可以在聽力作業(yè)中融入相應(yīng)聽力理解方法的指導(dǎo)，如在題干中說明“聽前先讀題，聽第一遍完成Listen and match，聽第二遍完成Listen and complete，啟發(fā)學(xué)生通過泛聽捕捉基本信息，通過再聽捕捉細(xì)節(jié)信息，以此逐步掌握聽力理解的方法。聽力作業(yè)評價(jià)要求示例如下所示。

聽力作業(yè)評價(jià)要求示例（以四年級(jí)聽錄音填空作業(yè)為例）

●聽力文本內(nèi)容要聚焦學(xué)習(xí)主題。

●聽力要求中要說明聽后所填內(nèi)容的指向。

●聽后所填內(nèi)容要體現(xiàn)聽的必要性。

●聽力錄音要讀音清晰、語速適中，錄音遍數(shù)要明確，如兩遍。

附錄音內(nèi)容：

Hello,mynameisJill.Lookatmyfamilytree.IamanewstudentofParkPrimarySchool.Mycousinismyclassmate.Myfatherisafirefighter.Hecanputout thefire.MymotherisateacherandsheteachesEnglish.Myuncleisadoctorand myauntisadoctortoo.Theycanhelpsickpeople.Mygrandfatherisapoliceofficer.Hecankeepourcitysafe.Mygrandmotherworksinthehospital.Sheisanurse.Thisismyhappyfamily.

2.口語作業(yè)

口語作業(yè)類型主要包括聽錄音模仿、朗讀、背誦、描述、對話、表演。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)類型選擇獨(dú)立完成、結(jié)對完成或團(tuán)隊(duì)合作完成。

設(shè)計(jì)口語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注該項(xiàng)作業(yè)“有聲化”的特點(diǎn)，關(guān)注聽與說之間的鏈接，在學(xué)生動(dòng)口發(fā)聲之前給予適切的聽力資源作為支持；教師可以沿用教材內(nèi)容整體對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中自然產(chǎn)生表達(dá)和交際的欲望；教師應(yīng)關(guān)注不同年級(jí)口語作業(yè)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，例如，中高年級(jí)在低年級(jí)聽錄音模仿等口語作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加描述圖片、口頭調(diào)查等難度稍高的作業(yè)。口語作業(yè)評價(jià)要求示例如下所示。

口語作業(yè)評價(jià)要求示例（以四年級(jí)口頭描述作業(yè)為例）

●作業(yè)主題要聚焦學(xué)習(xí)主題。

●作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生聽音模仿的習(xí)慣，讓學(xué)生在模仿錄音范本的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的語音語調(diào)進(jìn)行描述。

●作業(yè)內(nèi)容及形式要能激發(fā)學(xué)生表達(dá)和交際的興趣。

3.詞匯作業(yè)

詞匯作業(yè)類型主要包括抄寫單詞、看圖寫詞、按要求寫詞、選擇單詞的適當(dāng)形式完成句子、閱讀語段寫出合適的單詞。

設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將詞匯的背記置于適切的語境中；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基

礎(chǔ)上選用合適的方法進(jìn)行記憶鞏固，如分音節(jié)記單詞、架詞網(wǎng)記單詞，按詞塊記單詞等；教師應(yīng)幫助學(xué)生利用規(guī)則記憶單詞詞形的變化；還應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的詞匯作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。詞匯作業(yè)評價(jià)要求示例如下所示。

詞匯作業(yè)評價(jià)要求示例（以四年級(jí)按要求寫單詞作業(yè)為例）

●作業(yè)內(nèi)容要聚焦學(xué)習(xí)主題。

●作業(yè)形式可以多樣，以激發(fā)學(xué)生積累、理解和運(yùn)用詞匯的興趣，如讀語段，猜謎語寫單詞等。

●作業(yè)要求以及完成方式要清晰表達(dá)，如想一想，寫出下列圖片表示的感受類詞匯等。

4.語法作業(yè)

語法作業(yè)分為詞法作業(yè)和句法作業(yè)，作業(yè)類型主要包括選擇填空、按要求改寫句子、連詞成句、問答配對、選擇填空。

設(shè)計(jì)語法作業(yè)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境對某一類語法現(xiàn)象提供相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固操練；也可以把有關(guān)聯(lián)的語法現(xiàn)象融合在一起，以綜合練習(xí)的方式幫助學(xué)生在作業(yè)中理解、應(yīng)用和掌握規(guī)則；同時(shí)，還可以將語法作業(yè)與聽力、口語、語篇等不同類型作業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語法作業(yè)評價(jià)要求示例如下所示。

語法作業(yè)評價(jià)要求示例（以三年級(jí)連詞成句作業(yè)為例）

●作業(yè)內(nèi)容應(yīng)選自或改編于單元（課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容中的核心句型。

●作業(yè)中練習(xí)的句子長度要符合授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

●作業(yè)中練習(xí)的句子種類要多樣，如陳述句、疑問句、祈使句等。

●作業(yè)要求要說明對于書寫規(guī)范以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求。

3.Are________armsshort?No,_______armsare long.

4.Are_______amonkey?Yes,_____am.

【修改后案例】語法作業(yè)案例及評價(jià)

Look,read and choose.（仔細(xì)觀察，根據(jù)圖片提示用I,my,you,your填空，完成對話。）

5.語篇作業(yè)

語篇作業(yè)類型主要包括朗讀語篇，表演對話，閱讀理解（閱讀判斷、閱讀選擇、閱讀后回答問題等），寫話（仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等）。

設(shè)計(jì)語篇作業(yè)時(shí)，教師可以沿用教材內(nèi)容整體對應(yīng)的情境，激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣；教師可以選用或設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的作業(yè)完成方式，如撰寫書信、完成日記、制作海報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生借助真實(shí)生活體驗(yàn)，完成對課堂上所學(xué)語言知識(shí)與技能的鞏固、強(qiáng)化與初步運(yùn)用。語篇作業(yè)評價(jià)要求示例如下所示。

語篇作業(yè)評價(jià)要求示例（以三年級(jí)寫話作業(yè)為例）

●作業(yè)主題要聚焦學(xué)習(xí)主題。

●作業(yè)題干要寫明具體要求，如字?jǐn)?shù)、不同句子種類的數(shù)量等。

●作業(yè)內(nèi)容要盡可能提供思考支架，如思維導(dǎo)圖、問題鏈等。

【修改后案例】語篇作業(yè)案例及評價(jià)

Think and write.（想一想，寫一寫，請根據(jù)思維導(dǎo)圖，參考下圖的語言框架，以My favourite season為主題寫話，要求至少35個(gè)詞，語句通順，內(nèi)容完整。）

二、作業(yè)實(shí)施

作業(yè)實(shí)施是教師依據(jù)系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評和作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)去具體落實(shí)的行為過程。

（一）指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)

指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)通常是在每課時(shí)布置作業(yè)的環(huán)節(jié)同步開展，包括對學(xué)生理解作業(yè)要求、完成作業(yè)的思路的指導(dǎo)；還包括對學(xué)生完成作業(yè)的規(guī)范等方面的指導(dǎo)。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀清、讀準(zhǔn)每一項(xiàng)作業(yè)的題干來較好明確作業(yè)要求；可以通過幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的要求回顧與梳理課內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)重點(diǎn)，形成完成作業(yè)的簡單思路或關(guān)鍵要領(lǐng)。

對于完成作業(yè)需要呈現(xiàn)的規(guī)范（填寫日期、課題；書寫質(zhì)量；時(shí)間分配等）教師可以通過口頭提示和現(xiàn)場演示的方法，提高學(xué)生完成作業(yè)的規(guī)范程度乃至整體質(zhì)量。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)既要有面向全班學(xué)生的實(shí)施舉措，也可以在時(shí)間許可的情況下，開展一定的差異性指導(dǎo)。如對于一部分做作業(yè)習(xí)慣較差的學(xué)生，提示其從管理時(shí)間、端正態(tài)度等方面進(jìn)行反思和強(qiáng)化；對于一部分做作業(yè)犯錯(cuò)較多的學(xué)生，則可以從信心激發(fā)、方法提供的角度去鼓勵(lì)其建立自信，主動(dòng)探究，循序漸進(jìn)，較好地完成作業(yè)。

（二）作業(yè)批改

作業(yè)批改要及時(shí)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成后續(xù)的分析，開展講評與輔導(dǎo)，跟進(jìn)課堂教學(xué)。凡布置的作業(yè)，教師要及時(shí)批改；學(xué)生訂正的作業(yè)要及時(shí)復(fù)批。

作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)要和作業(yè)目標(biāo)相呼應(yīng)。以《英語》（牛津上海版）G4M1U3 Look at the shadow!的詞匯作業(yè)為例（見圖2），教師可以從預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)中所列出的詞匯書寫的正確率和詞匯書寫的態(tài)度習(xí)慣這兩個(gè)子目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，為作業(yè)批改提供依據(jù)（見表1）。

圖2 詞匯作業(yè)示例

表1 四年級(jí)詞匯作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)批改符號(hào)要完整，包含字符、批語、日期等，并工整書寫。批改語篇作業(yè)時(shí)，建議用波浪線畫出好詞好句，用圓圈圈出拼寫錯(cuò)誤等；批改句法作業(yè)時(shí)，在使用“√、×”等常用批改符號(hào)的基礎(chǔ)上，建議運(yùn)用學(xué)生易懂的字符批注出具體的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明確問題所在，便于有效糾錯(cuò)。批語中建議既要有挖掘?qū)W生寫話作業(yè)中亮點(diǎn)的內(nèi)容，更要有發(fā)現(xiàn)問題，并給出改進(jìn)建議的內(nèi)容。示例如下。

給予高年級(jí)學(xué)生語篇作業(yè)（寫話）的評語：You can start and end your writing well.Please be careful with the tense.I like your handwriting,but don’t forget the ending.通過對其“語言知識(shí)”“寫話概貌”“書寫質(zhì)量”等針對性的評語發(fā)揮以評促寫的作用。如圖3所示。

圖3 語篇作業(yè)批改示例

作業(yè)批改形式要適切。除常見的書面批改，建議教師可以適時(shí)采取面批的方式，和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，便于深入了解每一位學(xué)生作業(yè)完成的情況，提供針對性指導(dǎo)。針對特定的作業(yè)類型批改，如口頭表達(dá)類作業(yè)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)需要，請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示，作出即時(shí)點(diǎn)評并記錄等第和評語。

作業(yè)批改時(shí)建議做好記錄。教師可以記錄學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量、普遍性問題或典型問題及進(jìn)步情況等，為作業(yè)的分析與講評提供重要依據(jù)，也為過程性評價(jià)提供實(shí)證，發(fā)揮其診斷、改進(jìn)和激勵(lì)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）作業(yè)分析

在完成作業(yè)批改相關(guān)記錄的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)完成整體情況做及時(shí)的統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)提交率、完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)各題的正確率、典型案例或普遍性案例及進(jìn)步情況等。教師還可以通過統(tǒng)計(jì)，檢測作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)修改和教學(xué)實(shí)施改進(jìn)提供重要依據(jù)。

在匯總相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，教師應(yīng)做好作業(yè)問題的梳理工作。教師可以從學(xué)生的知識(shí)與技能、審題能力和書寫情況等方面，思考作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做好查找與思考作業(yè)錯(cuò)誤成因的工作。具體如下所示。

Read and complete.（選用合適的Be動(dòng)詞填空。）

1._____you a teacher?

2._____your mother a teacher?

部分學(xué)生兩題的答案都為Be動(dòng)詞Are。教師經(jīng)過思考，學(xué)生錯(cuò)誤的原因從表面上看是不會(huì)使用Be動(dòng)詞，但實(shí)質(zhì)問題在于不清楚句子_____your mother a teacher?中的主語是什么，沒有把your mother進(jìn)行整體理解，才是造成錯(cuò)誤的關(guān)鍵原因。

在思考錯(cuò)誤成因之后，教師應(yīng)尋找相關(guān)解決對策。教師可以提供學(xué)生相應(yīng)的跟進(jìn)練習(xí)，幫助他們彌補(bǔ)和操練缺失的知識(shí)點(diǎn)；也可以反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)難度是否適宜，作業(yè)題干表達(dá)是否清晰，作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，以便及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)；還可以在后續(xù)的課堂教學(xué)中，及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化相關(guān)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升教學(xué)實(shí)施的針對性和有效性。

（四）作業(yè)講評

作業(yè)講評應(yīng)基于作業(yè)分析結(jié)果。教師應(yīng)在作業(yè)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。反饋時(shí)，教師應(yīng)聚焦作業(yè)目標(biāo)的整體達(dá)成情況，對作業(yè)分析中呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展予以肯定與鼓勵(lì)，對其中呈現(xiàn)的共性問題予以討論與矯正。

作業(yè)講評應(yīng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)。在以單元為單位的背景下，一般來說作業(yè)講評可以放在下一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，發(fā)揮其在課時(shí)與課時(shí)之間的紐帶作用。講評時(shí)，教師應(yīng)避免從頭講到尾，或是直接告知正確答案，可以先預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生觀察錯(cuò)題、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，探究原因，并鼓勵(lì)學(xué)生將思維過程可視化，如語法作業(yè)，可以讓學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵信息等方式嘗試發(fā)現(xiàn)自己解題思路中的錯(cuò)誤，并自我糾錯(cuò)。對有一定難度的作業(yè)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展討論與辯論。學(xué)生能力無法抵達(dá)之處，才是教師講評的時(shí)機(jī)。

作業(yè)講評應(yīng)與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)相結(jié)合。教師對作業(yè)中反映出的共性知識(shí)缺陷，講評時(shí)可以梳理其相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成整合、分類、比較、提煉等語言學(xué)習(xí)策略，從而架構(gòu)較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在聽力作業(yè)講評時(shí)，教師可以梳理聽力材料內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生在記錄、提煉關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，復(fù)述或翻譯語篇主要內(nèi)容。

（五）作業(yè)輔導(dǎo)

作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)選擇確切的內(nèi)容。教師可以在對全體學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)或難點(diǎn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，比如，在輔導(dǎo)背記詞匯的作業(yè)時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生通過尋找發(fā)音規(guī)律背誦和默寫單詞；又如，針對學(xué)生就同一類型作業(yè)出現(xiàn)多次錯(cuò)誤的現(xiàn)象，可以指導(dǎo)其對自己的錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸納，避免下次作業(yè)中出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤。教師也可以選取學(xué)生作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略上存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。再如，針對學(xué)生就同一類型作業(yè)用時(shí)過長的現(xiàn)象，指導(dǎo)其跟蹤記錄自己完成該類作業(yè)所用的時(shí)長，并尋找合適的方法，逐步縮短完成作業(yè)所用時(shí)間。

作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)運(yùn)用適切的方法，包括面對面的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源支持的輔導(dǎo)等。在開展面對面輔導(dǎo)時(shí)，教師可以運(yùn)用案例啟發(fā)學(xué)生，例如，輔導(dǎo)寫話作業(yè)時(shí)，可以先出示優(yōu)秀范文，再指導(dǎo)學(xué)生模仿范文所用結(jié)構(gòu)和信息進(jìn)行仿寫；教師還可以針對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題跟蹤指導(dǎo)，比如，學(xué)生在完成寫出名詞box和bus的復(fù)數(shù)的錯(cuò)題訂正后，教師可讓其再寫出fox和dress等詞的復(fù)數(shù)形式，確認(rèn)其對錯(cuò)題的理解情況，明確下一步的指導(dǎo)內(nèi)容與方式。教師還可以利用學(xué)習(xí)資源開展作業(yè)輔導(dǎo)，又如，借助信息技術(shù)，將典型的作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容錄制視頻（片段），建立此類資源庫，根據(jù)不同學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況有針對性地推送學(xué)習(xí)資源，提供輔導(dǎo)。

三、其他說明

（一）學(xué)校作業(yè)管理

學(xué)校作業(yè)管理是落實(shí)高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的保障之一，需要學(xué)校根據(jù)校情、生情制定相應(yīng)的管理制度并加以有效落實(shí)。

編制學(xué)科作業(yè)管理制度。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)針對作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成、分析、批改、講評、輔導(dǎo)出臺(tái)具體的規(guī)章制度，英語學(xué)科教研組應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)，在這些規(guī)章制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，明確作業(yè)體系中環(huán)節(jié)的具體要求，形成學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體規(guī)章制度。

落實(shí)作業(yè)管理制度。學(xué)校教學(xué)管理部門可借助一定的工具，落實(shí)與作業(yè)相關(guān)的規(guī)章制度，明確學(xué)科作業(yè)體系的具體內(nèi)容及責(zé)任主體。

（二）學(xué)科教研要求

校本教研是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念和要求落實(shí)到每位教師的橋梁，學(xué)科校本教研可以以“校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”作為主題開展學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，也可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)案例。

形成校本教研專題。學(xué)校英語學(xué)科教研組應(yīng)將作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施納入教研專題，基于實(shí)證分析作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的典型問題，在實(shí)踐過程中研究與解決問題，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的品質(zhì)。如英語聽說作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋、語法作業(yè)的理解與運(yùn)用水平的作業(yè)設(shè)計(jì)、閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)、指向單元語用任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)、寫話作業(yè)的批改、作業(yè)的講評、長作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都可成為英語學(xué)科教研活動(dòng)的研究專題。

積累校本作業(yè)案例。英語學(xué)科教研組可以在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施后做好分析工作，并根據(jù)實(shí)證改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、形成典型作業(yè)案例集。如在作業(yè)批改與分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)錯(cuò)誤率超過50%，教師可以設(shè)計(jì)鞏固該知識(shí)點(diǎn)的跟進(jìn)作業(yè)，并將其確定為該單元典型作業(yè)之一。也可以以備課組為單位開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧語言知識(shí)、語言技能和能力培養(yǎng)，在實(shí)施的過程中用相關(guān)屬性表檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量，形成較為穩(wěn)定的、具有針對性的校本作業(yè)庫，并在使用過程中不斷充實(shí)與優(yōu)化。

（三）學(xué)科作業(yè)資源建設(shè)

作業(yè)資源指輔助作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的所有物力支持。小學(xué)英語作業(yè)資源包括文本、圖片、音視頻、信息獲取渠道等資源，其中文本資源包含單句、語篇和練習(xí)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中都應(yīng)合理使用作業(yè)資源。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要用好作業(yè)資源，可以選取教材或配套練習(xí)冊作為作業(yè)資源，如果選擇教材和配套練習(xí)冊以外的作業(yè)資源時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：首先，作業(yè)內(nèi)容要和單元話題高度相關(guān)；其次，要與作業(yè)目標(biāo)保持一致；之后要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求進(jìn)行整理和改編，控制好作業(yè)難度，如設(shè)計(jì)語篇作業(yè)時(shí)，有必要根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，對語篇材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?；最后，對于音頻和視頻資源要注意下發(fā)的方式。

在作業(yè)實(shí)施過程中也應(yīng)關(guān)注作業(yè)資源。教師在講解作業(yè)完成要求時(shí)，需呈現(xiàn)所提供的資源，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用資源，如聽力作業(yè)，教師提供了音、視頻資源后，還應(yīng)說明獲取資源的途徑和方法。在批改和分析作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否有效運(yùn)用了教師所提供的作業(yè)資源，是否形成了一定的資源運(yùn)用策略，并在作業(yè)講評環(huán)節(jié)做反饋與指導(dǎo)。

注釋：

1.案例由上海市寶山區(qū)教育學(xué)院陸靜嫻提供。

2.案例由上海師范?？茖W(xué)校附屬小學(xué)楊亭提供。

3.案例由上海師范專科學(xué)校附屬小學(xué)徐琳提供。

4.案例由上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)吳旻燁提供。

5.案例由上海市第一師范附屬小學(xué)王亞琴提供。