◎上海市初中語文高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南編制團(tuán)隊(duì)

初中語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生鞏固所學(xué)語文知識(shí)、提高聽說讀寫能力、掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而形成學(xué)科思想方法的重要保證，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的途徑之一。初中語文作業(yè)體系是反映課程目標(biāo)達(dá)成過程，利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)集合。初中語文高質(zhì)量校本作業(yè)體系應(yīng)體現(xiàn)育人為本、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)準(zhǔn)確等特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，提高語文能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)

初中語文學(xué)科作業(yè)體系包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等不同模塊的內(nèi)容。其所反映的是課程目標(biāo)的達(dá)成過程。

（一）初中語文學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)流程與要求

1.初中語文學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)流程（見圖1）

2.初中語文學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)要求

初中語文學(xué)科作業(yè)體系的設(shè)計(jì)，是在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、教材單元編制意圖以及學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上展開的。

（1）設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)體系

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建單元作業(yè)目標(biāo)體系，在知識(shí)分布、認(rèn)知水平設(shè)定、文本選擇等維度建立各單元作業(yè)目標(biāo)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)各單元作業(yè)目標(biāo)之間的銜接性、遞進(jìn)性，形成單元作業(yè)目標(biāo)體系。

（2）設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，明確單元主要作業(yè)目標(biāo)與單元次要作業(yè)目標(biāo)。前者落實(shí)該單元的核心知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求，如理解詞句含義、梳理文章思路、概括文章內(nèi)容等；后者兼顧語言積累、習(xí)練的日常要求，如抄默生字、積累文言字詞、朗讀或背誦課文等。根據(jù)單元的總課時(shí)數(shù)、單元容量與要求，合理設(shè)定單元作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容，確定適切的單元作業(yè)量。

（3）編制課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

分析單元教學(xué)目標(biāo)中的人文因素和語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從知識(shí)、認(rèn)知水平、文本等維度分解、落實(shí)單元作業(yè)目標(biāo)，并細(xì)化為課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。建立單元內(nèi)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成循序漸進(jìn)的練習(xí)過程。通過每一課時(shí)作業(yè)的實(shí)施，確保單元作業(yè)整體目標(biāo)達(dá)成。

（4）擬題

擬題，包括選擇題目、改編題目和創(chuàng)編題目等。擬題應(yīng)依據(jù)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)題干（含情境、任務(wù)、問題等）并預(yù)設(shè)答案。擬題要關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、技能的掌握，關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要聯(lián)系學(xué)生生活，開發(fā)作業(yè)資源，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和技能分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（5）分析作業(yè)屬性

填寫題目屬性表，分析題目在目標(biāo)、認(rèn)知水平、類型、預(yù)估難度、時(shí)間等維度的屬性，判斷題目目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的一致性（詳見表1）。

（6）優(yōu)化平衡，形成題組

依據(jù)作業(yè)屬性分析的結(jié)果，聚焦單元作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)特征，優(yōu)化平衡，形成結(jié)構(gòu)化的題組（詳見表2）。

表2 作業(yè)題組結(jié)構(gòu)屬性表（示例）

填寫作業(yè)題組結(jié)構(gòu)分析表，統(tǒng)計(jì)作業(yè)題組內(nèi)各種屬性的題目數(shù)量，分析同一屬性的題目比例。依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，合理安排作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)等。關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)，考慮各模塊的知識(shí)、技能所占的比例，尤其是主要作業(yè)目標(biāo)指向的知識(shí)和技能是否達(dá)到足夠的覆蓋率；關(guān)注認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)，合理安排知道、理解、運(yùn)用、綜合等不同認(rèn)知水平的作業(yè)內(nèi)容；關(guān)注難度結(jié)構(gòu)，適度安排不同預(yù)設(shè)難度的作業(yè)內(nèi)容。還應(yīng)考慮作業(yè)類型的多樣性，依據(jù)不同的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)選擇合適的作業(yè)類型，適當(dāng)增加一些長(zhǎng)期作業(yè)、小組作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，如名著閱讀作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升語文能力。

（二）初中語文學(xué)科典型作業(yè)設(shè)計(jì)要求

初中語文學(xué)科典型作業(yè)主要有閱讀類作業(yè)、寫作類作業(yè)、口語交際類作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)類作業(yè)。

1.閱讀類作業(yè)

初中語文閱讀作業(yè)能幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，積累一定量的語言材料，形成一定的語感；了解語言特點(diǎn)和文體特征，理解文章內(nèi)容和語言形式；掌握閱讀的基本技能和策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升思維能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。閱讀作業(yè)包括課內(nèi)閱讀作業(yè)和課外閱讀作業(yè)。

設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與感受為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的語言感受能力與對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、典范的語言，并能吸收、內(nèi)化，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為自己的語言。設(shè)計(jì)閱讀題組，應(yīng)先準(zhǔn)確、深入地解讀文本，以問題鏈的形式還原出解讀文本的思考過程，依據(jù)解讀文本的思考過程合理布設(shè)命題點(diǎn)，關(guān)注題與題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)解讀文本的思考角度、思考路徑，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，重視過程指導(dǎo)。題干指向應(yīng)明確，概念使用應(yīng)科學(xué)，答題點(diǎn)應(yīng)有一定的確定性。應(yīng)擬定參考答案，參考答案應(yīng)力求清晰、準(zhǔn)確、完整、合乎邏輯，尤其是主觀表述題，如簡(jiǎn)答題、論述題，應(yīng)提供答案樣例，明示答案的要素及要素之間的邏輯關(guān)系，要預(yù)估學(xué)生作答時(shí)還可能出現(xiàn)的合理答案等。要為學(xué)生形成作業(yè)結(jié)果提供必要的過程指導(dǎo)，可以提示所需關(guān)注的語言，提示必要的思考角度、思考步驟，提供必要的答題示例等。要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、運(yùn)用工具書的習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題、解決問題。初中語文課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要重視思考方法的遷移與運(yùn)用。設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)要結(jié)合課文閱讀與教材“名著導(dǎo)讀”欄目的要求，向?qū)W生推薦有關(guān)作品，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？梢圆捎檬崂硎介喿x、闡釋性閱讀、問題式閱讀、演繹式閱讀、評(píng)析式閱讀、移情式閱讀等方法，啟發(fā)學(xué)生反思、梳理單篇閱讀的思考路徑、思考方法，將其遷移、運(yùn)用到名著閱讀中，建立同類文本閱讀之間的關(guān)聯(lián)，提煉共性的思考方法，選擇適合自己的閱讀策略；也應(yīng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記、讀后感，制作讀書小報(bào)等，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)需要關(guān)注各年級(jí)之間的閱讀知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，關(guān)注文本情境的分布情況，以閱讀策略的學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建起閱讀作業(yè)訓(xùn)練的體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

初中語文閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求

1.課時(shí)閱讀作業(yè)目標(biāo)應(yīng)有助于單元閱讀作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

2.課外閱讀語料內(nèi)容要正確、合適，表述應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范。

3.閱讀作業(yè)的題干指向要明確，題干表述應(yīng)簡(jiǎn)潔。

4.閱讀作業(yè)應(yīng)提供參考答案。參考答案應(yīng)力求清晰、準(zhǔn)確、完整、合乎邏輯。

5.閱讀題組內(nèi)的題目之間應(yīng)有一定邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)解讀文本的思考路徑。

6.閱讀作業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供必要的思維支架。

2.寫作類作業(yè)

初中語文寫作作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式，寫出感情真實(shí)、內(nèi)容充實(shí)、中心明確的文章，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。寫作作業(yè)包括一般文章寫作與應(yīng)用文寫作。一般文章寫作包括記敘性文章、簡(jiǎn)單的說明性文章、簡(jiǎn)單的議論性文章寫作；應(yīng)用文寫作包括寫書信、總結(jié)、倡議書、訪談紀(jì)要、調(diào)查報(bào)告等。

設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，要貼近學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感，引導(dǎo)學(xué)生形成寫隨筆、雜感、札記的習(xí)慣。寫作作業(yè)要有一定的序列和數(shù)量，一學(xué)期寫作作業(yè)一般不少于8篇。要讓學(xué)生在一定階段聚焦某一專題（話題）多角度地寫作，引導(dǎo)學(xué)生將生活感受與寫作融為一體。

設(shè)計(jì)一般文章寫作作業(yè)，應(yīng)提供必要的審題提示，提供獲取素材的角度、渠道、方式，以問題鏈、思維導(dǎo)圖、表格等形式向?qū)W生提供必要的思維支架，明示成果要求與評(píng)價(jià)量規(guī)等，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的思考方法。設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作作業(yè)時(shí)，應(yīng)提供相關(guān)應(yīng)用文的基本格式。

設(shè)計(jì)寫作作業(yè)需要關(guān)注各年級(jí)之間的寫作知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，關(guān)注寫作文本情境的分布情況，以寫作策略的學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建起寫作作業(yè)訓(xùn)練的體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作類作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求

1.課時(shí)寫作作業(yè)目標(biāo)應(yīng)有助于單元寫作作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

2.寫作作業(yè)的題干指向要明確，題干表述應(yīng)簡(jiǎn)潔，成果要求要明確。

3.寫作作業(yè)可以提供參照樣例。

4.寫作作業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供必要的思維支架。

5.寫作作業(yè)應(yīng)提供評(píng)價(jià)量表。

3.口語交際類作業(yè)

初中語文口語交際作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的目的、對(duì)象、場(chǎng)合，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。口語交際作業(yè)包括聆聽和口語表達(dá)。聆聽主要指在特定情境中的傾聽以及在傾聽過程中的理解、思考和判斷?？谡Z表達(dá)是指交際過程中的應(yīng)對(duì)、表達(dá)與交流，主要包括講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等?？谡Z交際作業(yè)具有情境性、開放性、交際性的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)應(yīng)明確每次作業(yè)的語言功能指向，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或模擬各種真實(shí)、自然的交際情境，讓學(xué)生作為交際主體“我”參加有實(shí)際意義的交際活動(dòng)，要指導(dǎo)學(xué)生在完成各項(xiàng)真實(shí)或貼近生活的交際任務(wù)的過程中，建立起交際的目的、對(duì)象和場(chǎng)合意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中鞏固課堂所學(xué)，積極運(yùn)用交際規(guī)則、交際技能等進(jìn)行各種口語交際的實(shí)踐。依據(jù)交際內(nèi)容與交際功能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。

設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)應(yīng)明示交際情境，交代任務(wù)要求，提供評(píng)價(jià)量表，明確呈現(xiàn)形式，如音頻、視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示等。

要關(guān)注各年級(jí)口語交際作業(yè)在語言功能、交際情境等方面的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，建立口語交際作業(yè)的訓(xùn)練體系。

口語交際類作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求

1.口語交際作業(yè)應(yīng)明確語言功能指向。

2.口語交際作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或模擬各種真實(shí)、自然的交際情境。題干指向要明確，題干表述應(yīng)簡(jiǎn)潔。

3.口語交際作業(yè)應(yīng)交代任務(wù)要求，明確作業(yè)的呈現(xiàn)形式，如音頻、視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示等。

4.口語交際作業(yè)可以提供不同水平等級(jí)的成果樣例。

5.口語交際作業(yè)應(yīng)提供評(píng)價(jià)量表。

4.綜合性學(xué)習(xí)類作業(yè)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)具有活動(dòng)性、開放性、參與性的特點(diǎn)，注重語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，注重語文課程與其他課程的溝通，注重多種學(xué)習(xí)方式的整合。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)包括實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)和專題研究作業(yè)。實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)主要是借助現(xiàn)實(shí)生活中多元的語文學(xué)習(xí)資源，開展形式多樣的活動(dòng)，如觀察自然、社會(huì)，參與家庭、校園、社區(qū)活動(dòng)等，在活動(dòng)中閱讀、傾聽、表達(dá)。專題研究作業(yè)是以提高語文能力為核心，圍繞專題，整合語文課程與其他課程的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案，運(yùn)用調(diào)查、采訪、比較等方法，形成研究成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境中，提供語言實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)和技能分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生在完成綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中觸類旁通、舉一反三，關(guān)注情境在知識(shí)生成及應(yīng)用過程中的價(jià)值，促使學(xué)生掌握語言知識(shí)，提高語言能力，形成學(xué)科思想方法。要依據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)要求、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，拓展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生撰寫廣告詞、介紹自己、賞析對(duì)聯(lián)、了解漢字藝術(shù)、收集名人名言等；指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、編制讀書計(jì)劃、布置文學(xué)角、創(chuàng)辦班刊等；指導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生開展新聞采訪與寫作、撰寫演講稿、考察當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)、制作環(huán)保宣傳材料等；指導(dǎo)九年級(jí)學(xué)生編寫“班史”、排演課本劇等。

要明示作業(yè)的過程性要求，提供完成作業(yè)所必要的流程提示、思維支架、輔助資源、成果要求等，如針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)開展調(diào)查研究，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擬定活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展實(shí)地調(diào)研、匯報(bào)活動(dòng)成果等。要引導(dǎo)學(xué)生參與、策劃、實(shí)踐、體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中分析、解決問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)方法，提升自信心、責(zé)任心、意志力。

要關(guān)注各年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)在主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果等方面的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，建立綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)語言實(shí)踐的訓(xùn)練體系。

綜合性學(xué)習(xí)類作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求

1.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。

2.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)情境，明確任務(wù)要求。題干指向要明確，題干表述應(yīng)簡(jiǎn)潔。

3.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)明確學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式。

4.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)明示作業(yè)的過程性要求，提供必要的流程提示、思維支架、輔助資源等。

5.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)可以提供不同水平等級(jí)的成果樣例。

6.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)可以根據(jù)實(shí)際需要提供評(píng)價(jià)量表。

二、作業(yè)實(shí)施要求

作業(yè)實(shí)施包括指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的要求

應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定作業(yè)的完成時(shí)間，明示作業(yè)遞交的時(shí)間、要求。

應(yīng)明示作業(yè)的成果要求，提供必要的思維支架和資源支持。

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)有機(jī)融合，在完成作業(yè)的過程中運(yùn)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)與技能分析問題、解決問題，鞏固課堂所學(xué)，提升語文能力。

應(yīng)教授學(xué)生掌握必要的元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃完成作業(yè)的過程，合理分配時(shí)間，監(jiān)控完成作業(yè)的進(jìn)度，檢核完成作業(yè)的情況，評(píng)估作業(yè)的完成質(zhì)量。

（二）作業(yè)批改

初中語文作業(yè)批改要及時(shí)，要督促、指導(dǎo)學(xué)生訂正，可以適時(shí)面批訂正，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的作業(yè)，并做好復(fù)批工作。作業(yè)批改要規(guī)范，要批改每位學(xué)生的作業(yè)，要逐題批改，不漏批，不錯(cuò)批，批改符號(hào)要統(tǒng)一，每次批改一般應(yīng)評(píng)定相應(yīng)的等第，標(biāo)注批改時(shí)間。批語應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、激勵(lì)性，以與學(xué)生交流為主，且書寫要工整。批語應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象提出指導(dǎo)和要求，撰寫作業(yè)的批語尤其要關(guān)注思考方法（包括學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)，還需考慮批語內(nèi)容與教學(xué)、與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

批改閱讀作業(yè)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)答題要點(diǎn)的把握情況、要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)等，關(guān)注學(xué)生的語言表述，在給出正誤判斷的同時(shí)，也可用批語給予必要的答題指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的書寫和“簿面”情況。

批改作文，應(yīng)以與學(xué)生交流為主，避免裁判式的評(píng)語。批改作文要有明確的目的，既要針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題做必要的指導(dǎo)，又要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，要保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。批改作文，應(yīng)有總批、眉批。總批可從作文的選材、立意、構(gòu)思、語言等方面作出評(píng)價(jià)，指出問題，指明改進(jìn)的方法；眉批可設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，提示學(xué)生修改的路徑。批語表述應(yīng)清楚準(zhǔn)確、字跡工整，應(yīng)發(fā)揮批語的診斷、激勵(lì)和指導(dǎo)作用。批改作文可采用精批、略批、面批相結(jié)合的方式，每次作文的精批量不少于班級(jí)學(xué)生數(shù)的三分之一，力爭(zhēng)每學(xué)期每一名學(xué)生至少有一篇作文得到精批指導(dǎo)。

批改口語交際作業(yè)，可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。批改時(shí)可根據(jù)作業(yè)目標(biāo)及評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生表述的適切性、條理性，關(guān)注其語氣、語調(diào)、表情等，注意學(xué)生說話的目的意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)。

批改綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，可根據(jù)評(píng)價(jià)量表采用等第制評(píng)價(jià)，可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，還要兼顧學(xué)生在完成小組作業(yè)過程中體現(xiàn)的組織策劃能力、合作意識(shí)等方面。

（三）作業(yè)分析

及時(shí)分析作業(yè)完成的質(zhì)量，統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的正確率，將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類，提煉典型問題，收集典型答題樣例，診斷學(xué)生整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與共性問題，關(guān)注不同學(xué)生的結(jié)果差異。依據(jù)作業(yè)分析結(jié)果，從教師教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行反思，制定改進(jìn)措施，選擇跟進(jìn)形式時(shí)要考慮是全班跟進(jìn)還是個(gè)體跟進(jìn)，是及時(shí)跟進(jìn)還是延時(shí)跟進(jìn)，是再次整體落實(shí)還是分步落實(shí)。選擇典型的作業(yè)成果樣例，如習(xí)作例文、閱讀簡(jiǎn)答題的答案樣例、綜合性學(xué)習(xí)的成果等，將之轉(zhuǎn)化為作業(yè)講評(píng)的資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀作業(yè)成果樣例，分析樣例隱含的思考要素、思考角度、思考過程、思考方法等，指陳得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思并改進(jìn)自己的作業(yè)。

（四）作業(yè)講評(píng)

初中語文作業(yè)講評(píng)要緊扣作業(yè)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的引導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)中的共性問題應(yīng)集中講評(píng)，個(gè)別問題可個(gè)別輔導(dǎo)。應(yīng)組織學(xué)生傳閱優(yōu)秀作業(yè)，舉辦作業(yè)展覽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自己的進(jìn)步。

講評(píng)閱讀作業(yè)應(yīng)聚焦錯(cuò)誤率較高的題目，分析典型問題，揭示錯(cuò)誤原因，辨析思考路徑，給予方法指導(dǎo)。

講評(píng)寫作作業(yè)，一般要向?qū)W生提供不同水平層次的學(xué)生習(xí)作，或者提供原文與修改稿，或提供習(xí)作與寫作提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些講評(píng)材料，依據(jù)作文的評(píng)價(jià)量表通過比較、分析、歸納等方式發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，汲取優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)，修改自己的作文。

講評(píng)口語交際作業(yè)，重在指導(dǎo)學(xué)生口語交際的內(nèi)容、態(tài)度、方式，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注交際過程中的目的、對(duì)象、場(chǎng)合，鼓勵(lì)其自信表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生形成“糾錯(cuò)意識(shí)”，在口語交際實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力。

綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的講評(píng)，可以通過活動(dòng)成果分享會(huì)、優(yōu)秀作業(yè)展示等方式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表評(píng)析自己或同伴的學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究意識(shí)，提高參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性，從而提升運(yùn)用語言的能力。

（五）作業(yè)輔導(dǎo)

應(yīng)對(duì)完成作業(yè)有困難的學(xué)生加以輔導(dǎo)，幫助他們解答疑難問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。應(yīng)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其發(fā)揮才能、發(fā)展個(gè)性。當(dāng)然，對(duì)中等程度的學(xué)生也要進(jìn)行合適的作業(yè)輔導(dǎo)。教師對(duì)各類學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)都應(yīng)熱情、主動(dòng)、耐心、細(xì)致，應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的反復(fù)。

在作業(yè)輔導(dǎo)前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，分析學(xué)生的作業(yè)情況，確定作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容，選擇作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間及地點(diǎn)等。作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生反思作業(yè)中存在的問題，提示學(xué)生分析問題、解決問題的思考路徑，指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)，引導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在必要的情況下，應(yīng)為學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)提供必要的跟進(jìn)作業(yè)及相關(guān)輔導(dǎo)。

三、其他說明

（一）學(xué)科作業(yè)管理要求

1.組織研究

各學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)開展初中語文高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的專項(xiàng)研究工作，如開展相關(guān)主題教研、校級(jí)優(yōu)秀案例征集、跨學(xué)科教研組的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施交流等。

2.調(diào)研指導(dǎo)

應(yīng)把教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力作為考核的重要指標(biāo)，研發(fā)相關(guān)的作業(yè)檢查工具、評(píng)價(jià)量表，建立管理制度。每學(xué)期定時(shí)開展本校作業(yè)的調(diào)研工作，借助聽課、查閱作業(yè)、觀摩教研活動(dòng)、訪談學(xué)生等形式，收集實(shí)證材料，分析教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的一致性，及時(shí)反饋，并開展教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)，不斷提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

應(yīng)以年級(jí)組為單位開展各學(xué)科高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施協(xié)調(diào)工作，建立各學(xué)科作業(yè)在知識(shí)、能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，控制每天累計(jì)的各學(xué)科作業(yè)時(shí)間總量。

（二）學(xué)科校本教研要求

1.組織學(xué)習(xí)

各學(xué)校初中語文教研組應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、教育部關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)“雙減”政策；應(yīng)組織教師研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《上海市初中語文學(xué)科教學(xué)基本要求》《上海市初中語文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》《初中語文學(xué)科年級(jí)和單元教學(xué)目標(biāo)體系研究報(bào)告》等，諳熟各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，掌握分解各層級(jí)作業(yè)目標(biāo)的技術(shù)路徑，掌握單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

2.教研推進(jìn)

應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究作為校本教研活動(dòng)的主題之一，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益，群策群力，開展研討活動(dòng)。每學(xué)期應(yīng)根據(jù)校情確定作業(yè)研究的主題、細(xì)化研究?jī)?nèi)容、規(guī)劃研究進(jìn)程、預(yù)設(shè)教研成果，著重研究常態(tài)教學(xué)中求取作業(yè)實(shí)效的各種方法與手段，及時(shí)總結(jié)典型案例和優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高本校作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的品質(zhì)。

3.用好資源

要組織教師充分利用教材的課后練習(xí)與配套練習(xí)冊(cè)，分析課后練習(xí)與配套練習(xí)冊(cè)的作業(yè)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)，把握課后練習(xí)與配套練習(xí)冊(cè)的作業(yè)目標(biāo)體系，明確課后練習(xí)與配套練習(xí)冊(cè)作業(yè)中需要掌握的知識(shí)、技能、思想方法等，借助課后練習(xí)與配套練習(xí)冊(cè)正確處理教材，理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立課堂教學(xué)與作業(yè)的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮課堂教學(xué)與作業(yè)的協(xié)同作用，落實(shí)教材的教學(xué)內(nèi)容與要求。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展需求設(shè)計(jì)相關(guān)的補(bǔ)充、拓展作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

4.改進(jìn)完善

要組織教師結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，積極開發(fā)相關(guān)的校本作業(yè)資源；主動(dòng)與其他學(xué)科教研組溝通，加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)同，借助多元的語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐性語文作業(yè)；研發(fā)、積累初中語文校本作業(yè)資源，改進(jìn)完善校本作業(yè)體系。