○張建國

在教育教學改革浪潮滾滾向前的當下，各級教育行政主管部門都非常重視教師隊伍建設，促進教師素質(zhì)的整體提高，因此，有明確目標、有具體計劃地開展教師培訓活動，便自然而然地成為了一種常態(tài)。

培訓活動的重要形式之一，就是邀請高校教授，或研究機構(gòu)專家、學術團體學者、基層學校名師等為教師“上課”——作專題講座或?qū)W術報告。

廣大基層學校的一線教師也非常珍惜聽講座或報告的機會，大多數(shù)教師不僅認真聽講，而且迅速記錄。

但是，如果參加此類的培訓活動，教師只是滿足、習慣于眼睛看、耳朵聽、動手記，實際收益仍會大打折扣，講座、報告或示范課的內(nèi)容、精神等，很可能會隨著時間的推移，漸漸地變得模糊甚至遺忘。因此，教師聽講座或報告，決不能滿足于聽和記，還需要向縱深推進，在自覺消化、自動內(nèi)化、自主優(yōu)化上下功夫。

首先，要敏于思考。學而不思則罔。學生學習任何一門學科知識、任何一種技能技巧，都需要動腦筋思考。只有用心思考了，知識、技能等才能夠像源頭活水一樣，汩汩流進自己心田，激活、滋潤智慧的種子，催生其萌芽、長葉、開花、結(jié)果。教師聽講座、報告和示范課也是一種學習，自然必須用心、走心、上心。如果只是聽、記，無異于被動地等待、接受灌輸，講座、報告和示范課的內(nèi)容、理念等，就難以在心中扎根、生長，更不用說勃發(fā)出生命的活力了。

其次，要敢于提問。為了切實提高教師培訓活動的實效，組織者常常要求講座、報告的主講人與示范課的執(zhí)教者設置師生互動環(huán)節(jié)。然而，很多時候、很多情況下，當講座、報告、示范課內(nèi)容結(jié)束、師生互動時刻到來的時候，盡管組織者一而再、再而三地鼓勵教師提出問題，講座、報告主講人和示范課的執(zhí)教者也充滿期待地望著大家，仍鮮有甚至沒有教師現(xiàn)場提問。是所有教師都已經(jīng)將講座、報告和示范課的內(nèi)容和精神等學懂、悟透、爛熟于心了嗎？答案顯然是否定的。

再次，要勤于寫作。這里的寫作有兩層含義，其一，是指在聽講座、報告和示范課的過程中，及時寫下自己的感想。要抓緊時間，隨心所欲，想到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要在乎書寫是不是很認真、表達的意思是不是很清楚，只要自己能夠看得懂就行。只有這樣，才容易寫出最真實、最寶貴的感受、感觸和感想。其二，是指在活動結(jié)束之后，要盡快“復習”現(xiàn)場記錄的內(nèi)容，反復咀嚼，并結(jié)合教育教學實際，尤其是教育教學過程中經(jīng)常遇到的棘手問題，寫出屬于自己的隨筆、反思或心得體會。