○于萍

雙減政策的一項重要任務(wù)是減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，而圍繞作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的改革目前成為社會關(guān)注的教育焦點。筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，并對如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計進行探索分析。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題分析。

吸引力差，重知識輕能力，重數(shù)量輕質(zhì)量。許多教師在布置作業(yè)時缺乏深層次的思考，達不到激發(fā)興趣、啟迪思維、提升能力的目的。

針對性差，對學(xué)生不能提供個性化作業(yè)。作業(yè)仍然是“一刀切”，做不到針對學(xué)生的不同需求進行私人訂制。

互動性差，教師單邊操作，學(xué)生參與度不夠。學(xué)生沒有選擇作業(yè)的機會，也很少與同學(xué)、教師交流互動，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動性。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的路徑探索。

（1）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則。

多樣化原則。教師改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，讓學(xué)生通過動手動腦等方式完成作業(yè)，將所學(xué)知識運用到實際問題中。例如，教學(xué)《方向與位置》，讓學(xué)生到操場上玩耍的同時，感受一下操場的東、西、南、北四個方向都有哪些建筑物。

趣味性原則。教師要考慮到學(xué)生的心理特點和實際發(fā)展需求，以便靈活自如地設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了《元角分》，可以讓學(xué)生利用“搶紅包”游戲，認識到不同的紅包金額分別表示幾元幾角幾分，還可以設(shè)計讓學(xué)生拿著錢去買東西，在生活中認識元、角、分，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

互動性原則。一方面，作業(yè)設(shè)計要有利于同伴交流，通過“生教生”的方式，培養(yǎng)團隊意識，體現(xiàn)“生本”理念；另一方面，教師通過在作業(yè)完成過程中的實時輔導(dǎo)與交流，能夠更清晰地了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂效率。

（2）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略。

分層次作業(yè)。也叫做“陽光套餐作業(yè)”，分為必做作業(yè)和選做作業(yè)。必做作業(yè)面向基礎(chǔ)知識；選做作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練素材，給予學(xué)生選做的“自主權(quán)”。例如，教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課，必做作業(yè)為“看圖寫出幾分之幾”；選做作業(yè)是“創(chuàng)造幾分之一”，通過動手操作，用一張長方形紙折出五分之一、六分之一等。

多形式作業(yè)。包括設(shè)計類作業(yè)、操作類作業(yè)、游戲類作業(yè)等。設(shè)計類作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識加上自己的想象來進行設(shè)計，架設(shè)知識與實踐的橋梁。學(xué)習(xí)《圓柱的認識》后，可以布置操作類作業(yè)——利用土豆、蘿卜或橡皮泥等制作一個圓柱，加深學(xué)生對圓柱側(cè)面、底面特征的理解和記憶。學(xué)習(xí)《位置》后，可以讓學(xué)生排成幾隊，說出自己的“前后”分別是誰、“左右”分別是誰。

預(yù)習(xí)性作業(yè)。預(yù)習(xí)性作業(yè)要對預(yù)習(xí)時間、方式、內(nèi)容提出要求，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，教學(xué)《長方體和正方體的表面積》，讓學(xué)生通過貼彩紙對紙盒進行美化，熟悉長方體和正方體的特征，探究表面積的計算方法。