王濤，重慶市第一中學(xué)校教師。

設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，需要關(guān)注使學(xué)習情境源于（貼近）生活、使所學(xué)知識真實使用、使單元任務(wù)大小相聯(lián)、使課堂活動面向全體、使學(xué)習評價多元共生、使單元目標形成序列等方面。本文以統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元為例，用“大單元教學(xué)”的方式對其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)成果和教學(xué)評價等進行了重構(gòu)。通過設(shè)置貼近生活的學(xué)習情境、能力遞升的學(xué)習任務(wù)、多元共生的評價體系，讓學(xué)生從貼近生活的真實情境中學(xué)習實用的演講技能，并能將其運用至真實的語文生活中。

一、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！盵1]《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》也明確指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和規(guī)律。同時，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！盵2]這兩部語文課程標準都強調(diào)語文課應(yīng)堅守“語文課應(yīng)貼近生活”的理念。我們從中還可看出當前語文教學(xué)的邏輯起點是語文核心素養(yǎng)目標的完成。這就要求我們在設(shè)計教學(xué)目標時需要從以往的了解、理解和記憶知識點轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念為出發(fā)點和落腳點。[3]

觀念的變化帶來教學(xué)構(gòu)建的變化，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接，我們需要提升教學(xué)設(shè)計的站位，從關(guān)注單一知識點的講授、單課時教學(xué)任務(wù)的完成的視角提升到關(guān)注學(xué)科知識體系、相似（關(guān)）篇章或任務(wù)的學(xué)習價值、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升程度上來。[3]大單元教學(xué)，能夠很好地改變學(xué)科知識點教學(xué)的低效、碎片化現(xiàn)狀，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。

大單元教學(xué)，其實是一種學(xué)習單位，一個單元就是一個學(xué)習事件，一個完整的學(xué)習故事。[3]它用基于單元學(xué)習目標、篇章特點、實施方案、評價標準等要素提煉出來的大任務(wù)引領(lǐng)，讓具有生活氣息的生活情境貫穿學(xué)習的始終，學(xué)生在這個過程中通過對該單元的核心知識、能力進行學(xué)習，并在真實或相對真實的情境中進行運用和實踐，最后對實踐成果進行總結(jié)、反思后，將課堂學(xué)習所得內(nèi)化進自己的知識體系，以為將來解決同類問題做準備。為了更好地實現(xiàn)大單元教學(xué)的價值，我們在進行大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時就要始終踐行“讓學(xué)生從生活的原點出發(fā)，經(jīng)由語文學(xué)習，再螺旋上升至原點的上方”這一理念。所以，我們在具體操作時可以關(guān)注以下幾個方面：

1.使學(xué)習情境源于（貼近）生活。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，偶爾會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，這并非是教師的教學(xué)功底不深厚造成的，極大可能是文章內(nèi)容與學(xué)生的生活有著一段距離，所以，學(xué)生以現(xiàn)在的生活經(jīng)歷，暫時無法真切地體會到作者在文章中寄予的情思。那么，我們在設(shè)計大單元教學(xué)時，就需要通過對單元目標、課文內(nèi)容、關(guān)鍵能力、核心知識、學(xué)生情況等因素的綜合分析，尋找或創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活情境。這樣的學(xué)習情境，能夠有效縮短語文學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生生活實際的距離，便于激發(fā)他們的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而自主、自覺地進行學(xué)習。我們在此處所謂的“源于（貼近）生活的學(xué)習情境”，既可以是在現(xiàn)實生活中實實在在存在的情境，也可以是基于生活實際、教學(xué)內(nèi)容、教師風格、學(xué)生情況等創(chuàng)設(shè)的一個符合生活邏輯的虛擬生活情境。

2.使所學(xué)知識真實使用。部分學(xué)生在學(xué)習語文知識時興趣不高，可能與我們傳授的方式有關(guān)，也可能與所學(xué)知識與生活實踐的關(guān)聯(lián)不大有關(guān)。單調(diào)的學(xué)習方式、乏味的知識，可能會影響學(xué)生上語文課的參與度和積極性。我們在進行大單元教學(xué)時，就需要為核心知識的傳授構(gòu)建情境和創(chuàng)設(shè)實踐契機，以生活所需或解決問題所需為引導(dǎo)，逆推學(xué)生主動地關(guān)注、學(xué)習與該問題相關(guān)的知識，并在解決問題中真實使用。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識能夠解決生活中的問題后，他們將會更積極地去學(xué)習和探索，也會更加主動地參與到課堂之中。

3.使單元任務(wù)大小相聯(lián)。大單元教學(xué)需要有一個大的任務(wù)來引領(lǐng)，但是完成大任務(wù)并非一蹴而就，它需要一個個與之有關(guān)的小任務(wù)來搭建階梯?；诖?，我們在設(shè)計大單元教學(xué)的內(nèi)容時，可以先依據(jù)單元主題、學(xué)段要求等因素確定本單元的大任務(wù)，再依據(jù)學(xué)生情況、課文內(nèi)容、教學(xué)課時等主客觀因素設(shè)計若干與之有關(guān)的小任務(wù)，以使大任務(wù)與小任務(wù)之間相互聯(lián)結(jié)，形成一種“形散而神聚”的關(guān)系，即兩者既是相互獨立的，但它們又都為解決同一問題而緊緊聯(lián)系在一起。這樣的安排，不僅能為學(xué)生的素養(yǎng)提升搭建階梯，而且能夠增加他們參與課堂的機會，從而使成長在課堂上更好地發(fā)生。

4.使課堂活動面向全體。在傳統(tǒng)的語文課堂中，受問題難度、活動形式、評價標準、教學(xué)時間等因素的影響，部分思維暫不活躍、性格較為內(nèi)向的學(xué)生總是以旁觀者的身份存在于課堂中，漸漸成為了忠實傾聽者、認真記錄者。在設(shè)計大單元教學(xué)時，我們可以指派多個種類不同、難度不一、能力指向多元的學(xué)習任務(wù)，如口頭演講、繪制思維導(dǎo)圖、完善評分標準、提出修改意見、片段創(chuàng)作、討論觀察等，以此讓全體學(xué)生都有機會、有興趣、有能力參與到課堂中，并在參與的過程中重新找回自己的價值和地位。

5.使學(xué)習評價多元共生。在大單元教學(xué)中，我們的關(guān)注點與傳統(tǒng)的語文課堂略有不同，它既需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習結(jié)束后輸出的成果，也需要關(guān)注學(xué)生在解決問題前、分析問題中、探索問題后的種種提升。這種提升的表現(xiàn)形式本就是多樣的，它既可以是通過表格、文字、關(guān)系圖等書面形式呈現(xiàn)，也可以是通過對同一問題認識的加深、對同一（相關(guān)）方案設(shè)計的完善來呈現(xiàn)的。因為大單元的學(xué)習最終目標是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以，我們對其進行評價時，就不再提倡僅對其輸出成果進行對錯評判、優(yōu)劣區(qū)分，而需要用多元的眼光來對學(xué)生在整個學(xué)習過程中的收獲進行評價。

6.使單元目標形成序列。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，大單元教學(xué)是以一個整體的形式出現(xiàn)的。學(xué)生也是基于完成特定的任務(wù)，或者解決某一特定的問題而進行的情景化學(xué)習。這種變化，只是在一定程度上調(diào)整了學(xué)習的形式，并不代表舍棄了學(xué)習框架和結(jié)構(gòu)的建立。那么，我們在設(shè)計大單元教學(xué)時，就既需要聚焦目光，深挖本單元的核心知識與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，同時也需要通觀全局，使本單元的核心知識、關(guān)鍵能力與其他單元間相互關(guān)聯(lián)，形成序列。

二、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的實踐

統(tǒng)編初中教材增設(shè)了四個“活動·探究”單元，該單元改變了傳統(tǒng)的閱讀單元形式，將一直以來的課文組織形式，改變?yōu)橐匀蝿?wù)為先導(dǎo)，以活動為主體，將聽說讀寫融為一體的動態(tài)系統(tǒng)。[4]它以語文活動為主線組元，以引導(dǎo)學(xué)生完成具體的語文任務(wù)為驅(qū)動，其學(xué)習目標主要是建構(gòu)語文學(xué)科自身的必備知識與關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科知識解決本學(xué)科實際問題的能力，即在新聞實踐中了解新聞，以演講的方式學(xué)習演講，在詩歌創(chuàng)作中學(xué)習詩歌，在戲劇表演中體驗戲劇，讓學(xué)生在活動中親自實踐，在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、鍛煉能力。[5]

統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元是以“演講”為主題的“活動·探究”單元，它由“學(xué)習演講詞”“撰寫演講稿”和“舉辦演講比賽”這三個學(xué)習任務(wù)組成。演講的屬性決定了學(xué)習演講不能只停留在閱讀、寫作上，最終還是要落到口語表達實踐?？v觀教材中給出的四篇演講詞（《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》），我們發(fā)現(xiàn)，這四篇文章無論是立意還是表達都可以給學(xué)生起到很好的示范作用，但是這些文章表述的內(nèi)容、傳達的思想、流露的情感和事件發(fā)生的時間地點等與學(xué)生的日常生活都有一些距離，而這些距離會給他們帶來陌生的感受，從而影響他們學(xué)習本單元的積極性和參與感。通過對教材內(nèi)容、課程大綱、實用價值、教學(xué)課時、學(xué)生學(xué)習和生活情況等因素的通盤考慮，我們將本單元的核心知識作了調(diào)整和具化：

1.了解影響演講效果的主體有哪些。

2.知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點。

3.懂得如何準備一場成功的演講。

4.明確怎樣綜合評價一場演講。

為了縮小學(xué)生與這四篇文章的心理距離，充分挖掘文本的實用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們擬創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活貼切的學(xué)習情境，通過讓學(xué)生完成“觀眾看演講，看什么”“選手備演講，備什么”“評委評演講，評什么”這三個內(nèi)隱的主任務(wù)，達到掌握該單元的核心知識，在實踐中運用知識，在評價中完善知識框架，從而提高自身語文素養(yǎng)，并能為學(xué)生在真實生活中解決同類問題做準備的目的。

（一）學(xué)習情境

2021年，于我們而言，是獨特的一年，因為我們已經(jīng)或即將迎來14歲的生日。14歲，意味著成長、蛻變，但也意味著我們要摘下紅領(lǐng)巾，離開少年先鋒隊了。離隊雖有不舍，但我們更應(yīng)該明白自己身上的責任與擔當，要使自己的夢與國家的夢同頻共振。為此，山城市共青團擬于2021年5月4日在山城人民大禮堂舉辦一場面向全市中小學(xué)生的演講比賽。此次演講比賽的主題是“我的未來不是夢”，選手的演講時長不超過5分鐘。歡迎全市中小學(xué)生積極參加。

（二）任務(wù)一：做全盤的考慮

【核心知識】

了解影響演講效果的主體有哪些。

【學(xué)習過程】

（1）出示學(xué)習情境后，詢問學(xué)生“若選手想在比賽中獲勝，需要考慮哪些人的感受？”

（2）學(xué)生自由發(fā)言后，教師展示“影響演講選手成功的主體關(guān)系圖”，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著談?wù)劇坝^眾、選手、評委具體是怎樣影響選手的比賽結(jié)果的？”

【成果驗收】

（1）學(xué)生是否能夠找出影響選手演講效果的主體。

（2）經(jīng)討論、引導(dǎo)后，學(xué)生對“觀眾、選手、評委具體是怎樣影響比賽結(jié)果的”這一問題的理解有無深化。

【設(shè)計思考】

從本單元的“學(xué)習情境”可知，學(xué)生將要參加山城市的主題演講比賽，現(xiàn)需要為此次演講比賽做準備。通常情況而言，學(xué)生對“如何準備一場演講比賽”這個問題都有一些深淺不一的了解，只是他們的認識可能不是特別全面和系統(tǒng)，我們本單元的教學(xué)正是以這種實際情況為起點而展開的。在“任務(wù)一”中，我們先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)劇叭暨x手想在比賽中獲勝，需要考慮哪些人的感受”這一問題的看法，教師再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“觀眾”“選手”“評委”這三個主體，并通過示意圖的方式展示這三者與“演講成功”的關(guān)系，由此深化學(xué)生對該問題的理解。這樣的設(shè)計，遵循了從生活實際來，經(jīng)由語文學(xué)習，再回歸生活、指導(dǎo)實踐的思想。同時，該任務(wù)的完成，既為本單元的主要任務(wù)“準備一次演講比賽”奠定了基礎(chǔ)，同時還因其本身具有趣味性和實用性，為后面學(xué)習任務(wù)的開展做好了準備工作。

（三）任務(wù)二：做忠實的觀眾

【核心知識】

知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點。

【學(xué)習過程】

（1）閱讀課文前，教師先讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)歷談?wù)劇把葜v是什么”“演講詞是什么”“什么樣的演講最能打動你”。

（2）交流分享后，讓學(xué)生快速瀏覽四篇文章，找出最能打動自己的一篇，并簡要闡述理由。

（3）學(xué)生闡述后，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論“一篇演講詞，要想打動觀眾（讀者）需要具備哪些特點”，再給出《演講要素記錄表》，讓學(xué)生精讀這四篇文章后完成。

（4）完成表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的收獲、同伴的交流、自己的感悟，再次總結(jié)概括“演講是什么”“演講詞是什么”“能打動觀眾（讀者）的演講詞具備哪些特點”。

【成果驗收】

（1）學(xué)生是否能夠在精讀教材的四篇課文后，依據(jù)本文內(nèi)容完成《演講要素記錄表》的相關(guān)內(nèi)容。

（2）在學(xué)習前和學(xué)習后，學(xué)生對“演講是什么”“演講詞是什么”“和能打動觀眾（讀者）的演講詞具備哪些特點”這三個問題的思考有無深化。

【設(shè)計思考】

從本單元的“活動任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書》中的“任務(wù)解讀”可知，本單元學(xué)習的重點之一是讓學(xué)生在理解演講詞內(nèi)容、思想觀點的基礎(chǔ)上，把握演講詞的特點。我們在進行大單元的教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合了本單元教學(xué)的階段性特點和學(xué)習情境，在原有教學(xué)重點的基礎(chǔ)上進行了具化，將“知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點”作為了本單元的核心知識之一。在教學(xué)中，我們并沒有采取常規(guī)的課文學(xué)習方法（先逐一講解每篇演講詞的演講要素、觀點內(nèi)容、寫法特點等，再歸納總結(jié)演講、演講詞的內(nèi)涵和特點），而是將學(xué)生的學(xué)習置于一個“真實”的學(xué)習情境中，遵循從學(xué)生的生活實際認知水平出發(fā)，經(jīng)由對文章的初步學(xué)習，再將學(xué)習所得用以完善已有生活認知的學(xué)習過程。

在這個學(xué)習過程中，我們也并沒有舍棄對篇章的細致閱讀和相關(guān)演講特點（演講的針對性、演講的獨特性）的概括，只是將精讀文本、完成演講要素提取的這項教學(xué)活動換了一種順序和形式，以“準備演講比賽”這個總的任務(wù)為驅(qū)動，以四篇演講詞為材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析“怎樣的演講更能打動觀眾”這個問題。其實要解決這個問題，就需要精讀文本，提煉出“使演講具有針對性、獨特性”的具體實現(xiàn)方式。

在一定范圍內(nèi)調(diào)整教學(xué)順序和增設(shè)任務(wù)驅(qū)動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀這四篇文章的興趣，從而提高他們對課堂活動的參與度。

（四）任務(wù)三：做優(yōu)秀的選手

【核心知識】

懂得如何準備一場成功的演講。

【學(xué)習過程】

（1）在寫作演講稿前，教師讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷、參賽經(jīng)驗、閱讀心得與大家分享，“作為選手，在寫作演講稿前，需要考慮哪些要素”。

（2）經(jīng)學(xué)生討論、分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生參照之前填寫的《演講要素記錄表》和本次演講比賽的具體情況，完成《演講稿寫作要素表》。

（3）學(xué)生填完表后，讓其在展示《演講稿寫作要素表》的同時，介紹自己的思考成果。

（4）學(xué)生介紹分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“在寫作演講詞時，如何讓聽眾理解并接受自己的觀點”，并將主體思路繪制成《演講觀點框架圖》，再與大家分享。

（5）待學(xué)生分享后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，如何使自己的“演講內(nèi)容”與“演講的針對性”“演講的獨特性”相互配合，并讓其在教材的四篇課文中尋找到與“演講的針對性”或“演講的獨特性”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為例證，完成《演講內(nèi)容關(guān)聯(lián)表》。

（6）待完成表格、分享成果后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此次演講的主題、要求、內(nèi)容、自己的風格等要素重新繪制《演講詞的寫作框架圖》，并進行初次寫作。

（7）演講詞寫好后，讓學(xué)生先在組內(nèi)進行模擬演講，依據(jù)組員的建議、自我演講中的感受，對演講詞的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和完善。

【成果驗收】

（1）學(xué)生能否依據(jù)此次演講比賽的主題、要求等要素，完成《演講稿寫作要素表》。

（2）學(xué)生能否在精讀四篇課文后，有針對性地完成《演講內(nèi)容關(guān)聯(lián)表》。

（3）學(xué)生能否在《演講觀點框架圖》的基礎(chǔ)上，結(jié)合此次演講的主題、要求、內(nèi)容、自己的風格等要素重新繪制《演講詞的寫作框架圖》。

（4）學(xué)生能否依據(jù)自己繪制的《演講詞的寫作框架圖》進行寫作，并根據(jù)模擬演講后的各方建議對演講稿進行修改和完善。

（5）在學(xué)習前和學(xué)習后，學(xué)生對“如何準備一場成功的演講”這一問題的思考有無深化。

【設(shè)計思考】

從本單元的“活動任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書》中的“任務(wù)解讀”可知，本單元學(xué)習的重點之二是讓學(xué)生在把握演講詞特點的基礎(chǔ)上，學(xué)習演講稿的寫法，自己撰寫一篇演講稿。我們在設(shè)計本單元的教學(xué)內(nèi)容時，依據(jù)教材要求和生活實際所需，對本單元教學(xué)的核心知識進行了組合和具化，將其中之二定為“懂得如何準備一場成功的演講”。

我們的教學(xué)設(shè)計中，先從學(xué)生對“作為選手，在寫作演講稿前，需要考慮哪些要素”這個問題的感性認識出發(fā)，引導(dǎo)他們用表格的形式整理出與演講有關(guān)的要素，依據(jù)自己的演講題目擬寫大綱，再通過精讀教材中的四篇課文，找到其“演講內(nèi)容”與“演講的針對性”“演講的獨特性”的關(guān)聯(lián)之處，最后進行演講稿的寫作和完善。

其實，教材中選取的四篇演講詞，都各具特色，對學(xué)生的演講詞寫作很有啟發(fā)性。比如，《最后一次講演》，作為一篇即興演講，它在文章中交替使用大量的設(shè)問句、反問句和感嘆句，且與排比、反復(fù)、對比等修辭手法聯(lián)用，大大地增強了詞句的表達效果，表達出了作者強烈的情感;《應(yīng)有格物致知精神》，作為一篇在頒獎大會上發(fā)表的演講，作者以科學(xué)家的身份談?wù)摿恕爸袊鴮W(xué)生該怎樣了解自然科學(xué)”的問題，文章思路清晰、層層推進，且在演講中適時列舉自己的親身經(jīng)歷為證，既增強了文章的說服力，又拉近了自己與聽眾之間的心里距離;《我一生中的重要抉擇》，作為一篇針對青年學(xué)子的演講，此文既有精辟深刻的見解（如“一個人老在電視上露面，說明這個科技工作者的科技生涯基本上快結(jié)束了”），援用大量事例以增強文章的說服力，且還用幽默的語言調(diào)侃自己，以縮小演講者與聽眾之間的距離，使文章的觀點易被聽眾接受?！稇c祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》，作為一篇在國際奧委會全體委員會上的演講，演講者的站位高、格局廣，將奧林匹克運動會置于人類文明的立場，使得演講的內(nèi)容和格調(diào)自有威嚴肅穆之感，且演講中的用語莊重、典雅，使得演講的話語與演講會場的儀式感、莊嚴感相得益彰。

我們考慮到若是單獨在閱讀課或?qū)懽髡n中講解文章的技法特點、詞句特色，其學(xué)習效果可能會大打折扣。所以，我們嘗試著將課文精讀與寫作操練融為一體，以尋求具體的寫作技法為動力，引導(dǎo)學(xué)生再次精讀課文，從中找到課文寫法的獨特之處，并嘗試著將其融入自己的寫作體系之中。這樣的設(shè)計，既避免了再次精讀課文的枯燥，又能夠使學(xué)生從寫作所需的角度出發(fā)去挖掘課文寫作技法的精妙之處，從而使我們教學(xué)中的“閱讀”和“寫作”活動發(fā)揮出更大的作用。

（五）任務(wù)四：做睿智的評委

【核心知識】

明確怎樣綜合評價一場演講。

【學(xué)習過程】

（1）班級演講比賽開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗、寫作心得、小組模擬演講的收獲與大家分享“作為演講比賽的評委，在比賽中應(yīng)該關(guān)注選手的哪些方面？”（若無評委經(jīng)驗，則思考“如果你是一位演講比賽的評委，你會從哪些方面來評價選手的表現(xiàn)”）

（2）分享完成后，教師給出《教師教學(xué)用書》中的《演講比賽評分表》，讓學(xué)生以小組為單位對其評分項目進行增刪，制作一份屬于自己班級的《班級演講比賽評分表》，并向大家闡述增刪評分項目的理由。

（3）演講活動開始時，學(xué)生評委依據(jù)《班級演講比賽評分表》對選手的演講展示進行打分，其他學(xué)生同樣參照此表對參賽選手的表現(xiàn)進行記錄。

（4）演講展示結(jié)束后，參賽選手依據(jù)《班級演講比賽評分表》對自己的表現(xiàn)進行自評;學(xué)生評委依據(jù)此表對參賽選手進行評分，并對其演講的不足之處提出建設(shè)性的改進意見;其他學(xué)生也依據(jù)此表，從恰當性、實用性的角度對學(xué)生評委的點評和建議進行記錄，并與大家分享自己的觀點。

【成果驗收】

（1）學(xué)生及其小組成員能否對《演講比賽評分表》的評分項目做出合適的增刪，并制作一份能滿足此次演講比賽需要的《班級演講比賽評分表》。

（2）演講選手是否能夠依據(jù)《班級演講比賽評分表》對自己的演講進行有效自評，并明確自己的改進方向。

（3）學(xué)生評委是否能夠依據(jù)《班級演講比賽評分表》對演講選手的展示進行評價，并提出具有操作性、針對性的建議。

（4）學(xué)生觀眾是否能夠依據(jù)《班級演講比賽評分表》，從實用性、操作性的角度對學(xué)生評委的點評進行評價。

（5）在學(xué)習前和學(xué)習后，學(xué)生對“怎樣綜合評價一場演講”這個問題的思考有無深化。

【設(shè)計思考】

從本單元的“活動任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書》中的“任務(wù)解讀”可知，本單元學(xué)習的重點之三是舉辦一次演講比賽。我們在設(shè)計本單元的教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合前后內(nèi)容的一致性和學(xué)生生活的需求性，將第三個核心知識點定為“明確怎樣綜合評價一場演講”。

演講，展示的是演講者的綜合素養(yǎng)，它將演講者對演講要素的分析、演講詞的撰寫與修改、演講現(xiàn)場的臨時發(fā)揮等環(huán)節(jié)融于一體。這就要求我們在評價一場演講時，不能只關(guān)注演講者的演講內(nèi)容是否生動、聲音是否洪亮、肢體語言是否協(xié)調(diào)等某個單一的方面，而需要關(guān)注演講者的演講內(nèi)容與演講場景是否協(xié)調(diào)，演講的觀點與所列舉的事例是否恰當，演講者是否選用了恰當?shù)姆绞脚c現(xiàn)場觀眾進行了互動，演講者的服飾、發(fā)型、肢體語言是否與演講內(nèi)容、演講場景一致等多個方面。也就是說，我們需要用多維視角對演講者的演講進行綜合評價。

同時，結(jié)合生活經(jīng)歷可知，我們每個人總是在不同的場合做著或聽著不同的演講（從某種程度而言，只要說話人在兩人或兩人以上的場合以主講的方式向聽話人傳達消息的行為都應(yīng)是廣義的演講）。那么，我們該如何去準備演講，對于我們聽到的演講又該如何評價呢？或許很多學(xué)生都有自己的想法和觀點，只是尚不成體系。鑒于此，我們在設(shè)計本單元的教學(xué)時，就先讓學(xué)生談“作為演講比賽的評委，在比賽中應(yīng)該關(guān)注選手的哪些方面”;再讓學(xué)生合作探討、修改《演講比賽評分表》;最后通過觀看選手的演講展示，以“選手自評”“評委點評”“觀眾點評”的方式，對選手的演講展示進行評價。

在生活中，雖不可能讓每個人都以評委的身份對某次演講進行點評，但是作為觀眾，也并不代表沒有發(fā)言權(quán)。只是，很多時候，我們暫不明確該如何去評價而已。我們希望學(xué)生在完成“任務(wù)三”后，既能夠知曉評價一次演講時，需要從哪些角度去綜合評判;也能夠懂得自己在準備一次演講時，需要關(guān)注哪些方面。這樣的活動任務(wù)，不僅貼合生活實際，讓學(xué)生能夠以語文課所學(xué)去指導(dǎo)生活所用，還能給演講選手、學(xué)生評委、學(xué)生觀眾參與活動的機會，有利于提升他們對語文課堂的積極性和參與度。

三、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的思考

陸志平先生曾在《語文大單元教學(xué)的追求》一文中提出“語文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習，在真實的語言運用情境中學(xué)習，沉浸在真實的語文世界之中”。[6]這不僅給語文大單元學(xué)習的價值取向指明了方向，同時也給我們在運用大單元理念進行教學(xué)時提出了要求。

結(jié)合我們的大單元教學(xué)經(jīng)歷和反思，我們認為，在語文教學(xué)中，將大單元教學(xué)理念與生活實際相關(guān)聯(lián)時，仍需要對以下幾個問題進行思考：

首先，在通盤設(shè)計時，如何在教材內(nèi)容、大綱要求、知識特點、學(xué)生的真實生活的交集中創(chuàng)設(shè)一個貼近現(xiàn)實、符合生活邏輯的學(xué)習情境。

其次，在選取核心知識時，如何依據(jù)生活需要對篇章內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試要求、知識本身進行融合與完善，以確定出既滿足教學(xué)需求，又能夠在現(xiàn)實生活中運用的語文知識。

再者，在設(shè)計教學(xué)活動時，如何創(chuàng)設(shè)出既符合知識本身特點、邏輯，又符合學(xué)生，貼近學(xué)生水平、興趣的語文活動，使得學(xué)生能夠主動且有興趣地參與其中。

此外，在對學(xué)習過程、成果進行評價時，如何使選定的評價標準，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習過程進行評價，又能夠?qū)ψ罱K輸出的成果進行考核。

最后，在確定學(xué)習目標、學(xué)習活動、評價標準時，如何使本單元的標準、要求與前后大單元選取的標準間構(gòu)成序列化的體系。

將真實生活與語文課堂有機融合，以學(xué)生的生活為學(xué)習原點，經(jīng)由系統(tǒng)、深入的語文學(xué)習和實踐后，再螺旋上升至起點的上方，以使他們能夠積極地參與到課堂中來，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)用于解決生活所需，最終實現(xiàn)真正的成長，從而提升自己的語文核心素養(yǎng)。這應(yīng)該就是語文大單元教學(xué)需要我們完成的新任務(wù)吧。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2-4.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[3]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教），2019（2）.

[4]王澗.“活動·探究”單元的頂層設(shè)計和教學(xué)實施[J].語文學(xué)習，2017（11）.

[5]王雅紅.資源整合：“活動·探究”單元整體學(xué)習的實踐路徑[J].讀寫月報（下旬），2021（3）.

[6]陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè)，2019（06）.

[基金項目：重慶教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“語用視野下的中學(xué)語文教學(xué)策略與測評改進研究”（課題編號：2020-07-499）]