何忠山，甘肅省武威第十八中學教師。

發(fā)展日趨迅猛的新時代下，社會大眾具備的思維靈敏性、創(chuàng)新能力、事物探索精神愈發(fā)重要，這也對高中學生綜合能力提出了新要求。針對高中生來說，其身體機能及心理思維也基本發(fā)育、構建成熟，教師的傳統(tǒng)教育思想與授課手段已難以契合新時代高中生的學習需要。鑒于此，高中一線教師應充分發(fā)揮自身主觀能動性，與時俱進，將前沿性情境創(chuàng)設教學手段與日常授課有機整合。在帶給學生課堂課程學習新體驗的同時，增強學生的語文學習能力。

一、高中語文情境任務創(chuàng)設的實踐意義

高中生群體的語文學科核心素養(yǎng)的高質培養(yǎng)、長遠發(fā)展應以有意義、生動、真實的課堂情境搭建為基本落腳點，而語文課堂情境可根據(jù)實質屬性劃分為個人體驗、學科理解、社會生活三方面情境。

語文教育領域學者在“語文知識學習為何需課堂情境的構建”這一話題中指明了觀點，即“學生在校園中吸取、收獲的課本理論知識及實踐技能，難以切實應用于日常生活、服務于日常生活的重點因素在于，教師淡化了校園學習活動情境創(chuàng)設的重要性，課堂情境的搭建過于簡單、抽象，使得情境與學生現(xiàn)實生活缺乏直觀聯(lián)系?！闭Z文學科的開設旨在輔助學生以更從容、積極的態(tài)度適應形式變化不斷加快的學習、生活、工作，詮釋“學思用貫通”[1]。對此，學生的校園學習還需教師突出現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)建出多元性的課堂情境。避免學生深陷課本“紙堆”，成為儲備理論知識的容器。

（一）增長學生課程知識自主探究興趣

因情景創(chuàng)設自身持有的生動、仿真、靈活、趣味等特點較為突出，可針對性契合高中生群體青春期階段的活潑好動、強調個人感覺等身心發(fā)育特點，吸引學生主動沉浸于教師精心打造的課堂情境中，緊跟教師授課思路，高效達成當堂學習目標。此外，教師結合課本知識科學創(chuàng)建的課堂情境可激發(fā)學生在情境體驗中，加強對有關課程知識的求知欲望。進而以主觀興趣為助推，提高學生當堂課程內化效率，間接保障教師課程傳授成效。

（二）簡化語文課本中的復雜性知識點

語文教材中部分課文的主旨內涵，因距離學生現(xiàn)實生活較遠，要求其迅速精準掌握、深刻內化這些“內涵”存在一定的難度。且一些教師仍沿用傳統(tǒng)“口授”這一執(zhí)教手段，單一性地向學生灌輸課文重心，使課堂滋生出單調、刻板、枯燥的氛圍，不利于激發(fā)學生的學習主動性。對此，教師可按照當堂課程重點，對應構建出與之相匹配的課堂情境。將這些學生不易理解的難點知識通過動態(tài)、立體、直觀的簡化處理，為語文知識的深度學習創(chuàng)建便利條件。保證課堂情境吸引學生的注意力，驅使學生自主配合教師的教學要求，逐一完成當堂學習任務。

（三）培養(yǎng)及強化學生的綜合能力

豐富課堂情境主題，如朗讀、表演、繪畫等多種形式，可以保證學生對課堂情境這一載體對應能力的鍛煉，促進其個體能力全面、協(xié)調的發(fā)展。對此，教師應主動通過多渠道增強自身職業(yè)專業(yè)性。確?？稍谡n本教材中挖掘到適用于情境創(chuàng)設的關鍵要素，并將其科學引申為課堂教學情境。為學生提供綜合的能力練習、學習交流的空間平臺，以語文學科深度學習為目的來推動學生個體長足進步[2]。

二、高中語文情境任務創(chuàng)設的實踐措施

（一）利用圖文轉換創(chuàng)設課堂情境

語文教材中的文本語言通常抽象性較強，具象化明顯缺失，學生只有對文本進行反復揣摩、深度思考，才可精準捕捉到文本重心內涵，使得課堂效率較為有限。而將課文中扁平、蒼白的文本科學轉化為立體、生動的圖畫，能為學生自主理解文本主旨拓展新思路，增強其語文課文內化效果[3]。對此，教師應以當堂需傳授的課文主體為立足點，對應推出趣味性圖像。并以其為載體完成語文教學情景的實踐創(chuàng)設，保障當堂課程傳授的綜合質量。

例如：在《林黛玉進賈府》課文解說中，為迅速達成課堂情境創(chuàng)設這一教學目標，聚焦學生課堂初期相對茫然、分散的注意力，為后續(xù)課程基礎知識的傳授創(chuàng)建良好鋪墊。教師在組織學生通讀課文原文過程中，可帶領學生分析文中關于“賈府”庭院的描寫。并要求學生在此間完成“賈府”庭院圖畫繪制，以增添課堂學習趣味性，提高學生對文章內在含義理解的全面性，實現(xiàn)課堂情境的生動創(chuàng)設。此外，教師同樣可指導學生將課文中有所提及的“林黛玉”“賈迎春”“王熙鳳”等人物的連帶關系加以繪制，制作出學習思維導圖，這不僅有益于學生快速掌握文中部分情節(jié)故事發(fā)展的因果關系，還可輔助學生加強對當堂課文的認知和理解。

（二）運用名家朗誦創(chuàng)設課堂情境

“朗讀”作為將無聲文字動態(tài)轉變?yōu)橛新曊Z言的特殊性藝術表現(xiàn)形式之一，能夠在潛移默化間引導讀者由原始“默讀”調整為富有感情和代入感的發(fā)聲“朗讀”，可將“朗讀”引申為個體多感官的刺激點，快速與文章情境、文章作者衍生出強烈共鳴。朗讀同樣也是語文學科課程知識學習中較為基礎、常見的實用性學習技巧，教師可根據(jù)課程原文特性，開展多元性課堂朗讀活動，如個人、集體、分聲部、分角色等朗讀形式[4]。加深學生對課文傳遞出的景物情境、人物情感的理解、記憶，并能提高學生對課文文本的審美鑒賞能力。

如在《蜀道難》的課堂解說中，教師可以要求學生對這一詩詞先進行自由朗讀。在學生可通順閱讀后，教師可鼓勵學生大膽嘗試個人朗讀，并及時予以學生正面肯定、贊揚。確保學生在朗讀、傾聽中感知到詩詞及作者流露出的情感，建立其對當堂課程要點知識的初步認知;隨后，教師操作電教媒體播放專業(yè)播音員朗誦《蜀道難》的影視資料。欣賞后向學生拋出：“‘他’的朗讀與‘我們’的朗讀有哪些不同”等類似問題，從而引導學生自主總結梳理朗讀技巧，如“節(jié)奏緩急”“音調高度”“重音選擇”“情感變化”等;接下來，教師圍繞《蜀道難》展開全班學生的集體朗讀，指導學生深度品味詩詞情感基調，帶入“李白”的視角深刻掌握詩詞重心內涵。以此在課堂的朗讀情境中引導學生當堂完成詩詞的高質學習，并以課堂詩詞朗讀為契機平臺提升學生朗讀、共情、情感表達等綜合能力，助推學生語文學科核心素養(yǎng)日漸增強。

（三）承載模擬表演創(chuàng)設課堂情境

課堂“模擬表演”簡單來講就是要求讀者代入文章角色中，將自身想象為文中人物，以其視角完成情節(jié)的動態(tài)表演，通過身臨其境的主觀感受提升對文章主旨內涵、人物形象、故事情節(jié)的理解深度。目前高中校園選用的課本教材中引入了諸多我國優(yōu)秀文學作品，其中不乏經(jīng)典情節(jié)可供學生課堂表演使用[5]。對此，教師可提高對課堂模擬表演活動的重視，合規(guī)選擇與模擬表現(xiàn)相契合的課文作為學生參與表演活動的媒介載體。以“課本劇”形式創(chuàng)設的課堂情境，在課堂氣氛被有效激活、渲染的前提下，吸引學生主動參與表演活動，為其透徹了解課文內容給予便利。

比如教學《雷雨》時，教師可在課文正式解說的備課階段，依照課文描寫，對應準備出“雨衣”“絕命書”“襯衣”等實物道具，增添課堂“課本劇”表演真實感。在課堂執(zhí)教中，教師需指導學生根據(jù)主觀興趣自行選取文章中“魯侍萍”“周樸園”“魯大海”“仆人”等角色，發(fā)放人物道具，增添“演員”課文情節(jié)表演的沉浸感;此后，教師則需要求學生根據(jù)自身飾演的人物角色的心理波動及故事情節(jié)推進的情感渲染，自主編排“臺詞”語氣、肢體動作。將教學課堂交由參與模擬表演活動的學生主導，構建出模擬表演課堂情境，保證班級學生可在親自表演、認真觀看中增長對文章大意的印象及文章主旨的理解，隨即生成對課文內容的連鎖記憶，加強學生當堂學習課文的綜合實效性。并以生動、趣味的課堂情境創(chuàng)設建立學生對語文文章深度學習的興趣熱情，期待下次語文課堂。

（四）結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設課堂情境

生活化的情景課堂搭建可確保學生在相對熟悉的環(huán)境氛圍中自主增強對當堂課程知識的探究、分析欲望，將課本知識有機整合于課外生活，強化二者的聯(lián)動感。實現(xiàn)語文理論知識與學生現(xiàn)實生活的合規(guī)接軌，則可拓展學生對語文學科學習的理解，建立起語文知識服務日常生活的學習思維[6]。達成“學以致用”這一根本性教學目的，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的不斷加強。

例如：在《小狗包弟》課文講解課堂中，為保證學生可全面理解課文內涵、價值，正確認識到“十年動亂”的時代背景，培養(yǎng)學生自省、自檢、剖析自身的良好習慣，塑造其說真話、反省懺悔的意識品德。語文教師可以生活化情境的構建作為當堂課程傳授切入點，喚醒學生日常生活回憶，指導學生將課外生活聯(lián)系課內學習。在課堂導入階段，語文教師可向學生發(fā)出詢問“誰家養(yǎng)過‘小狗’”“‘小狗’是什么樣子的”“‘小狗’有哪些生活習性”等問題，通過學生回答，打造出班級學生對“小狗”認知的互相拓展、啟發(fā)的良好課堂格局，實現(xiàn)渲染課堂生活氣息。以娛樂性的課堂問題調節(jié)學生當堂學習狀態(tài)，提高其對課文內容的求知欲望;為維持課堂生活化氣氛，教師還需實時向學生拋出：“對‘小動物’做過哪些不當行為？為什么這樣做？”帶領學生回想現(xiàn)實生活點滴。并教導學生這些行為的錯誤性，喚醒其潛在性懺悔意識，切實激活學生理性思維;此后，教師應將學生從生活化的情境中帶入課文情節(jié)，深刻感知特殊時代背景下，作者對處置“包弟”的無奈情感以及勇敢剖析內心的懺悔情感，向學生滲透坦誠求真的道德思想，輔助學生健全自身優(yōu)良品格，培養(yǎng)其成為當今合格、優(yōu)秀的接班人。

綜上所述，基于我國各地高中校園貫徹新課改新內容力度逐漸增強的教育領域大背景下，高中一線語文教師應以學生語文核心素養(yǎng)的高質培養(yǎng)設定為課堂教學側重點，靈活選用多元性課堂執(zhí)教模式，將現(xiàn)代化課堂情境創(chuàng)建教學模式科學植入日常授課課堂中，針對性利用情境創(chuàng)設特有的積極性應用價值，為學生提供課程難點知識的理解便利性，增加其語文課堂學習新體會。繼而高效培養(yǎng)學生對語文知識自主探究的興趣，以興趣為內在驅動，促進學生語文學習能力的提高，為學生今后穩(wěn)定發(fā)展筑牢堅實的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張娟，王瑞生.大單元整體學習下的情境創(chuàng)設——以高中語文人教版必修一第二單元教學為例[J].新智慧，2020，{4}（16）：5+19.

[2]孫鑫.巧用微課教學，提升教學效率——論微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].品位·經(jīng)典，2021，{4}（08）：165-168.

[3]林立瓊.新課改背景下高中語文生態(tài)有效課堂教學實踐探究——評《教師成長之路——高中語文生態(tài)有效課堂教學研究與反思》[J].中國教育學刊，2021，{4}（04）：123.

[4]陳玲.以《沁園春·雪》為例談詩詞教學中的情境創(chuàng)設[J].語文教學與研究，2021，{4}（12）：92-93.

[5]金臘梅，趙勇.信息技術在高中語文教學中的有效應用探究[J].語文世界（教師之窗），2021，{4}（Z1）：143-144.

[6]陳策.論高中語文新《課標》關鍵詞之“情境創(chuàng)設”[J].中華活頁文選（教師版），2020，{4}（03）：40-41.