高敏丹

摘要：顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的聰明和努力，自覺、主動、積極地獲取知識。在教學(xué)過程中，小學(xué)教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們通過積極的自主探索，獲得切身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)力能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在改善教學(xué)水平的同時，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)力能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探析，以期為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生自主學(xué)力能力;培養(yǎng)

學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動參與限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下他們的學(xué)習(xí)效率得不到保證，課堂教師都無法達(dá)到預(yù)期。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生自主探究的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)力能力的培養(yǎng)，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)觀念具有一定的落后性

在科技和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生的影響巨大，大量的信息交流促使小學(xué)生眼界也更開闊，思維也更加開放和敏捷，這就要求小學(xué)生數(shù)學(xué)思想不斷與時俱進(jìn)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的滯后性，且這種滯后是無法避免地，因?yàn)閺漠a(chǎn)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)需求，到教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變存在一定時間差。相對滯后的教學(xué)觀念限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)往往會陷入被動接受狀態(tài)，難以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得啟發(fā)。小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、興趣的重要養(yǎng)成期，而不合時宜的教學(xué)觀念不能保證教學(xué)實(shí)施的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科相比，本身具有更大學(xué)習(xí)難度，這對小學(xué)生的認(rèn)知水平而言是不小的挑戰(zhàn)。如果教師構(gòu)建課堂時不能加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，而是仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展就會與預(yù)期的大相徑庭。由此可見，在小學(xué)學(xué)生課堂構(gòu)建中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)觀念是教學(xué)效果的必要保證，也是剔除制約學(xué)生發(fā)展的消極影響因素的重要途徑。

（二）教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

由于應(yīng)試教育長期占據(jù)主導(dǎo)，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)任務(wù)的認(rèn)知普遍不夠準(zhǔn)確。不少教師仍然將教學(xué)實(shí)施的主要精力放在學(xué)生分?jǐn)?shù)提升上。從成人的視角看，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為淺顯，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，為了達(dá)到快速提升分?jǐn)?shù)的目的，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)理論、概念進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象不在少數(shù)，比如讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行背誦和默寫，將重點(diǎn)內(nèi)容勾畫出來讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。這種教學(xué)方式能夠快速幫助學(xué)生識記數(shù)學(xué)概念，但是卻不能幫助學(xué)生掌握其應(yīng)用，缺乏了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但是這對于理性思維發(fā)展較慢的小學(xué)生而言難度并不低。故而，教師要學(xué)會站在學(xué)生的視角開展教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，對教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新過程中要注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，確保教學(xué)創(chuàng)新工作的有效性。教師要意識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不在于單純地追求成績提升，而是在于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們更全面、更多樣的思維方式和能力。另外，在缺乏自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位不能得到保證，他們的主體感受被忽視，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)力能力的路徑

（一）在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展自主探究式學(xué)習(xí)

如果憑空對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，那么學(xué)習(xí)過程是比較枯燥的，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對學(xué)生課堂參與興趣的激發(fā)足夠重視，為他們創(chuàng)造自主探究式學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)其參與課堂教學(xué)的主動性。

例如：在教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》的相關(guān)知識時，教師要尊重學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體性，以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式組織學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師首先要做的是，運(yùn)用生本教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，真正促使學(xué)生在知識探究中發(fā)揮主體作用。其次，組織學(xué)生進(jìn)行自主知識探究的過程中，要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平隨時對導(dǎo)學(xué)語言和課堂組織方式進(jìn)行微調(diào)，促進(jìn)知識教學(xué)的靈活性。教師要對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動探究單個知識點(diǎn)的應(yīng)用以及不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以保障學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性。再次，教師要意識到課堂教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的任務(wù)和作用，以此思維和學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)觀念在課堂教學(xué)的落實(shí)。

（二）構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的現(xiàn)象。為改善這種情況，教師需要進(jìn)行對學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行主動性地學(xué)習(xí)思考創(chuàng)造條件，從而使自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論真正融入教學(xué)實(shí)踐中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建趣味課堂，從興趣的激發(fā)層面驅(qū)動學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。

課堂上，教師對教學(xué)趣味性的提升分為兩個階段，第一階段是提升知識呈現(xiàn)方式的趣味性，通過生動的數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行探究和了解的意愿。比如在《分?jǐn)?shù)加法和減法》的教學(xué)中，教師要用實(shí)物來對分?jǐn)?shù)的加減過程進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生從實(shí)物數(shù)量變化中直觀性的觀察運(yùn)算規(guī)律。這一觀察過程將抽象的分?jǐn)?shù)運(yùn)算進(jìn)行了形象化處理，便于自主理解分?jǐn)?shù)加法和減法的運(yùn)算過程，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二階段，需要教師在學(xué)生對知識點(diǎn)建立一定認(rèn)知的前提下，創(chuàng)建游戲教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生對知識應(yīng)用問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活掌握，優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀感受，培養(yǎng)他們在知識應(yīng)用方式探究方面的興趣。比如，教師在第二階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分?jǐn)?shù)加法和減法的課堂游戲，讓他們在具體知識應(yīng)用情境中比一比誰算的快、算的準(zhǔn)確，在運(yùn)算實(shí)踐中促使他們掌握自主學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果

有效的教學(xué)活動要幫助學(xué)生獲得知識內(nèi)容的積累和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生的弱勢能力。在長期的自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，可以令學(xué)生逐漸地形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師要優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，通過以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如：在《小數(shù)乘法和除法》的教學(xué)中，教師要以簡答的小數(shù)乘除運(yùn)算為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘除運(yùn)算的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生在成組的運(yùn)算中找尋規(guī)律。教師要配合教學(xué)內(nèi)容對導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)過程中由淺入深地理解知識內(nèi)容，并形成探究性的數(shù)學(xué)邏輯推理思維。思維方式的建立，預(yù)示著社會學(xué)習(xí)能力的初步建立。在之后的知識應(yīng)用訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律和相互之間的關(guān)聯(lián)性，以遞進(jìn)式教學(xué)引導(dǎo)為路徑，幫助學(xué)生靈活掌握知識應(yīng)用。在課堂教學(xué)中保證學(xué)生的思維的投入，有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，教師在設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)時要注重引導(dǎo)方式的啟發(fā)性。

（四）生活情景式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編寫中，十分注重內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，教師要使這種關(guān)聯(lián)性得到突出，而不僅僅關(guān)注課本中的數(shù)字和公式類教學(xué)內(nèi)容。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步生活化處理的過程中，教師要加強(qiáng)對整體數(shù)學(xué)教學(xué)難度的把握，為學(xué)生設(shè)計學(xué)生依靠小組或者個體能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提升教學(xué)啟發(fā)性，降低學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的難度，教師要將生活化情景融入教學(xué)情境，借助情景式教學(xué)的開展，將學(xué)生注意力和思維吸引到探究任務(wù)的完成上。

例如：進(jìn)入六年級之后，課本中所安排的《分?jǐn)?shù)乘法》知識相對于之前學(xué)生所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算知識更加難以掌握，教師可以基于學(xué)生已經(jīng)接觸過的簡單分?jǐn)?shù)乘法知識構(gòu)建生活化教學(xué)情境。生活化教學(xué)情境的構(gòu)建要與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷相關(guān)性強(qiáng)，比如教師可以為學(xué)生展示水果數(shù)量計算情境如下：冰箱里一共有L個蘋果，小明和媽媽分別吃了半個蘋果，爸爸吃了吃了一個蘋果，問現(xiàn)在冰箱里還剩多少個蘋果？與學(xué)生實(shí)際生活高度關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加順利地融入課堂上。此外，教師還可以利用微課資料為學(xué)生構(gòu)建一些更加生動的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在成組的應(yīng)用題型解答中，培養(yǎng)運(yùn)算知識探究欲望與能力，加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)算知識的自主學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)力能力的注意事項(xiàng)

（一）重視課堂引入設(shè)計的新穎性

長期的教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)秀、新穎的課堂引入可以直接提升學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣與關(guān)注度，是學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要保證，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計工作中要重視課堂引入內(nèi)容與形式的新穎性和適用性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在正式教學(xué)活動開始前被激發(fā)出來。小學(xué)生的注意力十分容易被新鮮事物所吸引，趣味性的課堂引入并不足以幫助學(xué)生維持對整堂課的興趣與關(guān)注度。教師要在保證課堂引入部分的趣味性和新穎性的同時，注意對教學(xué)趣味的延伸，通過不同的自主學(xué)習(xí)活動吸引他們的注意力。

（二）要恰當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)

在小學(xué)生眼中，教師是具有絕對權(quán)威性的。能獲得教師的肯定和鼓勵，對于小學(xué)生而言是十分值得驕傲的事情，恰當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成大有裨益。所以，教師在開展課堂教學(xué)時，要充分利用鼓勵與肯定性的語言為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)氛圍的感染下，學(xué)生可以樹立自主學(xué)生的信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。如果有必要的話，教師還要借助物質(zhì)表揚(yáng)進(jìn)一步表達(dá)對學(xué)生的鼓勵與贊揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心和能力的進(jìn)一步形成。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為的因勢利導(dǎo)，對其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使他們的注意力和興趣都集中到自主學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而更有效地開闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有效性。

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