袁偉華

摘要：讀后續(xù)寫是近幾年英語高考中的一種新的題型，寫作要求就是根據(jù)題目提示進(jìn)行續(xù)寫，考查學(xué)生對于英語信息獲取、分析處理、語言運(yùn)用等能力，同時(shí)在續(xù)寫內(nèi)容上保持與原文寫作一致，情節(jié)流暢合理，是綜合考察學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要題型。讀后續(xù)寫既是考察學(xué)生有效的閱讀能力，也是對其書面表達(dá)能力的檢驗(yàn)，突顯了高中英語學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向作用。因此，面對新題型、新要求，一線教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中增加對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)鍛煉，通過主題探究訓(xùn)練，提煉閱讀情感態(tài)度，把控寫作方向內(nèi)容，從而提高學(xué)生讀后續(xù)寫題型正確率。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;對策建議

引言

讀后續(xù)寫題型的增加，也是對英語語言教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量、嚴(yán)要求的重要體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用英語語言和思維能力的提升。在實(shí)際英語教學(xué)課堂，教師應(yīng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本的主題意義和情感表達(dá)，從中挖掘并傳遞文本的思想內(nèi)涵，整合成為學(xué)生情感感悟，提煉出正確的價(jià)值觀，完成對文本的補(bǔ)充續(xù)寫，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

一、精選閱讀材料，感悟續(xù)寫價(jià)值

讀后續(xù)寫作為創(chuàng)作活動(dòng)，其內(nèi)容承載著主題意義，并且通常來源于真實(shí)生活情境。因 此，教師進(jìn)行主題意義探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意閱讀材料的高質(zhì)量選取，使主題意義探究與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來。全方面地權(quán)衡閱讀素材是否能激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣、是否有續(xù)寫價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的喜好，確定哪些閱讀材料是適合進(jìn)行續(xù)寫的，有了優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察素材中的好詞好句，并將之改寫。每一篇閱讀篇目都是經(jīng)過精挑細(xì)選而選入教材中的，符合學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，也具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

例如，譯林版教材中的《fog》閱讀文本，通過閱讀“It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny.”可知是一篇樂于助人的篇章，可作為學(xué)生讀后續(xù)寫聯(lián)系文本，對閱讀材料精度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，方向可以從樂于助人說起，生活中助人、施善是很普遍的行為現(xiàn)象，因此學(xué)生在創(chuàng)作過程中，就能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把真情實(shí)感滲透到自己的寫作中，使續(xù)寫的內(nèi)容情真意切。也可以從環(huán)境保護(hù)方面談起，這兩方面都可以達(dá)到學(xué)科育人的作用。或是教材中《The Internet a world without frontiers》這篇文本也可進(jìn)行續(xù)寫，對于學(xué)生來講，這篇材料閱讀難度不大，之后的續(xù)寫也會(huì)較為流暢，同時(shí)，文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，續(xù)寫時(shí)可以自身對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，貼合實(shí)際生活，又能保證學(xué)生有話可說。

二、指導(dǎo)續(xù)寫技巧，明確寫作要點(diǎn)

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師需要具體情況具體分析，為學(xué)生明確續(xù)寫的要求，并且還要結(jié)合文本的故事情節(jié)和人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的想法，根據(jù)文本進(jìn)行大膽創(chuàng)新。教師先安排時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)好續(xù)寫的文體結(jié)構(gòu)和情節(jié)內(nèi)容、語言表達(dá)。文體結(jié)構(gòu)可以參照已學(xué)記敘文結(jié)構(gòu)，嘗試在文章結(jié)尾處發(fā)表看法或者抒發(fā)感情等;針對設(shè)計(jì)的情節(jié)內(nèi)容可以排序，讓續(xù)寫文章更加生動(dòng)、精彩;在語言表達(dá)上不僅要模仿閱讀材料的風(fēng)格，還要考慮提升語言輸出的準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性。

例如，教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語篇全局意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事切入視角，包括空間角度、時(shí)間角度等;陳述內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，包括原因和結(jié)果、問題和解決、具體和抽象、必然性和偶發(fā)性等;人物之間復(fù)雜的關(guān)系、矛盾。掌握銜接詞索引技巧，善于用but、however、besides、so...that、 moreover、after、in the end 等等，厘清文章脈絡(luò)，訓(xùn)練發(fā)散性思維的同時(shí)開發(fā)邏輯思辨力，讓文章的邏輯性更強(qiáng)，更連貫。

三、引用思維導(dǎo)圖，小組合作續(xù)寫

續(xù)寫要求我們的寫作風(fēng)格與作者的創(chuàng)作風(fēng)格一致，并且故事的發(fā)展脈絡(luò)也要符合原文。因此，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，繪制思維導(dǎo)圖，清晰明了的看懂文本內(nèi)容，為學(xué)生理清寫作思路、確定寫作結(jié)構(gòu)，接下來就是合作交流的過程，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流續(xù)寫內(nèi)容和框架，教師作為指導(dǎo)，充分發(fā)揮同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與英語能力的有效提升。

例如，譯林版教材《Man and nature》文本提到了人與自然的關(guān)系，并呼吁人們保護(hù)自然。教師就可以以這個(gè)文本展開討論，通過繪制思維導(dǎo)圖，了解各個(gè)自然段所講述的問題，找出每段的中心句，梳理文本內(nèi)容，順著作者的思路去展開接下來的討論。通過小組合作交流，讓學(xué)生明確后續(xù)寫作內(nèi)容應(yīng)該是如何找到對人、對自然均有利的解決方案，以及這個(gè)方案是什么。明確了續(xù)寫目標(biāo)，續(xù)寫就有了思路可言，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語句，提升續(xù)寫中語言的豐富程度，一起討論人與自然和諧共處的方法，在交流中優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)方式，還能潛移默化地豐富學(xué)生的語法知識(shí)，升華了主題，又達(dá)到了育人效果。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作一直是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在高中英語教學(xué)中利用讀后續(xù)寫能夠提升學(xué)生的閱讀水平，是新高考重要題型，也是為高中英語教學(xué)提出了新要求，需要廣大英語教師重視起來。在日常教學(xué)中，借助續(xù)寫的方式為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)，將閱讀與寫作結(jié)合起來，為學(xué)生篩選優(yōu)秀的閱讀文本，傳授相關(guān)的寫作技巧，優(yōu)化讀后續(xù)寫的應(yīng)用方式，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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