孫有果

摘要：隨著教學課改制度的不斷加強，在小學教學階段注重核心素養(yǎng)理念的融入，保障學生的整體教學質量提升。核心素養(yǎng)理念作為新教育課改形勢下的基本理念，維持著學生在學習階段的發(fā)展與進步，以核心素養(yǎng)為基礎為數學學習成績的提升提供者重要的幫助。小學階段學生的學習需求更應該立足于實際學習情況，注重學生學習能力的提升，在小學學科中落實核心素養(yǎng)理念，發(fā)揮教學優(yōu)勢的最大化。數學學科主要考驗學生的數學思維意識，在培養(yǎng)學生能力的同時，注重數學核心素養(yǎng)的建設，滿足新教育課改下的要求，明確小學數學教學的整體目標，滿足教學需求的進步與拓展。本文主要就立足核心素養(yǎng)提升學習質量的重要性、小學數學提升核心素養(yǎng)理念的重要方式進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學質量;小學數學;提升方式

在社會的不斷發(fā)展變化進程當中，需要素質更高的學生來應對社會的發(fā)展，因此教學改革進程背景下突出了教學課改的要求，從小學階段開展素質教育，幫助學生更順利的應對教學工作，輕松地應對數學學習中的問題，突出核心素養(yǎng)的優(yōu)勢地位，突出在教學研究當中核心素養(yǎng)的重要意義，抓住教材研究進行知識的分析突出有效的教學模式滲透，保障學生在數學學習當中能夠更加輕松。老師要站在整體的角度注重教學計劃的調整，全面深化數學學習的能力，激發(fā)學生對數學學習的興趣，將核心素養(yǎng)理念進行充分的落實，保障數學學習的教學特點，為學生營造良好的數學學習空間，保障班級的整體數學學習的效率。

一、數學核心素養(yǎng)落實的現狀分析

（一）教學觀念相對落后

數學老師雖然在教學經驗上十分豐富，但一般都是基于傳統(tǒng)的應試教育基礎上，對于新時期的核心素養(yǎng)理念學習經驗，依舊難以適應核心理念的新型教學模式，在進行知識講授的時候，普遍會采用口通江街與板書相結合的模式，普遍認為只有分數才能定輸贏，為了保障學生的學習分數通常會采用滿堂灌的模式，給學生造成巨大的心理壓力，影響學生在課堂中的重要地位，影響學生的思維發(fā)展，數學思維無法充分的進行發(fā)揮，阻礙數學學習效率。

（二）教學方式相對單一

隨著教學不斷改革，在數學學習當中已經投入了現代教學工具的使用，但對于一些傳統(tǒng)觀念比較根深蒂固的老師而言，依舊按照教材中的內容去講解，尚未進行數學學習的拓展，缺少對知識的拓展與延伸，學生的學習興趣不能被充分地激發(fā)。因此學生在教學地位中的作用要充分的激發(fā)，形成良好的學習模式注重教學的趣味性和多樣化，才能真正的發(fā)揮素質教育的優(yōu)勢。

（三）忽視學生思維培養(yǎng)

學生的思維培養(yǎng)不僅能夠提升學生的數學學習能力，也能夠提升學生的綜合學習能力，為學生構建良好的數學學習空間，深化數學學習的重要意義。但同時數學學習思維也需要不斷的培養(yǎng)，為了保障學生的整體學習意識，更應該注重思維意識的滲透?，F階段老師在開展數學任務的同時，只是籠統(tǒng)的進行知識講解，忽視了學生的主體地位，尊重學生的思維意識的滲透，突出學生思維意識的重要地位，全面深化數學學習空間，注重思維的養(yǎng)成計劃。

二、小學數學融入核心素養(yǎng)的方式

（一）注重差異性教學、及時轉換教學觀念

老師的教學觀念直接影響學生的學習態(tài)度，為了提升學生的整體學習積極性，更應該尊重學生的發(fā)展，保護學生的個體發(fā)展尊重學生的所有想法，并將學生的想法融入到實踐過程當中才能尊重學生的想法，讓學生對自身的學習方法進行明確，成為最了解自己的人充分滿足學生個性化的追求，保障學生的數學學習興趣。在為學生促進學生的穩(wěn)定發(fā)展。比如在魯教版三年級下冊《揚帆奧運-三位數乘兩位數》混合運算相關學習時，學生對于加減混合運算的基礎算法，同樣也有學生簡單的了解了兩級混合運算的方式，在進行學習講解的同時，讓學生進行教學的區(qū)分，明確了解數學階梯順序的合理性，充分的根據解題順利來強化學生的能力，讓優(yōu)等生帶動差等生，讓學生明確互幫互助的理念，在數學學習中滲透素質教育。

（二）激發(fā)學生學習興趣、趣味落實核心素養(yǎng)

學生學習興趣的提升保障學生的學習效率，也是開展數學活動的基礎前提，深化數學之間的內在聯系始終保持數學學習興趣。形成良好的數學教學模式保障學生的學習興趣，也為核心素養(yǎng)內涵的提升營造良好的環(huán)境，充分注重學生的注意力為學生的學習興趣提升奠定基礎。比如在魯教版三年級下冊《走進商場-觀察物體》學習當中，老師可以開展數學內容講解的同時，可以利用商場中水果、分玩具的方式來感受生活中處處充滿數學，借助學生以其他形式來進行知識的分析，才能全面注重學生的注意力，始終保持著學生的學習興趣，將數學知識以趣味的形式進行轉換，提升學生的整體數學注意力。

（三）培養(yǎng)學生思維意識、注重核心素養(yǎng)理念的滲透

數學創(chuàng)新能力的提升，保障學生的思維意識滲透，調動學生的整體學習興趣對數學學習營造良好的學習氛圍。突出了學生思維意識的滲透與轉換，針對一個數學知識進行一題多解的模式，讓師生之間互相進行幫助，針對一種數學習題在老師思維意識的延伸下進行靈活的思維拓展，促進學生的數學意識的形成，將核心素養(yǎng)的落實當做首要的任務，同時要激發(fā)學生的良好學習狀態(tài)，在這樣的方式下促進學生的核心素養(yǎng)落實。學習意識的培養(yǎng)在小學階段非常重要，為了鼓勵學生能夠更加積極的開展學習任務，要將思維意識的滲透與核心教育理念進行結合，鼓勵學生能夠更加自如的進行數學知識的分析，在核心素養(yǎng)理念之下學生的思維意識被充分地提升，老師要明確核心素養(yǎng)理念的深刻含義，鼓勵學生能夠在良好的環(huán)境當中研究數學知識。突出思維意識對學生的束縛注重數學知識的雙重滲透，突出學生學習能力的培養(yǎng)。

結束語：

隨著教學科該制度的不斷延伸，在進行教學研究的同時，注重核心素養(yǎng)理念的滲透，保護學生的數學學習意識，全面提升學生的學習狀態(tài)。在進行教學理念學習的同時，提升學生的核心素養(yǎng)知識，在建立數學意識的同時完善數學學習思維，引導學生能夠更加主動的開展學習任務，突出數學教學的引導，幫助學生盡快適應核心素養(yǎng)理念下的學習方式，才能促進學生的良性發(fā)展全面培養(yǎng)學生的數學學習模式，在數學學習中培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，提升學生的學習興趣。