何翔

摘要：高中生物課程關(guān)乎著高中生們的升學(xué)情況，以往教師所采用的“一言堂”生物教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過教師在高中生物課堂上采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠使高中生的生物學(xué)習(xí)效率突飛猛進(jìn)，有所提高?；诖?，本文將重點(diǎn)研究應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略，將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)過程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

引言

隨著我國生物科技水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新課程改革中也逐漸地向高中生物教學(xué)提出了更新的要求。高中生物教師不僅僅要讓學(xué)生全面地掌握生物學(xué)知識，同時也要逐漸地培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和自主探究和解決生物學(xué)習(xí)問題的能力，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性，同時也能夠使學(xué)生們在合作的過程中，幫助學(xué)生們積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠有效地推動學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的意義

高中生物學(xué)科屬于自然科學(xué)中六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要向?qū)W生們傳授生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，生物新陳代謝，生命活動的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生們了解社會生產(chǎn)和個人生活的方方面面，但是現(xiàn)如今的高中生物教師為了盡快地完成教學(xué)任務(wù)，會占用課堂大部分時間向?qū)W生灌輸生物知識，很少給學(xué)生們施展和發(fā)揮的生物學(xué)習(xí)潛力的機(jī)會，這樣很難讓學(xué)生真正地理解和掌握生物學(xué)知識，通過高中生物教師在高中生物課堂上開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生們有更多的機(jī)會發(fā)表自己的解題想法，同時高中生也能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中吸取別人更多優(yōu)秀的生物學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好地發(fā)揮出自己的創(chuàng)新思維，并且也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)整體的進(jìn)步，從而有效地提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理編制合作學(xué)習(xí)小組

在高中生物課堂教學(xué)前教師必須要科學(xué)合理地劃分合作小組成員，教師可以提前收集所教授學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)成績，性格特點(diǎn)，課堂表現(xiàn)情況等方面的信息，接著教師可以根據(jù)所教授學(xué)生生物成績的高中低情況來進(jìn)行劃分，爭取每個小組都要一名生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣能夠更好地帶動生物學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，這樣能夠使小組成員根據(jù)有層次性和互補(bǔ)性，教師還可以按照學(xué)生們的性格情況學(xué)生們來進(jìn)行劃分合作學(xué)習(xí)小組，正確每個小組都有男生和女生，女生更為得細(xì)心，男生的創(chuàng)造能力更強(qiáng)，同時教師也要限制每個小組的人數(shù)，正確每組人數(shù)都能夠維持在四名左右，這樣能夠達(dá)到人人參與的效果，同時在講解《細(xì)胞的生命歷程》課程時，教師也要為每個小組分配一名組長，讓每組組長來給組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠充分地保證每名學(xué)生有事可做，都能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，同時組長也要時刻監(jiān)督和關(guān)注組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，最后組員們研究出來的答案總結(jié)出來。這樣能夠有效地提高他們的合作學(xué)習(xí)效果。

（二）為不同小組布置生物課題

為學(xué)生們分配完合作學(xué)習(xí)小組后，高中生物教師可以開展具有層次性的生物教學(xué)形式，教師要根據(jù)小組成員的生物學(xué)習(xí)能力情況和興趣愛好，再通過生物教學(xué)內(nèi)容，來為各個小組布置不同層次不同內(nèi)容的生物研究問題。比如，在講解《人類遺傳病》課程時，如果各個小組的實(shí)力都差不多，教師可以讓他們通過投票來遵從少數(shù)服從的結(jié)果來選擇所研究的課題，比如，這節(jié)課的主要研究課堂有人類遺傳病的主要類型和特點(diǎn)有哪些？遺傳病對人類有哪些危害？怎樣檢測和預(yù)防人類遺傳?。咳祟惢蚪M計(jì)劃內(nèi)容及其意義？禁止近親結(jié)婚的原因？

（三）研究討論和展示生物課題研究成果

在為各種小組布置完生物研究課題后，教師要給各個小組成員預(yù)留一些自主思考探究的時間，讓學(xué)生們根據(jù)的自己的能力范圍來選擇生物學(xué)習(xí)任務(wù)，接著讓各組成員開展自由發(fā)表觀點(diǎn)和個性化想法的合作談?wù)摶顒?，同時教師也要讓學(xué)生們學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的見解和答案內(nèi)容，各小組成員可以相應(yīng)地做好生物課題筆記，記錄一下別人的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣能夠讓學(xué)生們都能夠發(fā)現(xiàn)自身在生物學(xué)習(xí)方面的不足之處，從而更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)效果。同時也能夠讓各組成員都能夠掌握更加正確的生物學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。到規(guī)定合作討論時間后，教師再讓各個小組的組長將組員的生物課題研究成果合理地總結(jié)出來，并讓組員們說出都查閱的哪些資料，做過哪些探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？并向教師進(jìn)行闡述，同時組長也要將組員共同存在的有關(guān)于《人類遺傳病》這節(jié)課中疑難問題，向教師進(jìn)行請教。這樣能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生們的課堂溝通交流效果。這樣能夠有效地節(jié)省高中生物課堂的教學(xué)時間，同時也能夠使教師更加全面地了解各個小組在生物學(xué)習(xí)方面存在的問題。最后教師再根據(jù)各組的生物學(xué)習(xí)研究成果指出需要調(diào)整和改進(jìn)的方法，教師也可以通過評選出最為優(yōu)秀的小組，并給予他們相應(yīng)的鼓勵話語或者獎勵，以此來提升他們的生物學(xué)習(xí)進(jìn)取心理。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)建出更加優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)平臺。

結(jié)束語：

總之，通過在高中生物教學(xué)過程中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠更好地調(diào)動高中生的生物學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時也有利于培養(yǎng)高中生產(chǎn)生個性化思維和創(chuàng)新能力，這樣能夠有效地促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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