孫慧忠

摘要：信息技術在小學語文的教學中愈發(fā)重要，對于提升學生的閱讀能力也有著顯而易見的積極作用。閱讀的應用范圍極其廣泛，是學生學習生活必備的一項技能。小學階段教學注重基礎的夯實，同時也是學生語文閱讀能力培養(yǎng)及提高的重要階段。在這一階段內學生學習閱讀，練習閱讀，并掌握基本的閱讀能力。小學階段的語文教師應借助教學課堂以及語文練習活動，幫助學生完成閱讀能力的鍛煉。教師在教學課堂中不僅應注重學生閱讀基礎的培養(yǎng)，同時也應注重練習學生的閱讀技巧，通過與信息技術結合的手段，實現學生閱讀能力全方位的提升。

關鍵詞：信息技術;閱讀水平;閱讀積累;閱讀方法;鼓勵創(chuàng)作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段的語文閱讀練習能夠體現學生的語文學習基礎，同時也能夠體現出學生的語文思維。由此可見，閱讀在語文教學過程中的重要地位。教師需要在課堂中應用一定的教學方法，提高學生的閱讀能力，從而為學生后續(xù)的語文學習奠定良好的基礎，也為學生個人能力的綜合發(fā)展提供輔助。本文筆者結合自身多年教學經驗，對信息技術與小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)展開探討，并提出以下幾點觀點，希望能夠為各位讀者帶來一定的幫助。

一、借助信息技術，增加學生閱讀積累

在日常教學中，教師可以通過多媒體的應用，為學生展示更多的閱讀作品，豐富學生的閱讀世界。閱讀是寫作的基礎，同時也是寫作內容的來源。學生的閱讀內容以及閱讀類型在一定程度上決定了學生的閱讀質量。小學階段的學生經常將自己所閱讀到的內容作為素材，應用在閱讀過程中，因此增加學生的閱讀積累，無疑為學生提供了更加廣泛的閱讀素材，同時也有利于學生閱讀能力的鍛煉。

例如，在教學課堂之中，教師可以設置一些閱讀環(huán)節(jié)，并鼓勵學生在閱讀中進行積累。為了進一步提高學生的閱讀積極性和積累主動性，教師可以在教學中對學生進行一定的引導。首先，教師使用信息技術設備展示圖片，請學生觀看春天的美景。接著，教師可這樣向學生提問：“春天來了，柳樹綠了，地面上的小草露出了頭。大家有沒有想到一些描寫春天的古詩句呢？”學生可能會回答：“春江水暖鴨先知”。這樣的提問互動無疑能夠增加學生在課堂中的學習興趣，能夠讓學生產生了解更多描寫春天的古詩句的學習欲望。而這時教師便可組織學生閱讀相關古詩詞，并引導學生在閱讀過程中進行及時的積累，從而讓學生在閱讀中積累有效的閱讀素材，幫助學生在閱讀時能夠表達出更加豐富的內容與情感。通過增加學生的閱讀積累，學生的知識面能夠得到擴寬，同時學生在閱讀中的累積也能夠得到增加，而這也會在不知不覺中提高學生的閱讀能力。

二、借助信息技術，詳細講解閱讀方法

利用多媒體，教師可以將不同的閱讀方法以思維導圖的形式展示給學生，這樣學生便能夠更快地消化。閱讀方法是提高閱讀質量的有效方法之一。小學階段的語文教學課堂已向學生介紹了常見的閱讀手法，而教師則可進一步向學生詳細解釋閱讀中常用的閱讀技巧，并在教學過程中加強學生閱讀技巧的應用與練習。這樣的教學活動同樣有助于學生閱讀能力的提高。

例如，在課文講解過程中，教師可以主動借助課文內容向學生講解有關閱讀方法。小學高年級階段的學生已經具備了獨立閱讀的能力，同時也能夠對課文內容進行一定的分析。而這時教師使用多媒體設備列舉出某一修辭手法，并要求學生在課文中尋找與該修辭手法相關的實際應用。比如，教師可將教學活動布置如下：“在我們今天所要學習的課文中，也有類似的修辭手法的應用。不知道大家在剛剛朗讀課文的時候有沒有發(fā)現呢？現在請大家?guī)е鴨栴}再次朗讀課文，并尋找課文中相關的語句?！边@樣的教學活動不僅幫助學生進一步熟悉了課文內容，同時也幫助學生熟悉了這一修辭手法的應用。除此之外，教師還可在課堂中對某一閱讀方法進行詳細的講解，并組織相關練習活動鼓勵學生完成應用。以排比句為例，教師可以指定某一話題組織學生進行練習或仿寫，從而在練習過程中提高學生的寫作和閱讀能力。

三、借助信息技術，鼓勵學生自由創(chuàng)作

創(chuàng)作能夠對學生的閱讀能力起到一定的反哺作用，因為創(chuàng)作時學生會以作者的心態(tài)去面對作品，這能夠鍛煉學生在閱讀時的共情能力。小學階段的學生具有充沛的想象力，同時也具備一定的自由創(chuàng)作能力。語文閱讀活動為學生提供了自由創(chuàng)作的平臺，同時也為學生的閱讀能力提高提供了良好的機會。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，并借助自由創(chuàng)作活動提高學生對閱讀的興趣和愛好

例如，教師可鼓勵學生在閱讀過程中進行自由創(chuàng)作，并主動將學生的優(yōu)秀作品進行展覽，以提高學生的閱讀能力，同時還能發(fā)現學生的寫作天賦。在閱讀練習中，教師不可限制學生的閱讀體裁，而應鼓勵學生主動閱讀不同形式的作品。比如，有關祖國的閱讀過程中，有學生可以通過閱讀詩歌來挖掘自己對祖國的深切熱愛，這種形式的閱讀非常值得鼓勵。教師還可在教學中組織一定的閱讀活動，并為學生的閱讀內容創(chuàng)新提供幫助和支持。教師或可與學校內的其他班級一同進行閱讀，這種方式能夠讓學生靜下心來，更加集中的開展閱讀。同時也能夠幫助學生認識到閱讀的樂趣，還能激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作意識，從而使學生愿意更加積極地參與到閱讀活動中，并愿意通過創(chuàng)作的方式提高自己的閱讀水平。

總而言之，在小學高年級階段的語文教學課堂中，教師應更加注重學生自己的閱讀想法，并為學生提供更多指導和幫助。尊重學生的閱讀理念和閱讀方式，加強學生閱讀基礎以及閱讀技巧的練習，學生的閱讀能力才能夠在不斷學習之中得到提高。

參考文獻

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[2]黨春春. 核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J]. 學周刊，2020（2）：117.

（本文系2021年度金昌市教育科研課題《利用信息技術培養(yǎng)學生閱讀能力核心素養(yǎng)的實踐性研究》的研究成果，課題編號：KTLX[2021]138）