摘 ?要：“羅森塔爾效應”即通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的一種現(xiàn)象。本文以多個實例說明在班級管理中班主任如何有效的利用心理學中的“羅森塔爾效應”，在潛移默化中影響人，引導人，達到教育的目的。

關鍵詞：“羅森塔爾效應”;心理;潛移默化;班級管理;積極態(tài)度;正面鼓勵

一、“羅森塔爾效應”由來

美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應”。

二、班級管理中“羅森塔爾效應”案例

一個人可能因為別人的一句夸獎或表揚，而在某方面成績卓著，一個人也可能因為別人的一句批評，而掩蓋了自己的才華。這是每個人都無法避開的心理效應——“羅森塔爾效應”，學生也不例外。高中階段的學生已經(jīng)具備了認知與分辨是非的能力，但心理承受力遠沒有步入社會的人強，而可塑性卻更高。因此，究竟這個群體是走向成功還是失敗，教師尤其是班主任起到不可小覷的作用。以下就幾個本人班級管理中的案例來進行探討，以期拋磚引玉之效。

案例1：學生翁某是我自高二接班以來所帶的學生，其成績每次都在倒數(shù)十名左右，每次上課表情都很漠然，給我的印象并不好，帶班一年基本忽視了他，正面談話基本沒有 。在高二結束的家長會上，他公然用十分不敬的語氣與我說話，在生氣之余才讓我開始注意到這個學生。待氣消之后我主動找他談話，他可能認為我要罵他或批評他的行為，所以一開始就擺出了抗拒的姿態(tài)。但當我和聲細語問他是不是碰到些煩心事時，他錯愕之下低頭向我道歉，1米八的男兒眼中也充滿淚花，聲音哽咽的談到從初中開始，他的家人一直不關心他，不過問成績，家長會也不參加，他自己也就自我放棄成為現(xiàn)在這樣。跟他聊了1個多小時，我肯定的告訴他，他其實是一個很優(yōu)秀的人，放大了他的優(yōu)點。聊完后他深深的向我鞠了一躬，說了兩次“謝謝老師”。此后，我打電話與他的家人溝通，把問題反饋給他們，在課堂上也有意無意中點他起來回答一些簡單的問題（以前從不叫他，因為覺得他回答不出），在他回答之后給予肯定和鼓勵，他也更加認真的學習，一改往日懶散的作風。在今年校運會上，全班人推舉他為我班的旗手參加入場式，當看到他昂首挺胸的走在隊伍最前面時，我想我的教育成功了。一個習慣被忽視的人，比那些常常受老師表揚的人更需要表揚，一個經(jīng)常被批評的人，比那些極少被批評的人更不需要批評的字眼。作為教師，一個引導者，我所需要做的是把學生心中的“羅森塔爾效應”正面放大，而不是負面加強。

案例2：在高三上學期市第二次調研考試之后，班上學生陳某一日主動來找我，說想跟我談一下，他開口第一句話讓我很震驚也很慚愧，他說“老師，我覺得你在忽視我，從分班以來全班好像就我沒有被你叫去談心，這兩次我考的這么差，你也沒理我?！蔽移疵幕叵耄孟裾娴臎]有找他談過，曾經(jīng)計劃要找他的卻因為各種事情耽擱了。那時我感覺自己變成了學生，很慚愧和自責的跟他道歉，并和他聊了很久，知道他成績下降的原因很大程度上是因為在第一次考試失利之后，班主任并沒有關注到他，于是他認為老師對他沒任何期望，便以消極的態(tài)度對待學習，導致現(xiàn)在的結果。我誠心的為未及時關注到他而致歉，同時誠懇的告訴他，在我心中他是一個很有希望的人，不能因為自己猜測的原因而自暴自棄，并肯定他這次主動來找我的行為，鼓勵他如果以后碰到問題盡管來找班主任，班主任歡迎他提出批評意見。大概他感受到了我的真誠，心結似乎因這次談話而打開，原本想要留級的想法也打消了，開始專注于如何彌補過去浪費的時間，經(jīng)常找我?guī)退薷膶W習計劃，讓我提意見，我常對他說：“只要你一直這樣堅持下去，一定能成功！”在很多小事上我也向他傳遞著“你能行”的信息。直到目前，他仍以飽滿的熱情迎戰(zhàn)高考，我也深信他能取得應有的成績。這次事件警醒了作為班主任的我，面向全班充滿期待的眼神時，不能回避任何一個人的目光，因為可能就是一個眼神，一個無意的動作，就可能形成“羅森塔爾效應”的負面加強，造成一個人人生的改變。

三、結束語

教育實踐表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵;常常以積極態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求;這些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時這也給眾多在一線工作的班主任敲響了警鐘。要避免“羅森塔爾效應”帶來的負面影響，擴大其正面效應，就要求我們關注班級里的弱勢、后進群體，給他們更多的正面鼓勵與引導，這才是教育之道。

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作者簡介：

金菲，惠州市華羅庚中學一級教師，任高三班主任。