習(xí)成龍 （桂林電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 廣西北海 536000）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)）的發(fā)布實(shí)施，對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職院校應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，開(kāi)展雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐型會(huì)計(jì)人才。本文針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題，分析了雙創(chuàng)教育與實(shí)踐課程融合的可行性，并以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程為例，具體分析實(shí)踐課程融入雙創(chuàng)教育的方法。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育課程現(xiàn)狀

本文以高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教育與雙創(chuàng)教育融合為研究對(duì)象，調(diào)查了廣西區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專任教師對(duì)二者融合現(xiàn)狀的評(píng)估及看法。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育課程存在以下問(wèn)題。

（一）雙創(chuàng)教育重視度有待提高。在教育部門引導(dǎo)下，高職院校的雙創(chuàng)教育已經(jīng)鋪開(kāi)，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但部分院校不夠重視、定位不準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在以下方面：一是部分院校把雙創(chuàng)教育內(nèi)容放入就業(yè)指導(dǎo)課程中，或者放入學(xué)校黨團(tuán)組織的課外活動(dòng)中，未單獨(dú)開(kāi)課，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)效果較差。二是雙創(chuàng)教育課程的專任教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于其掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能不夠系統(tǒng)，講授的內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。三是會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)不足。

（二）雙創(chuàng)教育課程與實(shí)踐課程融合度欠缺，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。調(diào)查顯示，部分高職院校根據(jù)改革要求單獨(dú)開(kāi)設(shè)了雙創(chuàng)領(lǐng)域的課程，由于課程設(shè)置尚在嘗試階段，未考慮與專業(yè)實(shí)踐課程銜接，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)教育課程的學(xué)習(xí)仍然停留在兩個(gè)不同維度。部分院校的雙創(chuàng)教育課程主要講解商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫和創(chuàng)新大賽的內(nèi)容，忽視了創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生在課程結(jié)束之后普遍反映未掌握實(shí)戰(zhàn)方法。有些高職院校雙創(chuàng)教育課程側(cè)重概念、理論和方法的講解，未與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)不能有效地運(yùn)用到將來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位中。

（三）雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，多數(shù)是與專業(yè)實(shí)習(xí)基地共同掛牌，且分布在校外，導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)使用困難，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去校外實(shí)踐基地學(xué)習(xí)。另外，校內(nèi)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是按照會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的要求建設(shè)，未考慮與雙創(chuàng)課程的融合使用，從而導(dǎo)致雙創(chuàng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量地完成，實(shí)訓(xùn)效果較差。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些院校利用ERP沙盤教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，但由于兩門課程規(guī)則差異較大，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、雙創(chuàng)教育與會(huì)計(jì)實(shí)踐課程融合的可行性分析

（一）共同關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將所掌握的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)中，為學(xué)生以后進(jìn)入工作崗位鋪平道路，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，教會(huì)學(xué)生在商戰(zhàn)中如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、打造創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、整合創(chuàng)業(yè)資源、優(yōu)化商業(yè)模式等，二者融合具有可行性。

（二）與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更易成功。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心是技術(shù)，高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教會(huì)學(xué)生掌握一門技術(shù)，學(xué)以致用。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)接觸商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)有限，如果學(xué)生能夠利用專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在現(xiàn)有的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將其付諸實(shí)戰(zhàn)，成功的可能性會(huì)更高。因此，利用專業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供最大便利，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更加合乎商業(yè)模式，更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)考核及組織形式融合的可行性。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程大部分在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)課，教師注重考核學(xué)生的課堂參與度、工作任務(wù)完成情況，關(guān)注過(guò)程實(shí)現(xiàn)等指標(biāo)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核思路相吻合。此外，實(shí)踐課程的課堂組織形式比較靈活，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)組織類似，包括分組教學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等，因此通過(guò)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式融合是可行的。

（四）教學(xué)內(nèi)容融合的可行性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠勝任會(huì)計(jì)、稅務(wù)及財(cái)務(wù)管理等工作崗位。在創(chuàng)業(yè)教育中，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、打造創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化商業(yè)模式、企業(yè)稅收籌劃等內(nèi)容，都可以找到與專業(yè)實(shí)踐課程的融合機(jī)會(huì)。例如，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)可以與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程中的項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)結(jié)合，計(jì)算投資項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，判斷創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造可以結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程的分組教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)；商業(yè)模式的選擇可以結(jié)合營(yíng)銷學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)完成；創(chuàng)業(yè)企業(yè)的稅收籌劃方案可以結(jié)合稅法課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。上述內(nèi)容的融合能讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的價(jià)值，從而更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程融入雙創(chuàng)教育的路徑

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程融入雙創(chuàng)教育的路徑有多種，本文以用友新道開(kāi)發(fā)的VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)軟件為例，闡述會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程如何融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。VBSE財(cái)務(wù)版主要是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)工作的分崗實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位工作技能，通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握財(cái)務(wù)單據(jù)的傳遞流程、理解會(huì)計(jì)內(nèi)部控制方法等。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程采用分組教學(xué)形式，讓學(xué)生在不同的案例企業(yè)上崗，進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠在虛擬的商業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)崗位的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通合作能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)營(yíng)企業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

（一）VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程及崗位融合。在融入雙創(chuàng)教育的過(guò)程中，VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課教師組織學(xué)生完成三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)成員的選拔組建、會(huì)計(jì)工作的開(kāi)展、評(píng)價(jià)總結(jié)等，這些無(wú)疑也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的領(lǐng)域。第一階段為團(tuán)隊(duì)人員的選拔與組建，在人員選拔過(guò)程中考慮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性、專長(zhǎng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)動(dòng)員以及競(jìng)聘確定各個(gè)崗位的工作人員，各崗位擔(dān)任角色如表1所示。此外，實(shí)訓(xùn)需要組建外圍機(jī)構(gòu)，包括供應(yīng)商、客戶以及稅務(wù)、銀行等，上述人員也應(yīng)一并完成競(jìng)聘。團(tuán)隊(duì)組建完成之后，進(jìn)行第二階段的財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，由實(shí)踐課教師推送實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生分崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括期初總賬和明細(xì)賬的設(shè)置、報(bào)表試算平衡、草擬合同、錄入業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、核發(fā)薪酬、核算成本費(fèi)用、申報(bào)納稅、登記總賬明細(xì)賬、編制報(bào)表等?？紤]到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中教師要分配好工作任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)海報(bào)，融入團(tuán)隊(duì)合作的商業(yè)環(huán)境之中。在實(shí)訓(xùn)中，案例企業(yè)和外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)通力合作完成工作任務(wù)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，教師負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從實(shí)訓(xùn)工作崗位任務(wù)出發(fā)，依據(jù)創(chuàng)業(yè)要求和會(huì)計(jì)工作的要點(diǎn)來(lái)制定。

表1 各崗位職責(zé)一覽表

（二）VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)融合。VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)軟件選擇制造業(yè)企業(yè)為對(duì)象分崗實(shí)訓(xùn)，在軟件上搭建了類似于現(xiàn)實(shí)企業(yè)的工作任務(wù)。在案例企業(yè)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，選擇適合自己的工作崗位，每個(gè)制造企業(yè)推送的工作任務(wù)如表2所示。

表2 VBSE財(cái)務(wù)版的實(shí)訓(xùn)任務(wù)表

在VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中，教師采用講授、回顧業(yè)務(wù)操作流程、討論改進(jìn)措施等教學(xué)方法，軟件中還配有完整的業(yè)務(wù)流程提示供學(xué)生自學(xué)，系統(tǒng)中有大量的仿真會(huì)計(jì)憑證、合同、業(yè)務(wù)單據(jù)以及公章等實(shí)訓(xùn)電子資料供學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)業(yè)務(wù)單據(jù)。另外，也可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需具備的遵紀(jì)守法等素養(yǎng)融入到課程中，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作過(guò)程中，從上崗實(shí)訓(xùn)開(kāi)始到期末結(jié)賬為止，必須按照標(biāo)準(zhǔn)工作流程完成任務(wù)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的執(zhí)行能力。在實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)接收到全部的工作任務(wù)，這些任務(wù)和企業(yè)的業(yè)務(wù)極其相似，能夠讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的工作場(chǎng)景，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（三）VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與團(tuán)隊(duì)合作能力的融合。VBSE財(cái)務(wù)版把企業(yè)搬進(jìn)了校園，在課程中學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這就需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成案例企業(yè)整體賬務(wù)處理，在此過(guò)程中成員間的工作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)人的進(jìn)度落后會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)展緩慢。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員可以相互交流，共同解決問(wèn)題。在課程的考核評(píng)價(jià)方法中，團(tuán)隊(duì)任務(wù)的整體進(jìn)度和正確率是衡量學(xué)生成績(jī)高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)踐課程中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)溝通合作，不斷提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力。

除上述融合路徑之外，教師在實(shí)踐課程中加入反映會(huì)計(jì)行業(yè)前沿發(fā)展的微視頻，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其掌握與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿知識(shí)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。

（四）雙創(chuàng)教育與專業(yè)實(shí)踐課程融合的效果研究。筆者根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的要求對(duì)VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程進(jìn)行了融合改革，該課程目前已經(jīng)進(jìn)行了五輪教學(xué)，結(jié)果表明，VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教學(xué)效果相當(dāng)好。在VBSE會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，從組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始，一個(gè)團(tuán)隊(duì)包括7名成員，其工作崗位包括財(cái)務(wù)經(jīng)理、總賬報(bào)表、出納、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、費(fèi)用核算等。目前，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以承接小微企業(yè)賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決經(jīng)營(yíng)賬務(wù)核算，滿足市場(chǎng)需求，獲得經(jīng)濟(jì)效益。這說(shuō)明，在實(shí)踐課程中融入雙創(chuàng)教育是可行的，效果值得期待。

四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)教育融合的思考

（一）利用雙創(chuàng)教育縮短學(xué)生與企業(yè)的距離感。在雙創(chuàng)教育課程中，為了讓學(xué)生盡早接觸企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，應(yīng)按照現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部控制制度來(lái)進(jìn)行課程安排。首先，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)部門業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)及崗位職責(zé)的理解，揭開(kāi)企業(yè)常規(guī)財(cái)務(wù)工作的面紗，克服學(xué)生的職業(yè)恐懼感。其次，高校應(yīng)在雙創(chuàng)教育中鍛煉學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中培養(yǎng)不怕吃苦的精神，為將來(lái)進(jìn)入企業(yè)做好心理準(zhǔn)備，提升工作環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)教育較難融合的領(lǐng)域。從以上分析可以看出，專業(yè)實(shí)踐課程已經(jīng)充分融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。但是，還存在一些較難融合的領(lǐng)域，教師可將這些內(nèi)容進(jìn)行分解，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的微視頻，布置第二課堂作業(yè)，以保證學(xué)生掌握完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。教師也可根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不同領(lǐng)域，選擇不同的融合方法，考慮將難以融合的內(nèi)容直接補(bǔ)充到課外實(shí)踐活動(dòng)中去，比如，創(chuàng)業(yè)課程中涉及的“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”等概念，可以考慮布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，以自學(xué)方式完成。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)教育的師資融合。雙創(chuàng)課程的教學(xué)依賴于教師，每個(gè)教師都負(fù)有義不容辭的責(zé)任。如在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程中，教師可以傳授創(chuàng)業(yè)成功案例；專業(yè)實(shí)踐課教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，介紹本專業(yè)前沿技術(shù)知識(shí)、行業(yè)新變化及可能出現(xiàn)的商業(yè)機(jī)會(huì)等；思政課教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)意志等。在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，可以體現(xiàn)雙創(chuàng)教育與各門課程的橫向穿插，構(gòu)成橫向一體化的教育培養(yǎng)體系。

（四）雙創(chuàng)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的融合。會(huì)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以利用校企合作基地，讓學(xué)生去企業(yè)參觀，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)人員分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；教師可從已畢業(yè)學(xué)生成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目著手，讓他們分享創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，這些做法都有助于學(xué)生快速接觸創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。當(dāng)然，高職院校也可向當(dāng)?shù)卣暾?qǐng)?jiān)谛?chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)在校生盡早創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化爭(zhēng)取更為充裕的時(shí)間。

五、總結(jié)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的雙創(chuàng)教育應(yīng)該以專業(yè)實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，教師在課程設(shè)計(jì)中要尋求專業(yè)實(shí)踐課程與團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)、會(huì)計(jì)崗位任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力等雙創(chuàng)教育內(nèi)容的融合，利用雙創(chuàng)教育縮短學(xué)生與企業(yè)的距離感，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的融合，重視雙創(chuàng)教育與專業(yè)實(shí)踐課程師資的融合，制定校內(nèi)跨部門師資合作培養(yǎng)策略。本文認(rèn)為雙創(chuàng)教育包括三個(gè)階段，第一階段是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，該階段的教育可由會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師擔(dān)任；第二階段是專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)，這個(gè)階段的教育要以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)作為支撐，由會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)；第三階段是虛擬創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，實(shí)行校企通力合作，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同輔導(dǎo)教育。雙創(chuàng)教育應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，實(shí)踐課程教育應(yīng)提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，以上兩種教育共同發(fā)揮作用，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為符合創(chuàng)業(yè)要求的實(shí)踐型人才。