◆葉錦英 安徽省安慶市政府機關(guān)幼兒園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出教師要和幼兒一起討論和交流對美的感受，通過開展藝術(shù)活動，共同分享其中的樂趣。在教學(xué)實踐中，幼兒園美術(shù)活動中的師幼互動較為單一、機械，且缺乏對幼兒精神、情感、心理活動的展示和互動交流，不利于豐富和充實幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗。

一、幼兒園美術(shù)活動中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動溝通目的性不強

在幼兒園美術(shù)活動中尚存在師幼互動溝通目的性不強的問題，主要由于教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在與幼兒互動的過程中過分強調(diào)控制性，缺乏對活動中幼兒情緒和心理的關(guān)注，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在互動過程中側(cè)重于快速地完成美術(shù)活動，缺乏師幼互動溝通的有效性，沒有及時觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒情感上的變化，缺乏對幼兒的積極引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知發(fā)展受限，不利于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的生成。

案例：繪畫活動“我的自畫像”

幼兒以“我的自畫像”為主題自己作畫，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按照要求作畫時，便說：“你看下老師畫的是自己的樣子，而你畫的是什么呢？”幼兒回答：“我畫的是自己的影子?！苯處熣f：“老師沒有讓你畫自己的影子呀，你要像老師這樣畫出自己?！庇變哼t疑半天不說話，隨后在教師的催促下重新畫了一張自畫像。

通過上述這段互動對話可知，教師過分關(guān)注美術(shù)活動的結(jié)果，而抹殺了幼兒想象力、個性表現(xiàn)、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）師幼互動溝通方式過于模式化

在幼兒園美術(shù)活動之中，教師與幼兒之間的互動與溝通方式過于程式化、機械化，大多為固定提問式溝通和知識性溝通，表現(xiàn)出師幼互動溝通的低效性。

案例：繪畫活動“小兔子的花裙子”

本次教學(xué)主要是通過活動讓幼兒學(xué)會運用圖形和色彩為小兔子設(shè)計一套衣服，體會繪畫藝術(shù)設(shè)計的樂趣，教師開展了頻繁而積極的互動對話，教師提問：“大家看今天老師帶來了一本什么書？”幼兒回答：“我的連衣裙?！崩^而教師又問：“你們認(rèn)為這本書漂亮嗎？”幼兒再次齊聲回答：“漂亮?！苯處熢賳枺骸斑@件連衣裙的顏色是怎樣的呢？”幼兒一齊大聲回答：“白色。”

在上面這個教學(xué)活動中，教師頻繁發(fā)問，然而大多是封閉性的問題，內(nèi)心期待幼兒說出自己預(yù)料之中的答案，而缺乏對幼兒思維的引領(lǐng)和啟迪，不利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和能力。

（三）師幼互動溝通內(nèi)容固化單一

幼兒園美術(shù)活動中的師幼互動內(nèi)容相對單一化，教師通常采用指令性的互動，大多在互動中關(guān)注幼兒對美術(shù)作品的基本認(rèn)知和技巧運用，而缺乏情感性、創(chuàng)造性的互動溝通內(nèi)容。

案例：美術(shù)欣賞活動“憂愁的國王”

在本次教學(xué)活動之中，教師善用已經(jīng)設(shè)計好的問題來進行美術(shù)欣賞活動，這次活動的作品是由不同顏色的色塊組成的畫，具有抽象氣息。比如教師對其中一塊色塊進行分析的時候，說道：“這塊綠色你們感覺是什么?”一位幼兒回答：“是青蛙”，其他幼兒也各抒己見，有的說“是菠蘿”有的說“像海草”……教師選擇忽視這些與之無關(guān)的想法，說：“你們再仔細(xì)看看，這個綠色到底畫的是什么？”直到聽到教案里已經(jīng)設(shè)定好的答案，這時教師總結(jié)說：“對，這個綠色的色塊畫的是一個人。”

在上述教學(xué)活動中，因其是相對典型的抽象畫，畫面中有鮮明的色彩和超常的造型設(shè)計，師幼互動溝通大多受制教師的指令，而沒有從情感或思想的層面進行美術(shù)畫面的討論和交流，幼兒較少主動表達(dá)自己對于美術(shù)作品的想法，缺乏美術(shù)欣賞的情感性互動，不利于幼兒審美意識的培養(yǎng)和生成。

二、幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的有效策略分析

（一）樹立正確美術(shù)教學(xué)互動觀念

幼兒園美術(shù)活動中的師幼互動是非常必要且重要的環(huán)節(jié)，幼兒在美術(shù)活動中大多情況下想的是怎樣去畫這一幅畫，很少關(guān)注到藝術(shù)作品背后表達(dá)的情感，這樣不利于幼兒與作品之間的互動，無法對作品有更深入的了解。所以對于教師來說，創(chuàng)造性的教學(xué)模式可以吸引幼兒的注意力，通過多元化的教學(xué)方法引領(lǐng)幼兒走進作品，從而讓幼兒更深層次地理解作品，讓他們更好地表達(dá)與創(chuàng)造屬于他們自己的作品。

（二）營造師幼互動的氛圍

教學(xué)活動中要加大師幼互動的情感投入，努力營造平等、溫馨、愉悅的師幼互動心理氛圍和環(huán)境，教師可以放下權(quán)威，降低對幼兒的控制強度，運用恰當(dāng)?shù)幕诱Z言，避免指令性互動。在活動前，教師需要以親切的語言、欣賞的目光，耐心地等待幼兒；活動中，通過積極引導(dǎo)、語言或行動暗示，讓幼兒意識到情緒控制的適宜方式和途徑，消除不良情緒對美術(shù)活動的影響，全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中；活動后，在師幼互動中大膽、自由地表達(dá)真實的內(nèi)心情緒和想法，使幼兒感受到教師對自己的接納、尊重、鼓勵、保護和回應(yīng)之情。

（三）善于主動敏銳地觀察

教師要有敏銳的觀察力，憑借自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識辨識幼兒的行為表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為，在教學(xué)中靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒的因材施教和個性化指導(dǎo)，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不可模式化地進行師幼互動和學(xué)習(xí)。

在“紗線玩偶”的手工活動中，有的幼兒只將注意力集中在探索美術(shù)材料和工具上，他們利用美術(shù)材料和工具嘗試畫出各種形狀、色彩的線條，盡管他們的作品可能并不完美，但是也由此在嘗試創(chuàng)作的過程中積累了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。

（四）注重與幼兒生活經(jīng)驗相連

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，指出學(xué)校生活應(yīng)與兒童生活以及社會生活相結(jié)合。幼兒園教育也更應(yīng)如此，幼兒正處于前運算階段，表現(xiàn)為直觀動作思維，引導(dǎo)他們通過教師的問題聯(lián)想到生活，更容易加深對事物的理解，激發(fā)好奇心，讓他們更加愿意主動去觀察周圍世界。

案例：猜謎活動“可愛的螃蟹”

教師出示謎語：“有一小動物，長著八條腿，走路橫著走?！庇變簜兗娂娬归_思考，橙橙率先想到了答案：“是螃蟹?！背瘸冉又f：“我媽媽帶我去超市見過螃蟹?！苯處熣f：“那為什么不能是蜘蛛呢？”橙橙想了想回答：“蜘蛛沒有鉗子?！苯處熇^而又問：“那蝎子不是也有兩個鉗子嗎?怎么不猜是蝎子呢？”橙橙思索片刻說：“蝎子不會橫著走，而螃蟹就是橫著走的。蝎子也沒有八條腿呀！”

在教師的啟發(fā)下，幼兒將自己有關(guān)螃蟹的生活經(jīng)驗與美術(shù)創(chuàng)作相連，有效地提升并豐富了自己的審美體驗。為了更好地促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展，教師要在美術(shù)活動中增加與幼兒生活經(jīng)驗的銜接，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)幼兒找尋與美術(shù)學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的生活化情節(jié)，從而在師幼互動的學(xué)習(xí)活動中獲得豐富的審美體驗。

（五）設(shè)置開放性的評價

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師不要拘泥于結(jié)構(gòu)式的提問，而要精心設(shè)置開放性的問題情境，讓幼兒通過美術(shù)觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過適時的啟迪和引導(dǎo)，提出具有開放性、動態(tài)化的問題，讓幼兒自己觀察、思考和想象，開啟幼兒的發(fā)散性思維，幫助幼兒多角度地感知和體驗美術(shù)作品，充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。同時，教師在評價環(huán)節(jié)要鼓勵幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的想法，以免受限于教師的權(quán)威或想法而產(chǎn)生拘謹(jǐn)、畏懼的心理，難以深入探究到美術(shù)作品的深層內(nèi)涵和意蘊。

正所謂“親其師而信其道”，良好的師幼關(guān)系是開展教育教學(xué)活動的前提，尤其是美術(shù)活動中，需要教師對幼兒的創(chuàng)作活動進行及時的調(diào)整與支持。良好的師幼互動，讓教師了解了幼兒的現(xiàn)有水平和活動方向，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出合理建議或啟發(fā)性評價，及時改變或調(diào)整幼兒的創(chuàng)作行為，使美術(shù)活動的教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，從而提高課堂的實效性和豐富性。