單銀雪 _ 北京市西城區(qū)名苑幼兒園

為有效落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《北京市大中小幼德育一體化建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《西城區(qū)大中小幼一體化德育體系建設(shè)工作方案》等文件精神，全面提升幼兒園管理、教育、教學(xué)等方面的能力，北京市西城區(qū)名苑幼兒園以“三全育人”體系為主線，整體建構(gòu)科學(xué)高效的管理體系和育人體系，通過育人目標(biāo)、階段銜接、要素貫通三個(gè)方面的“一體化”，最終促進(jìn)園所整體發(fā)展。

在“十四五”期間，工作整體目標(biāo)為構(gòu)建名苑幼兒園“三全育人”體系，實(shí)現(xiàn)以托育銜接、小班育人、中班育人、大班育人、幼小銜接為主要內(nèi)容的縱向貫通育人一體化，實(shí)現(xiàn)以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育為主要載體的橫向協(xié)同育人一體化，實(shí)現(xiàn)以幼兒園階段育人目標(biāo)、階段銜接和要素貫通的三位一體化。具體目標(biāo)以“三全育人”理論框架為指導(dǎo)，系統(tǒng)構(gòu)建九大“三全育人”體系，分別為：以幼兒為主體系統(tǒng)，構(gòu)建名苑幼兒園一日生活、五大領(lǐng)域、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)“三全育人”5個(gè)體系；以教師為主體系統(tǒng)，構(gòu)建文化建設(shè)、現(xiàn)代管理“三全育人”2個(gè)體系；以家長(zhǎng)為主體系統(tǒng)，構(gòu)建家園共育“三全育人”體系，路徑為系統(tǒng)構(gòu)建名苑幼兒園社會(huì)實(shí)踐“三全育人”體系，全面提升名苑幼兒園辦園質(zhì)量。

下面，以“隊(duì)伍建設(shè)·對(duì)話引領(lǐng)”“一日生活·對(duì)話自主”“家園共育·對(duì)話協(xié)同”和“名苑管家·對(duì)話發(fā)展”四個(gè)板塊為例，呈現(xiàn)幼兒園的實(shí)踐探索。

“隊(duì)伍建設(shè)·對(duì)話引領(lǐng)”。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），通過對(duì)話機(jī)制保障、對(duì)話專家以及對(duì)話同伴，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的提質(zhì)增效。期待建立一支由專家引領(lǐng)、熱愛崗位、素質(zhì)高尚、勤于思考、勇于展現(xiàn)的新青年教師隊(duì)伍。實(shí)踐過程中，幼兒園依據(jù)《綱要》要求，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)客觀的診斷后，結(jié)合全體教職工發(fā)展的內(nèi)在迫切需求，制訂了教科研管理體系，先后出臺(tái)《名苑教科研管理方案》《名苑教科研考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《名苑教科研評(píng)優(yōu)方案》等文件，積極營(yíng)造研究氛圍。通過對(duì)話考核機(jī)制，使教師行有所依、度有所障。幼兒園大力引進(jìn)高校、市區(qū)級(jí)教科研專家隊(duì)伍，與教師結(jié)對(duì)，啟發(fā)教師新思路、提供教育新做法。此外，幼兒園借助“微研究”，在教師隊(duì)伍內(nèi)部形成研究互助小組，為解決實(shí)踐問題提供機(jī)會(huì)。后續(xù)的隊(duì)伍建設(shè)板塊通過三個(gè)層面的教師與師傅對(duì)話，為教師提供解決專業(yè)問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。全園開展晨會(huì)分享，教師主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，展示自己的教育思考，其他教師發(fā)表個(gè)人思考，提出困惑，獲得個(gè)人能力的提升。通過以上實(shí)踐路徑，對(duì)話教師實(shí)際發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“有效”的隊(duì)伍建設(shè)。

“一日生活·對(duì)話自主”。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），通過對(duì)話一日作息安排、對(duì)話師幼之間實(shí)現(xiàn)一日生活的順暢有序。期待教師具備“放下姿態(tài)、放權(quán)管理、放手教育”的教育理念，讓幼兒能夠具備充分的自主性。在實(shí)踐中，積極向上的幼兒園風(fēng)氣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系、風(fēng)貌良好的幼兒園文化成為精神環(huán)境的組成部分。依照《指南》要求，結(jié)合幼兒各年齡發(fā)展階段的不同需求，三址打造各具特點(diǎn)的園舍裝飾風(fēng)格，在班級(jí)內(nèi)提供豐富的玩具、教具，并精心設(shè)計(jì)主題環(huán)境墻面等。此外，幼兒園在落實(shí)一日作息安排中，將出版后的《名苑幼兒園“三全育人”實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》變成全園共同認(rèn)可的指導(dǎo)方案，注重一日生活中對(duì)幼兒德育有積極影響的教育元素。教師在工作中逐漸體會(huì)到手冊(cè)給予教師的支持，并在實(shí)踐中結(jié)合自身教育案例對(duì)手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。相信新版手冊(cè)能夠體現(xiàn)一日作息安排中的科學(xué)性與教育性，變成教師研修中的總抓手，成為教師提升與發(fā)展的契機(jī)，展現(xiàn)蘊(yùn)含其中的“一體化”育人理論。通過以上實(shí)踐路徑，對(duì)話細(xì)小問題，實(shí)現(xiàn)“有序”的一日生活。

“家園共育·對(duì)話協(xié)同”。依據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，對(duì)話制度、對(duì)話家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共情、共育。期待園所能夠滿足家長(zhǎng)的需求，使家校形成教育合力。實(shí)踐過程中，小班組借助《入園指導(dǎo)手冊(cè)》的發(fā)放、餐具的提前試用、家長(zhǎng)一對(duì)一約談打消幼兒分離焦慮。中班組則注重小班和中班銜接，開展融合教育案例的深入研究。大班組利用重新分班促進(jìn)月齡平均、人數(shù)分配和性別比例均衡，利用各類幼小銜接活動(dòng)緩解幼兒升入小學(xué)后可能存在的身心和社會(huì)適應(yīng)不良情況。此外，我們依托《家長(zhǎng)委員會(huì)制度》建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，開展了一系列家園互動(dòng)活動(dòng)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等多渠道與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成協(xié)同發(fā)展的目的，助力幼兒成長(zhǎng)。看到幼兒的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)紛紛送上錦旗以表感謝。幼兒園將錦旗收集成冊(cè)，匯編成《一面錦旗，一個(gè)故事》書籍，記錄教育道路上的故事。通過以上實(shí)踐路徑，對(duì)話家園中幼兒的真實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)“有益”幼兒的教育。

“名苑管家·對(duì)話發(fā)展”是幼兒園三條路徑成果的最終呈現(xiàn)，展現(xiàn)“三全育人”思想在幼兒成長(zhǎng)與教師發(fā)展中的作用。通過對(duì)話各板塊的政策依據(jù)，依托市級(jí)、區(qū)級(jí)及園所機(jī)制與制度保障，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)幼兒與教師雙發(fā)展。實(shí)踐過程中，“名苑管家”活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)了豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，記錄幼兒的活動(dòng)過程與成果。特色走班活動(dòng)貫徹“三全育人”理念，干部、教師分工合作，各有站位。在日?；顒?dòng)中，幼兒擔(dān)任禮儀小使者，為“名苑家”貢獻(xiàn)自己的力量。未來科研月活動(dòng)，干部、教師、幼兒共同主持，展示實(shí)踐成果。過程中，教師對(duì)話專家，解決新問題、獲得新思路?；顒?dòng)還招募家長(zhǎng)志愿者開展現(xiàn)場(chǎng)接待，任務(wù)由家長(zhǎng)志愿者和幼兒共同承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)各類活動(dòng)中的“真特色”，展現(xiàn)“有趣”的名苑管家活動(dòng)。

以上探索與實(shí)踐不僅是名苑幼兒園的階段性展示，更是未來發(fā)展的起點(diǎn)，將為今后幼兒、教師、園所成長(zhǎng)謀定更加清晰的方向與目標(biāo)。如今，三位一體化育人體系建設(shè)仍在持續(xù)進(jìn)行中，“三全育人”理念已經(jīng)在名苑幼兒園落地生根。今后，幼兒園將繼續(xù)以構(gòu)建“三全育人”為主線，以實(shí)現(xiàn)全面育人的三個(gè)“一體化”為目標(biāo)，深入理論思考、立足實(shí)踐探索、拓展領(lǐng)域范圍、開展策略研究，逐步推進(jìn)園所建設(shè)，為“名苑”成“名園”、從“規(guī)模大”到“質(zhì)量?jī)?yōu)”開展新探索，達(dá)成新目標(biāo)。