林 彬

任何一門課程的教學(xué)設(shè)計中，作業(yè)都是不可缺少的一部分。作業(yè)能夠起到檢驗教師教學(xué)工作成效、考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進一步推動學(xué)生思維能力發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的作用。注重作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性能夠保證作業(yè)的有效性，能夠增強學(xué)生對參與作業(yè)練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。然而從以往的高中歷史作業(yè)設(shè)計和實施情況來看，效果不容樂觀。在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，加上“雙減”政策的落地，高中歷史教師需要重新審視作業(yè)設(shè)計，明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和要求，把握高中學(xué)生的學(xué)情和歷史學(xué)科特點及內(nèi)容，對作業(yè)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評價等工作進行優(yōu)化，探索作業(yè)的校本化實踐，以推動歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)校本化研究背景

(一)新高考改革背景和新課標(biāo)要求

新高考改革自2014年開始，新高考的核心在于育人目標(biāo)和育人模式的轉(zhuǎn)變。就高中歷史這門學(xué)科來講，學(xué)科的育人價值不只體現(xiàn)在原來的知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)之上，結(jié)合對2017年版高中歷史新課標(biāo)的解讀，高中歷史的學(xué)科育人價值主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達成。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五大方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。這就要求高中歷史教師必須要明確這五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，展開對課堂教學(xué)的重新設(shè)計，充分展現(xiàn)出歷史學(xué)科的育人價值。作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，也應(yīng)當(dāng)始終圍繞這五大方面的素養(yǎng)發(fā)展來進行設(shè)計和優(yōu)化。

(二)高中歷史教學(xué)和作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

從目前來看，大部分高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)是繁重的，歷史教師所面對的授課對象數(shù)量龐大且差異顯著。在高一階段，一位歷史教師通常會負責(zé)4～5個班級的歷史授課工作，這對歷史教師自身的精力和素養(yǎng)都是極大的考驗。學(xué)生又正處于學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的階段，歷史在高考中占有一定比重，所以教師一方面需要重視提高學(xué)生的應(yīng)試能力，另一方面又必須要基于歷史新課標(biāo)的要求來加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分教師無法達成二者的平衡，因此我們可以看到，一些高中歷史課堂教學(xué)仍然沒能脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛。也就是說，課堂上歷史教師只注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，忽視了學(xué)生的實訓(xùn)強化，忽視了學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

不僅歷史課堂作業(yè)設(shè)計不容樂觀，在歷史課后作業(yè)的設(shè)計中，這一環(huán)節(jié)也常常流于形式。目前大部分歷史教師所選擇的作業(yè)形式就是為學(xué)生發(fā)放一些試卷讓學(xué)生完成。作業(yè)形式非常單一，內(nèi)容也局限于對既有知識內(nèi)容的理解和掌握，而且學(xué)生的練習(xí)非常零散，不夠系統(tǒng)，所以效率不高。歷史教師針對學(xué)生的作業(yè)評價也多停留于評判學(xué)生的作業(yè)完成率和正確率層面，對學(xué)生的錯題指導(dǎo)、思維和習(xí)慣糾正等方面的指導(dǎo)不足。

學(xué)生進入高中階段后，面臨的學(xué)科科目有所增加，而且各個學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)量難度也有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常緊迫，而這些科目又大多是高考中的科目，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的。一旦學(xué)生難以跟上一些學(xué)科的學(xué)習(xí)進度，又沒有時間進行彌補，就會逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)反而成為每天必須要應(yīng)對的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

總的來看，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計存在的問題主要包括：針對性和趣味性不強，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，課內(nèi)外作業(yè)難以銜接，缺乏課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。特別是課后作業(yè)的形式非常單一，內(nèi)容也比較陳舊乏味，無法體現(xiàn)出新高考以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科核心素養(yǎng)提出的要求，無法提起高中生的參與興趣。

(三)“雙減”政策

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》對當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)提出了新的要求，要求學(xué)校和教師給學(xué)生布置的作業(yè)必須要控制數(shù)量，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，著眼于學(xué)生的身心健康成長，摒棄隨意、機械化的無效作業(yè)，設(shè)計更加科學(xué)有效的高質(zhì)量作業(yè)。這就為當(dāng)前的高中歷史作業(yè)設(shè)計實踐的優(yōu)化指明了方向，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)校本化實踐是落實“雙減”要求的具體體現(xiàn)，是切實提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)和健康成長的必然選擇。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)校本化對策

(一)校本化作業(yè)的研發(fā)原則

1. 趣味性原則

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)的校本化研發(fā)必須要遵循某些原則，首先是趣味性原則。盡管進入高中階段歷史學(xué)科的內(nèi)容容量和難度有所增加，更注重對學(xué)生的綜合考查，但在作業(yè)的研發(fā)和實踐上也應(yīng)當(dāng)保有一定的趣味性。高中生正處于學(xué)習(xí)壓力最大的一個時期，歷史相對來講又是一門理論占比較多的課程內(nèi)容，所以難免會讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)又強調(diào)要充分展現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，而要真正發(fā)揮學(xué)生參與校本化作業(yè)的主體性作用，必須要注重歷史校本作業(yè)的趣味性。而要展現(xiàn)其趣味性，就必須要讓歷史和現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓理論和實踐結(jié)合，與現(xiàn)代科技要素相結(jié)合，才能夠真正抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的重視程度。

2. 科學(xué)性原則

“雙減”對當(dāng)前各個學(xué)科的作業(yè)設(shè)計提出了明確要求，歷史作業(yè)也必須要控制好總量、控制好時間，注重校本作業(yè)的科學(xué)性和合理性，避免一味強調(diào)以數(shù)量取勝，而應(yīng)當(dāng)遵循高中生的學(xué)情特點和發(fā)展規(guī)律，和其他學(xué)科作業(yè)設(shè)計相協(xié)調(diào)，由此才能避免加重高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，緩解甚至是消除高中生對校本作業(yè)的畏懼和排斥。

3. 實效性原則

實效性原則就是要求歷史校本作業(yè)必須要注重其實際所產(chǎn)生的效果，也就是學(xué)生在完成作業(yè)的實踐中所獲得的價值。因而歷史校本作業(yè)研發(fā)必須要注重時空的整體和局部的協(xié)調(diào)。具體來講，在空間上，既要從學(xué)校歷史教師和學(xué)生通過作業(yè)這一活動所獲得的收獲這一方面來評價作業(yè)的價值，又要將其放到更為宏觀的層面進行對比和評價，從而把握作業(yè)所產(chǎn)生的意義。在時間上，要考察歷史校本作業(yè)對師生、學(xué)校所產(chǎn)生的即時效果，又要將其同過去和當(dāng)前以及未來的社會和教育事業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。簡言之，高中歷史校本化作業(yè)既要立足當(dāng)下，又要回顧過往、展望未來；既要在內(nèi)部處理好與各個學(xué)科之間的關(guān)系，又要緊密聯(lián)系社會生活，尤其要和考試相聯(lián)系，才能真正明確歷史校本作業(yè)的功能，發(fā)揮其實際的效果。

4. 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強調(diào)歷史校本作業(yè)必須要有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠明確高中生在歷史方面的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，目標(biāo)源自歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教育部門的指導(dǎo)意見，同時也要建立在高中學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，由此確定校本作業(yè)的類型、方法、形式，并且不斷發(fā)揮其對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)其發(fā)展性功能。發(fā)展性原則更強調(diào)過程，也就是要求歷史校本作業(yè)的編制必須符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，并且在實踐中不斷完善，同時還需要兼顧到不同學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

(二)校本化作業(yè)的研發(fā)和實踐流程

高中歷史校本作業(yè)的研發(fā)到實踐應(yīng)用也需要遵循規(guī)范完善的流程。首先，學(xué)校教研組需要依照當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，在對高中歷史教學(xué)的重難點、對高中學(xué)生的基本學(xué)情有充分把握的基礎(chǔ)上，組織好校本作業(yè)的研發(fā)工作，組織高中歷史教師與相關(guān)專家學(xué)者的交流研討，由此制定出完善可行的高中歷史校本作業(yè)實施方案。隨后，在學(xué)校的支持下，學(xué)科負責(zé)人印制校本作業(yè)，將其分發(fā)到各個高中歷史教師手上。高中歷史教師根據(jù)自身所執(zhí)教的學(xué)生學(xué)段、學(xué)生學(xué)情來合理布置校本作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)之后，由教師負責(zé)做好對作業(yè)的批改，主要評判學(xué)生的作業(yè)完成率、正確率和錯誤率，做好對學(xué)生作業(yè)完成情況的統(tǒng)計與記錄。根據(jù)教師的作業(yè)批改情況，由教師和學(xué)生共同參與校本作業(yè)的評講和修改。

在設(shè)計高中歷史校本作業(yè)的過程中，學(xué)校和歷史教師必須要對校本作業(yè)有明確的定位和科學(xué)的規(guī)劃，依照校本作業(yè)類型的不同來遵循相應(yīng)的研發(fā)和實踐原則，保證作業(yè)研發(fā)和實踐各個環(huán)節(jié)的銜接與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出作業(yè)的系統(tǒng)性和整體性，才能夠讓校本作業(yè)的價值最大限度地展現(xiàn)。

(三)課堂校本化作業(yè)的研發(fā)和實踐

1. 緊扣課標(biāo)要求，調(diào)整作業(yè)角度

通過校本作業(yè)來發(fā)展高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在課堂校本化作業(yè)的研發(fā)與實踐中，首先，歷史教師需要對以往的作業(yè)角度進行調(diào)整，緊緊圍繞高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在對學(xué)生的提問設(shè)計上，更注重作業(yè)練習(xí)的探究性。從以往歷史教師對學(xué)生的提問設(shè)計情況來看，學(xué)生基本上都能夠從教材中找到問題的答案。這樣的課堂作業(yè)練習(xí)流于形式，學(xué)生所得出的答案也局限于教材之內(nèi)，無法和當(dāng)前考試中的命題測試要求相匹配，也阻礙了學(xué)生的歷史唯物史觀和時空觀念的發(fā)展?；诖?，歷史教師可以完全摒棄過去依賴于教材的作業(yè)設(shè)計習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時空觀念，歷史教師可基于多媒體工具的支持導(dǎo)入一些課外資源，從新的角度來對學(xué)生做提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開新的思考練習(xí)。

例如，在《中華文明的起源與早期國家》一課中，教師就可以為學(xué)生播放與中華文明起源發(fā)展有關(guān)的紀(jì)錄片，對學(xué)生展示一些出土的文物，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的觀察和想象回到過去，以生活在當(dāng)時的人們的身份進行表述，描述自己的一天生活，這樣既能夠考查學(xué)生對信息的整理和表達能力，又能夠讓學(xué)生的唯物史觀和時空觀念得到發(fā)展，體現(xiàn)出了校本作業(yè)的開放性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

2. 關(guān)注學(xué)情差異，鋪設(shè)作業(yè)梯度

不論學(xué)生處于哪一學(xué)段，學(xué)生之間總是存在差異。因此，歷史課堂中的校本化作業(yè)設(shè)計也必須要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，歷史教師必須要重視鋪設(shè)課堂作業(yè)的梯度，明確不同層次學(xué)生的練習(xí)和提升需求，為其布置有針對性的練習(xí)任務(wù)，以推動不同層次學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這要求歷史教師必須要準(zhǔn)確把握現(xiàn)行教材內(nèi)容，從認知、理解、應(yīng)用三個層面面向不同層次的學(xué)生設(shè)計練習(xí)目標(biāo)。對水平低的學(xué)生可以只要求他們完成認知層面的練習(xí)目標(biāo)，也就是完成對基礎(chǔ)概念的了解；對中等水平的學(xué)生則要求他們達成理解層面的目標(biāo)，能夠結(jié)合對教材內(nèi)容的解讀產(chǎn)生自身獨特的思考，讓學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展；對高水平的學(xué)生，則需要進一步考查他們對知識的理解應(yīng)用能力，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3. 發(fā)散學(xué)生思維，拓寬作業(yè)廣度

家國情懷是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，基于這一素養(yǎng)的高中歷史課堂校本化作業(yè)設(shè)計就必須要有一定的廣度和深度，能夠讓學(xué)生的視野和思維打開。傳統(tǒng)的高中歷史課堂作業(yè)往往只停留于對學(xué)生知識和能力的考查，使得學(xué)生的情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)無法順利地達成，無法真正幫助學(xué)生透過知識表象理解其中所包含的情感、主題和內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的共鳴?；诖?，教師在展開課堂校本化作業(yè)的設(shè)計過程中，就必須要有意識地讓作業(yè)聯(lián)系學(xué)生日常生活，引發(fā)學(xué)生對歷史和現(xiàn)實的感悟，通過史料實證和歷史解釋，來激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

(四)課后校本化作業(yè)的研發(fā)與實踐

除了做好歷史課堂教學(xué)中的校本化作業(yè)設(shè)計之外，高中歷史教師還需要精心做好課后的校本化作業(yè)設(shè)計。課后作業(yè)不是孤立的，需要體現(xiàn)出系統(tǒng)性，需要站在學(xué)生整個學(xué)期、整個高中階段的角度來進行安排，并且要始終圍繞課標(biāo)要求，圍繞歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)來展開。課后作業(yè)相比于課堂作業(yè)，作業(yè)的容量、難度、時間以及范圍都有所增加。高中歷史教師立足全局，從宏觀上來做好對課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，能夠更好地發(fā)揮課后練習(xí)對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)試能力的作用。

1. 構(gòu)建作業(yè)框架，豐富作業(yè)類型

首先，高中歷史教師必須要明確當(dāng)前新高考背景下的高中歷史考試命題方向和考查目標(biāo)、重點，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，由此制定其科學(xué)合理的作業(yè)練習(xí)計劃，搭建作業(yè)框架，將學(xué)生高一到高三階段的歷史知識點進行合理的分布，將每一個單元的知識點羅列，然后對不同單元所涉及的題型進行整理，這樣可以幫助歷史教師更加直觀地看清考試中的考查重點，在此基礎(chǔ)上，歷史教師就可以展開對課后校本化作業(yè)內(nèi)容和形式的科學(xué)設(shè)計。需要注意的是，對課后校本化作業(yè)的類型，歷史教師也要摒棄過去以書面作業(yè)為主的單一形式，結(jié)合對史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的理解，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面素養(yǎng)的發(fā)展都必須要深入實踐當(dāng)中。因此，課后作業(yè)必須要注重理論和實踐的比例協(xié)調(diào)，注重形式的豐富，既要有書面形式，也可以有口頭作業(yè)、社會實踐等形式，以此充分激發(fā)學(xué)生對參與作業(yè)練習(xí)的主動性和積極性，加深學(xué)生對作業(yè)練習(xí)的印象，在實踐中讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

2. 覆蓋全部考點，明確主次輕重

通過第一步的工作，課后校本作業(yè)的編制就已經(jīng)完成了學(xué)生從高一到高三階段的每個歷史知識點的考察，新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中有提到的，就需要納入校本作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，以此強化學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。當(dāng)然，對同一個知識點的考察，歷史教師不要為學(xué)生準(zhǔn)備同樣的題目，通過變更題目的條件、表述，組合不同的題目，能夠進一步加強對學(xué)生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學(xué)生的唯物史觀。

在課后校本作業(yè)的布置中，雖然教師完成了從高一到高三階段所有歷史知識點的覆蓋，但是因為知識點繁多，往往也會出現(xiàn)一些主次不明或者重點不夠突出的情況。因此，歷史教師就需要在課余時間做好對課后校本作業(yè)的研究與完善。為突出知識重難點，突出每一個知識點對學(xué)生不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，教師可以在自己所制定的作業(yè)框架之上將其考察要求標(biāo)注出來，使教師能夠加深印象，由此在為學(xué)生布置課后校本化作業(yè)時更加清楚明了，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)。

3. 整合優(yōu)質(zhì)試題，挖掘信息資源

課后校本化作業(yè)考察的歷史知識點眾多，因此需要大量的試題資源作為支撐，如何獲得更加豐富且優(yōu)質(zhì)的試題資源是歷史教師要重點思考和探究的問題。歷史教師的試題資源獲取渠道主要有兩個方面：一個是通過教材、教輔材料或者互聯(lián)網(wǎng)進行資源的整合，另一個則是教師在充分理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進行原創(chuàng)試題的設(shè)計。高中歷史教師必須要立足現(xiàn)有教材，對教材中優(yōu)質(zhì)的題目進行整合，以教材試題為線索，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)重點，廣泛收集和整理教輔材料以及互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)試題資源，尤其是近些年來的高考真題，將其做好分類與管理，以便隨時取用。歷史教師在構(gòu)建好了屬于自身的試題資源庫后，可以展開對校本作業(yè)的原創(chuàng)設(shè)計。對要考察的知識點、要發(fā)展的核心素養(yǎng)有了清楚的把握后，教師就可以挑選整理相關(guān)題目，最終將以往的舊題目匯編成為新的試卷，這在一定程度上可以節(jié)約教師用于作業(yè)設(shè)計的時間，但是對教師自身的專業(yè)成長卻有一定的負面影響。因此，歷史教師可以在借鑒其他地方的或者歷年高考的試題編制經(jīng)驗和框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)域的歷史發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)一些新的歷史題目。通過廣泛收集和整理本區(qū)域相關(guān)歷史素材，為自身的校本作業(yè)設(shè)計注入活力。同時，歷史教師也可以鼓勵學(xué)生利用課余時間廣泛查閱相關(guān)資料，走訪參觀或者借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集了解與本區(qū)域歷史有關(guān)的各種材料，基于信息平臺的支持進行相互分享，在這一過程中，讓學(xué)生的史料實證和歷史解釋得到發(fā)展，又可以激發(fā)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生對本區(qū)域歷史的了解和對家鄉(xiāng)的熱愛。

4. 注重表達強化，保證語言精練

課后校本作業(yè)，本質(zhì)上是一種溝通的載體，是歷史教師通過書面或口頭方式向?qū)W生傳達信息、提出要求，學(xué)生再通過自身的學(xué)習(xí)活動來反饋給歷史教師相關(guān)信息和要求的過程。語言是歷史學(xué)科的標(biāo)志，歷史學(xué)科的特性決定了語言的嚴謹和科學(xué)。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的史料實證和歷史解釋考查學(xué)生的語言表達和運用能力。高考中，考試時間的限制更強調(diào)學(xué)生用語精煉，表達準(zhǔn)確且快速。基于此，高中歷史課后校本化作業(yè)就必須要注重學(xué)生對語言表達的把控能力。也就是說，課后校本化作業(yè)無須繁雜的信息，題目的指向更加明確，語言更加精簡，這無論是對教師來講，還是對學(xué)生而言都有著更高的要求。如果歷史教師對知識內(nèi)容的把握不全面，理解不透徹，那么在刪減語言后，就很難保證題目考查目標(biāo)和表達的準(zhǔn)確。而學(xué)生如果不能夠習(xí)慣這樣的訓(xùn)練，那么其歷史解釋素養(yǎng)和應(yīng)試能力也難以得到提升，這是需要歷史教師重點關(guān)注的內(nèi)容。

5. 考查基礎(chǔ)知識，滲透情感教育

從歷史課程的教學(xué)目標(biāo)來看，課后校本作業(yè)是達成知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的重要手段，為達成這三個層面的目標(biāo)，歷史教師在課堂上往往可以通過增加互動和實踐活動來實現(xiàn)。但是在課后校本作業(yè)的設(shè)計和實施中，因傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念模式和客觀條件的限制，使得作業(yè)只停留于書面形式，停留于知識技能和過程方法層面，無法起到對學(xué)生的情感教育作用，也無法發(fā)展學(xué)生的家國情懷，這也會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和價值觀。因此，在課后校本作業(yè)設(shè)計中，既要關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，也需要滲透對學(xué)生的情感教育，主要方式就是豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化和補充作業(yè)內(nèi)容，融入課內(nèi)外各種材料，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的正面引導(dǎo)。

6. 注重學(xué)生反饋，提高作業(yè)實效

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史校本化作業(yè)設(shè)計本質(zhì)上是實現(xiàn)師生溝通、實現(xiàn)學(xué)生和知識內(nèi)容互動，進而實現(xiàn)歷史和社會生活互動的過程，歷史教師在設(shè)計課后校本化作業(yè)的過程中，必須始終堅持新課標(biāo)所強調(diào)的以人為本的理念，不斷地換位思考，不斷帶入學(xué)生的視角，從學(xué)生的角度來審視校本作業(yè)的設(shè)計思路、形式、內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)，同時，還需要展開和學(xué)生實際意義上的溝通和交流，通過雙向互動，向?qū)W生傳達參與校本作業(yè)練習(xí)的目的和作用，讓學(xué)生能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，接收學(xué)生對歷史校本作業(yè)設(shè)計的反饋，讓學(xué)生能夠明確教師的意圖，明確自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。如果說歷史教師的校本作業(yè)設(shè)計未能夠考慮到學(xué)生的情況和需求，那么學(xué)生自然無法明白試題的考點及要求，無法明確自己所欠缺的素養(yǎng)有哪些，進而無法跟隨教師的指導(dǎo)來進行強化，學(xué)生很有可能將這樣的校本作業(yè)視為自身的學(xué)習(xí)負擔(dān)，進而從心理上產(chǎn)生排斥和抵觸。

三、 結(jié)語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史校本作業(yè)的編排和實施，不僅需要高中歷史教師充分展現(xiàn)自身的主體作用，更需要依賴學(xué)校的支持和教師團隊的力量，還需要學(xué)生的反饋，從而集結(jié)各方的智慧，真正設(shè)計出能夠符合學(xué)生練習(xí)和發(fā)展的需求、達成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的校本作業(yè)。在實踐中，不同的歷史教師對自身的教學(xué)工作和作業(yè)設(shè)計有著不同的看法，并且教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)背景也不同，高中歷史教師必須要以謙遜的態(tài)度來接受優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和指正，廣泛學(xué)習(xí)和借鑒，積極參與研討，不斷加強學(xué)習(xí)和研究，這樣才能夠保證所設(shè)計出來的校本作業(yè)的科學(xué)與完善?？傊?，指向核心素養(yǎng)的合格的高中歷史校本作業(yè)，能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對高中生歷史學(xué)習(xí)成效的有效檢測，所以校本作業(yè)必須要保證覆蓋高中階段所有的歷史知識點，要做到主次分明、形式豐富、內(nèi)容創(chuàng)新、語言精練、評價到位。如此一來，才能真正讓高中生通過完成校本作業(yè)有更多的收獲，讓歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，提高高中生的歷史綜合素養(yǎng)。