于仁萍 宮曉峰 邢勤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)新時(shí)代模具專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)參與度低、學(xué)生工匠精神缺失、專業(yè)認(rèn)同感缺乏、技術(shù)技能水平低和創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院為例，依托國(guó)家“雙高計(jì)劃”專業(yè)群核心專業(yè)、國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)——模具設(shè)計(jì)與制造，對(duì)接煙臺(tái)泰利汽車模具股份有限公司等區(qū)域支柱模具企業(yè)，開展了“育人元素、育人主體、課程體系、育人策略、實(shí)踐基地和專業(yè)文化”六維度產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同鍛造新時(shí)代模具專業(yè)工匠人才的研究與實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企協(xié)同;模具;工匠;產(chǎn)教融合;課程思政;專業(yè)文化

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0010-03

一、引言

國(guó)家發(fā)展和民族振興均依靠人才。中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》，把產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐和基礎(chǔ)保障，其根本目的就是通過(guò)鍛造更多的“工匠人才”，推動(dòng)“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)智造”[1-2]。高職院校在“中國(guó)智造”的“工匠人才”培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性作用。

由于模具行業(yè)具有技術(shù)密集、高素質(zhì)勞動(dòng)力密集以及高社會(huì)效益等特點(diǎn)，而人才成長(zhǎng)需具備一定的技術(shù)技能積累過(guò)程，因此需要大量懂工藝、會(huì)設(shè)計(jì)、善技能、能創(chuàng)新的工匠人才。在國(guó)家提出“弘揚(yáng)工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精”的大背景下，完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系培養(yǎng)工匠人才是當(dāng)前高職教育的首要任務(wù)，應(yīng)校企協(xié)同推出多項(xiàng)舉措鍛造工匠型技能人才[1-3]。

二、新時(shí)代模具專業(yè)工匠人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程的背景下，“云物大智移虛”及5G+等新技術(shù)的快速應(yīng)用，使社會(huì)上涌現(xiàn)出一大批面向高端精密模具數(shù)字化設(shè)計(jì)和智能制造的新產(chǎn)業(yè)、新崗位，企業(yè)急需大量精通數(shù)字化設(shè)計(jì)、精密加工測(cè)量、智能控制、智能化管理的復(fù)合型人才，這對(duì)職業(yè)院校模具專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)省內(nèi)外多所高職院校模具專業(yè)開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校模具專業(yè)工匠人才培養(yǎng)普遍存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）人才培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)參與度不高

由于缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，企業(yè)深度參與高職院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)積極性不夠高，校企產(chǎn)教深度融合程度不夠，產(chǎn)學(xué)研未能形成高效合力[2-3]，人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏與企業(yè)的緊密對(duì)接，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)人才需求有一定差別。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求脫節(jié)

現(xiàn)有專業(yè)課程體系沒(méi)有對(duì)接行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，課程設(shè)置不能對(duì)接模具全產(chǎn)業(yè)鏈。實(shí)踐教學(xué)投入不足，設(shè)備設(shè)施陳舊，不能及時(shí)將模具專業(yè)新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不能滿足企業(yè)需要，難以從事技術(shù)技能崗位，職業(yè)認(rèn)同感較低。

（三）專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生錘煉工匠精神的途徑和載體單一

面向職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化和系統(tǒng)化專業(yè)文化體系尚未搭建完成。專業(yè)文化融入人才培養(yǎng)的方法和手段較為孤立，缺乏系統(tǒng)性和多樣性，效果不佳。

三、校企協(xié)同鍛造新時(shí)代模具專業(yè)工匠人才的實(shí)施策略

基于當(dāng)前高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院依托國(guó)家“雙高計(jì)劃”專業(yè)群核心專業(yè)——模具設(shè)計(jì)與制造，對(duì)接煙臺(tái)泰利汽車模具股份有限公司等區(qū)域支柱模具企業(yè)，形成了“育人元素、育人主體、課程體系、育人策略、實(shí)踐基地和專業(yè)文化”六維度產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同鍛造新時(shí)代模具專業(yè)工匠人才”的實(shí)施方案。

（一）搭建“產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)

通過(guò)“協(xié)同創(chuàng)新中心+工作室”與“研究所+新技術(shù)應(yīng)用推廣中心”互相支撐，形成“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”五位一體的協(xié)同育人平臺(tái)，建立校企協(xié)同培養(yǎng)銜接機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，拓展人才培養(yǎng)空間，有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要素全面升級(jí)。

1.開放平臺(tái)，校企協(xié)同，錘煉師生技藝技能

校企協(xié)同建設(shè)、管理和服務(wù)多個(gè)育人平臺(tái)和工作室，校內(nèi)教師與企業(yè)能工巧匠、技能大師、勞動(dòng)模范等共同參與開展技能傳授、技能比武、技能競(jìng)賽、工匠精神宣講等各種活動(dòng)，錘煉學(xué)生的技藝技能，培養(yǎng)工匠精神。

2.內(nèi)培外引，縱橫培育，打造教學(xué)科研創(chuàng)新隊(duì)伍

實(shí)施教師分層分類培育策略，分類打造模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，分層培養(yǎng)青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和專業(yè)領(lǐng)軍人才。聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)名師名匠指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，柔性引進(jìn)國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”科技創(chuàng)新人才、泰山產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才等，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展技術(shù)研發(fā)與科技創(chuàng)新活動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)科研能力。

3.校地融合，國(guó)際合作，匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

與煙臺(tái)市總工會(huì)共建“工匠學(xué)院”，建設(shè)大國(guó)工匠研學(xué)基地、數(shù)字化培訓(xùn)基地，搭建技藝交流平臺(tái)、技能培訓(xùn)平臺(tái)，開展示范交流、技藝切磋、資源開發(fā)、培訓(xùn)提升等終身學(xué)習(xí)服務(wù)活動(dòng)。引進(jìn)HWK等國(guó)際資源，為科研創(chuàng)新、師資培育和人才培養(yǎng)等提供助力。

（二）實(shí)施校企雙主體協(xié)同育人模式

踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育校企合作社會(huì)環(huán)境的形成與發(fā)展，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制[4-5]。完善校企協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)招生招工一體化，建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍，建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度。

（三）重構(gòu)課證融合的課程體系

對(duì)接模具生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新型崗位群，升級(jí)優(yōu)化專業(yè)課程體系，將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程，重構(gòu)“能力遞進(jìn)、課證融合”課程體系[5]。

1.基礎(chǔ)課程（基本技能課程、素質(zhì)課程）

通識(shí)平臺(tái)課程根據(jù)專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的課程。包括素質(zhì)基礎(chǔ)課程和人文修養(yǎng)課程。針對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，增加了美學(xué)基礎(chǔ)等課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生從事產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中需要的美學(xué)知識(shí)和美學(xué)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)平臺(tái)課程（技能應(yīng)用課程、技術(shù)課程）

基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括專業(yè)導(dǎo)論、機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、人工智能基礎(chǔ)和金工實(shí)訓(xùn)等。激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生從事專業(yè)工作夯實(shí)專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)，并通過(guò)機(jī)械設(shè)計(jì)等課程初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為提高創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。將人工智能基礎(chǔ)納入基礎(chǔ)平臺(tái)課程，面向模具制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，奠定智能制造技術(shù)基礎(chǔ)。

3.技能方向課程（技術(shù)應(yīng)用課程、課證融合課程）

技能方向課程根據(jù)模具專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位面向，開設(shè)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等。將相關(guān)1+X證書內(nèi)容融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)扎實(shí)的職業(yè)崗位能力。

4.綜合項(xiàng)目課程（技術(shù)技能融合課程、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程）

綜合項(xiàng)目課程面向模具專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位和模具專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書等，開設(shè)沖壓模具、注塑模具等生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的技術(shù)技能融合能力和創(chuàng)新能力，融入職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.科技創(chuàng)新課程（創(chuàng)新素質(zhì)課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程）

科技創(chuàng)新課程包括創(chuàng)新素質(zhì)課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程等。創(chuàng)新素質(zhì)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)管理能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力、發(fā)明專利申請(qǐng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）實(shí)施“成果導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，技能+技術(shù)+創(chuàng)新”的工匠人才培養(yǎng)策略

1.技能操作成果導(dǎo)向，開發(fā)以“工程案例”為載體的教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)專業(yè)課程能力培養(yǎng)要求，引入企業(yè)典型的模具鉗工制作、機(jī)械車銑和機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)等實(shí)際工程案例，形成課程項(xiàng)目;遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課程項(xiàng)目，構(gòu)建項(xiàng)目化課程，“做中學(xué)”“學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)技能。

2.技術(shù)應(yīng)用成果導(dǎo)向，開發(fā)以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體的課程項(xiàng)目

依托已完成的課程項(xiàng)目能力基礎(chǔ)，引入企業(yè)典型的真實(shí)產(chǎn)品案例，如沖壓件、注塑件、壓鑄零件、特種加工零件等，通過(guò)項(xiàng)目凝練、派生、再設(shè)計(jì)的教學(xué)改造，形成課程項(xiàng)目，如某沖壓件成形工藝制定與模具設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平。

3.技術(shù)技能融合成果導(dǎo)向，開發(fā)以“改進(jìn)產(chǎn)品”為載體的綜合項(xiàng)目

引入技能競(jìng)賽項(xiàng)目、1+X證書項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目等設(shè)計(jì)成綜合項(xiàng)目。融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、成果考核形式的方式開展教學(xué)。以師生雙向互選的形式，開展項(xiàng)目導(dǎo)師制學(xué)習(xí)，“學(xué)做創(chuàng)”一體，開展綜合模塊項(xiàng)目課內(nèi)外分散式研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

4.技術(shù)創(chuàng)新成果導(dǎo)向，開發(fā)“創(chuàng)新產(chǎn)品”為載體的自主研發(fā)項(xiàng)目

學(xué)生自主組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)，選擇研發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)師，開展項(xiàng)目的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)。利用第二課堂、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等，“學(xué)做創(chuàng)研”一體，提升科技創(chuàng)新實(shí)踐能力。自主研發(fā)項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，實(shí)施雙創(chuàng)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃，依托校內(nèi)外融合平臺(tái)，校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)客項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新和科技實(shí)踐能力。

（五）建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能齊全的融合型實(shí)踐教學(xué)基地

建設(shè)以技能+技術(shù)+創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升為目標(biāo)的高水平實(shí)踐基地，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建校內(nèi)智能制造“共享工廠”和校外實(shí)踐基地[6]。校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，引入先進(jìn)企業(yè)“6S”管理規(guī)范，發(fā)揮專業(yè)文化的育人功能。

1.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，層級(jí)設(shè)計(jì)，建設(shè)四層級(jí)的高水平校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

圍繞產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝，結(jié)合課程體系建設(shè)的實(shí)施要求，根據(jù)能力提升路線，建設(shè)四層級(jí)的校內(nèi)實(shí)踐基地。與北京數(shù)碼大方科技股份有限公司等合作，共建智能制造“共享工廠”，助力開展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、1+X證書培訓(xùn)考核、科研創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)服務(wù)等活動(dòng)。

2.思政融入，科學(xué)管理，營(yíng)造專業(yè)文化氛圍

結(jié)合企業(yè)崗位管理制度，融入企業(yè)文化，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念、安全操作規(guī)程與“6S”管理等先進(jìn)管理理念引入實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)中。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)，在教室、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外布置優(yōu)秀的企業(yè)文化，形成良好的職業(yè)氛圍與育人環(huán)境。

3.校企深度合作，建設(shè)互贏互利、共同發(fā)展的校外實(shí)踐基地

與模具工業(yè)協(xié)會(huì)等合作，建立產(chǎn)學(xué)工作站，為行業(yè)間產(chǎn)業(yè)信息交流、校企人員互派、教師與工程師互動(dòng)建立橋梁。選擇具有行業(yè)引領(lǐng)作用、人才需求量較大的模具產(chǎn)業(yè)和智能裝備等企業(yè)作為校外實(shí)踐基地，滿足專業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐、校企人才雙向交流等需要，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

（六）探索“專業(yè)思政—課程思政”一體化管理路徑，構(gòu)建模具專業(yè)工匠人才培養(yǎng)的“12356”思政育人模式

“1”個(gè)思政育人共同體：將專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員與勞動(dòng)模范、科技創(chuàng)新人才等打造成“育人共同體”，實(shí)現(xiàn)職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，加強(qiáng)協(xié)同育人。

“2”元驅(qū)動(dòng)：專業(yè)思政與課程思政雙元驅(qū)動(dòng)，耦合育人。

“3”全路徑：針對(duì)新時(shí)代模具專業(yè)工匠人才培養(yǎng)要求，核心素養(yǎng)全面融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和課程體系。

“5”融并舉：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)全面“思政”，落實(shí)思政育人的理念策略。

“6”方協(xié)同：組織體系、校企文化、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、課程教材和評(píng)價(jià)體系協(xié)同建設(shè)，完善思政育人體系，保障育人成效。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全面升級(jí)育人元素，實(shí)施校企雙主體育人模式，優(yōu)化升級(jí)“課證融合”的課程體系，創(chuàng)新實(shí)施“技能+技術(shù)+創(chuàng)新”的工匠人才培養(yǎng)策略，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能齊全的融合型實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)“育情懷、樹匠心，鑄匠技、能創(chuàng)新”的專業(yè)文化，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到顯著提升，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)職業(yè)技能大賽中成績(jī)顯著。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意度逐年提高，“雙證”獲取率保持在100%。企事業(yè)單位、科研院所、中職院校等爭(zhēng)相錄取模具專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)生的專業(yè)自豪感和職業(yè)認(rèn)同感明顯增強(qiáng)。

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編輯 王亞青