蔣淑英 張賦愷 李雅潔 吳惠玲 楊彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 弘揚(yáng)“四色文化”是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措，也是職業(yè)院校發(fā)揮育人功效的重要途徑，更是為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持的重要手段。面對(duì)職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)匹配度、人才質(zhì)量及人才供給量存在的偏差，分析了“四色文化”下的產(chǎn)業(yè)布局，提出了搭建“緊密銜接”現(xiàn)代職教體系，升級(jí)配套“專(zhuān)隨崗動(dòng)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)，助力“三教”改革，豐富地方特色校園匠心文化，實(shí)現(xiàn)地方文化與職業(yè)教育深度融合，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 四色文化;三教改革;課程思政;職業(yè)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0037-03

鹽城地處黃海之濱，擁有廣袤的濱海平原和省內(nèi)最長(zhǎng)的海岸線，有著得天獨(dú)厚的土地、海洋、濕地和灘涂資源。經(jīng)歷了滄海桑田的海岸線外擴(kuò)，獨(dú)特的區(qū)域地理塑造了鹽城鮮明的地域“四色文化”：白色海鹽文化、紅色新四軍文化、綠色灘涂濕地文化、藍(lán)色海洋文化[1]。白色海鹽文化描繪了古代鹽民制鹽的疾苦，呈現(xiàn)了因鹽而興的百年繁盛，傳承了這一非遺技藝，謳歌了鹽民的勞動(dòng)精神。白色文化是底色，那紅色就是絢麗的亮色，紅色新四軍文化譜寫(xiě)了新四軍拋頭顱、灑熱血的革命事跡，歌頌了民族解放、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不畏生死、甘于奉獻(xiàn)、守紀(jì)如鐵的鐵軍精神。生態(tài)綠是這座城的主色調(diào)，鹽城憑借湖泊、森林和多達(dá)4000多平方公里的濕地，萬(wàn)鳥(niǎo)翔集，麋鹿成群，向大家呈現(xiàn)了自然之美，道出了綠色發(fā)展的濕地文化。

“四色文化”充分體現(xiàn)在鹽城經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體布局。百年傳承非遺技藝，古為今用延續(xù)“白色經(jīng)濟(jì)”。始終保留海鹽生產(chǎn)鏈，加快建設(shè)響水海鹽文旅片區(qū)，整合海鹽文化等資源，發(fā)展濱海全域旅游。弘揚(yáng)新時(shí)代“鐵軍精神”[2]，發(fā)展“紅色文旅經(jīng)濟(jì)”帶，充分挖掘紅色文化，開(kāi)發(fā)文旅產(chǎn)品，建設(shè)紅色街區(qū)，傳承鐵軍故事，深化全域旅游、全景世遺發(fā)展格局。堅(jiān)定“兩海兩綠”路徑[3]，接軌上海發(fā)展“綠色經(jīng)濟(jì)”。著力發(fā)展“生態(tài)+產(chǎn)品”，發(fā)展新經(jīng)濟(jì)。圍繞汽車(chē)、新能源、電子信息和鋼鐵四大產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展綠色制造業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向集約化過(guò)渡，加速構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。積極建設(shè)“四新鹽城”[4]，向海發(fā)展崛起“藍(lán)色經(jīng)濟(jì)”，依托大豐風(fēng)電產(chǎn)業(yè)園等園區(qū)載體，發(fā)揮金風(fēng)科技聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)科技創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)平臺(tái)作用，筑起 “海上風(fēng)電第一城”標(biāo)桿，持續(xù)推進(jìn)環(huán)黃海生態(tài)經(jīng)濟(jì)圈、淮海生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)。通過(guò)東臺(tái)50萬(wàn)千瓦海上風(fēng)電國(guó)際項(xiàng)目提升新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的層次和水平。

為服務(wù)鹽城現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，聚焦產(chǎn)業(yè)與資源要素，探索契合地方特色的專(zhuān)業(yè)布局，做好產(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈的“三鏈對(duì)接”[5]。走差異化專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，避免專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)造成的教育資源浪費(fèi)，同時(shí)對(duì)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力起到重要作用，發(fā)揮特色專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，全面激發(fā)專(zhuān)業(yè)服務(wù)活力。而鹽城當(dāng)前職業(yè)教育主要存在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈不吻合，培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求不夠貼近、職業(yè)教育整體供給不足三大問(wèn)題。為了更好地發(fā)揮職業(yè)教育育人功效應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、搭建“緊密銜接”現(xiàn)代職教體系

要在優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面改善中高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，整體提升專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以?xún)?yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育[6]。一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案等銜接，將鹽城“四色文化”根據(jù)不同階段、不同層次的教育特性，分類(lèi)分層融入職業(yè)教育，增強(qiáng)區(qū)域職業(yè)院校師生的文化自覺(jué)和文化認(rèn)同，在地方文化熏陶中傳承創(chuàng)新，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建獨(dú)具地方特色的“縱向貫通、縱向融通”現(xiàn)代職業(yè)教育體系[7]。

二、升級(jí)配套“專(zhuān)隨崗動(dòng)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)

無(wú)論在辦學(xué)體制還是辦學(xué)機(jī)制上要堅(jiān)持職業(yè)屬性，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、項(xiàng)目化模塊化的實(shí)踐教學(xué)和“崗課賽證”課程體系構(gòu)建等中，要立足崗位工作任務(wù)要求，對(duì)標(biāo)優(yōu)質(zhì)院校國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)配套專(zhuān)業(yè)群，形成了“課隨崗動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)施教，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的兼容與同步推進(jìn)，協(xié)同發(fā)揮育人效能。

三、“四色文化”助力 “三教”改革

“四色文化”助力“三教”改革要從教師、教材、教法入手。

（一）打造德技雙馨“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是“三教”改革中的核心，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的靈魂。打造德技雙馨“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是支撐課程實(shí)施的隊(duì)伍保障。

要引培并舉組建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。遴選具有專(zhuān)業(yè)帶頭人背景的技術(shù)專(zhuān)家作為團(tuán)隊(duì)核心，建成管理層、教學(xué)層、科研層教師組成的老中青教師梯隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)家雙帶頭人引領(lǐng)，借助企業(yè)教師工作站等大師平臺(tái)和“雙師型”教師培訓(xùn)基地等，深化校企技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)層面的互動(dòng)。通過(guò)柔性引進(jìn)高層次專(zhuān)家，拔高教師團(tuán)隊(duì)技術(shù)研發(fā)和自主創(chuàng)新能力。加快職業(yè)院校高質(zhì)量教育建設(shè)，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升教師隊(duì)伍建設(shè)核心素養(yǎng)，包括思想政治能力、理論教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力等。

要做細(xì)做實(shí)建設(shè)團(tuán)隊(duì)教科研。根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行教研分工協(xié)作，教師下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，吸納行業(yè)前沿科技，為教師開(kāi)展創(chuàng)新研究奠定基礎(chǔ)。將企業(yè)素材整編用作教學(xué)案例，根據(jù)崗位需求動(dòng)態(tài)更新構(gòu)建教學(xué)，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝融入課程教學(xué)?！半p師型”教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，除了具備借助新信息化手段進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)能力，教師還要以思想政治理論為指導(dǎo)，領(lǐng)悟地方“四色文化”、職業(yè)文化和行業(yè)文化的精髓，提升教師的“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)和能力，講好課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，全過(guò)程、全方位地發(fā)揮育人功效。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面，要具有較為扎實(shí)的實(shí)踐操作技能和技術(shù)用于指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上還要提升技術(shù)和技能研發(fā)、拓展能力，能進(jìn)行技術(shù)再生成和技能再轉(zhuǎn)化。

作為新一代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育人，教師應(yīng)堅(jiān)守育人初心，永葆創(chuàng)新精神，勇?lián)逃姑?，?shí)現(xiàn)職教理念的常更常新，破解思政元素融入難點(diǎn)，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)施，豐富教育教學(xué)內(nèi)涵。

（二）重構(gòu)“崗課賽證”立體教材體系

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育教材存在內(nèi)容脫節(jié)、形式單一、更新慢等問(wèn)題，活頁(yè)式教材因組合靈活及按需改編衍生的特點(diǎn)逐漸取代了傳統(tǒng)教材。使用活頁(yè)式教材配套信息化資源，重構(gòu)立體化教材支撐著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)。

要立足思政課程、人文課程、專(zhuān)業(yè)課程三位一體的課程體系，確定課程在課程體系中的價(jià)值。思政課程是思想政治理論教育的課程體系，是通過(guò)經(jīng)典理論傳授價(jià)值觀和方法論。人文課程通過(guò)閱讀與寫(xiě)作，使學(xué)生形成獨(dú)立思考、判斷和理性辯論的能力。而專(zhuān)業(yè)課程要實(shí)現(xiàn)知識(shí)引領(lǐng)和價(jià)值傳授的統(tǒng)一，在知識(shí)方面要堅(jiān)持以能力本位，與對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。在價(jià)值傳授上構(gòu)建思政課程、人文課程和課程思政協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

要對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)動(dòng)態(tài)和崗位核心能力動(dòng)態(tài)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、崗位發(fā)展新要求來(lái)確定學(xué)生能力需求，堅(jiān)持工作、技術(shù)、創(chuàng)新三驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“崗課賽證”立體教材體系?！皪彙笔恰罢n”“賽”“證”的綱，隨“崗”而設(shè)、隨“崗”而改，“課”是以綱為準(zhǔn)整合課程體系，“賽”是通過(guò)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽對(duì)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的標(biāo)桿和示范，而“證”則是對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。要“引崗入課”，要及時(shí)總結(jié)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，充分利用行業(yè)頭部企業(yè)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟標(biāo)準(zhǔn)，把崗位標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)，把企業(yè)的典型案例引入教學(xué);要“引賽入課”，通過(guò)相互切磋技術(shù)查擺問(wèn)題，對(duì)照標(biāo)桿引領(lǐng)教學(xué)改革，加強(qiáng)賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的指引作用;要“引證入課”，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試三者融通，及時(shí)將行業(yè)規(guī)范融入人才培養(yǎng)。

要如鹽化水地融入課程思政，通過(guò)教學(xué)的形式呈現(xiàn)內(nèi)涵的價(jià)值觀和方法論。只有充分發(fā)揮思政課程、人文課程的顯性育人功能和專(zhuān)業(yè)課程的隱性育人功能，同向同行才能形成協(xié)同效應(yīng)。在“引崗入課”中，把企業(yè)的文化灌輸其中，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化、職業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化認(rèn)知，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。在“引賽入課”中推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及培養(yǎng)追求卓越的“工匠精神”。在“引證入課”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技前沿資訊，傳遞大國(guó)自信心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，投身于科教興國(guó)的偉大事業(yè)中。將“四色文化”所代表的勞動(dòng)精神、家國(guó)情懷、綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展理念主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇契合的思政主題，對(duì)照主題所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)篩選視頻、熱點(diǎn)、咨詢(xún)、新技術(shù)等主題素材，將其有機(jī)地融進(jìn)新型活頁(yè)式教材中。

（三）創(chuàng)新“寓道于教”“寓教于樂(lè)”教法

教法是教學(xué)改革的途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生思維力的核心活動(dòng)。采用“寓道于教”的路徑和“寓教于樂(lè)”的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

“寓教于樂(lè)”要課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)考慮，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在引人入勝中潛移默化。從課程性質(zhì)出發(fā)，研究教材內(nèi)容，尋找匹配的教法。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程承接基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的紐帶，課程逐漸擺脫基礎(chǔ)理論的講解向?qū)嵺`應(yīng)用跨越，因大部分實(shí)踐應(yīng)用還不滿(mǎn)足項(xiàng)目化課程的綜合性，更適合混合式教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)更適合專(zhuān)業(yè)拓展課程及專(zhuān)業(yè)核心課程，考查學(xué)生高階性職業(yè)技能和核心素養(yǎng);從課程內(nèi)容出發(fā)，堅(jiān)持做學(xué)合一主線，在系統(tǒng)分析崗位職責(zé)基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)“1+X”證書(shū)考試大綱，重新整合課程內(nèi)容，提煉教學(xué)項(xiàng)目，遵循“從單一到綜合、從初級(jí)到高級(jí)”的“職場(chǎng)能力遞進(jìn)”規(guī)律，圍繞“初—中—高”三階梯式教學(xué)任務(wù)展開(kāi);從學(xué)生思維養(yǎng)成出發(fā)，普及游戲化、案例化、情境化等教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在啟發(fā)式、探究式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式完成自主建構(gòu)，結(jié)合項(xiàng)目化等教學(xué)手段來(lái)提高知識(shí)的應(yīng)用遷移能力，以教法革命引領(lǐng)學(xué)法革命，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職教課堂的“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”。

“寓道于教”充分認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型課程的差別，根據(jù)課程特點(diǎn)深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，聯(lián)合思政課教師著力解決“思政”與“專(zhuān)業(yè)”契合點(diǎn)，將思政元素融入課程教學(xué)全過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，進(jìn)而結(jié)合新工藝、新技術(shù)的習(xí)得助推工匠精神的養(yǎng)成;在領(lǐng)略科技前沿美，感受中國(guó)力量，感悟家國(guó)情懷的同時(shí)奮力前行;在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟綠色發(fā)展，化理念為行動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)碳中和、碳達(dá)峰勇于擔(dān)當(dāng)，注入中國(guó)力量;在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的應(yīng)用與遷移，更要提升知識(shí)技能的高階性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，充分發(fā)揮育人功效。融入文化、滲入人心，讓區(qū)域文化引領(lǐng)提質(zhì)培優(yōu)，有效提升育人功效。

四、豐富地方特色校園匠心文化

校園文化不僅潛移默化地熏陶著學(xué)生成長(zhǎng)成才，也將優(yōu)秀文化的精神品格傳遞到社會(huì)中。因此，職業(yè)學(xué)校要充分挖掘和發(fā)揮校園文化的育人功能，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展背景和學(xué)科特色，形成以“四色文化”主、融合多元個(gè)性的校園文化。加強(qiáng)積極融入崇尚主流思想的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，把時(shí)代精神和價(jià)值體系融入校園活動(dòng)中。積極推進(jìn)“技能大師工作室”、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基地建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從文化熏陶到探索反思再到價(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化于心、外化于行，在百家爭(zhēng)鳴的思想流派中尋找到屬于自己的信仰和職業(yè)之路，踐行初心和使命，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于峰.黃海之濱的鹽城，有怎樣的“四色文化”[N].新華日?qǐng)?bào)，2021（16）.

[2]朱碧玲.場(chǎng)域理論視角下地方高校新四軍鐵軍精神育人策略[J].傳播力研究，2020，4（21）：8-9.

[3]劉忠，包詠菲，崔耀中，等.兩海兩綠：生機(jī)勃發(fā)強(qiáng)鹽城[J].群眾，2019（4）：18-20.

[4]陳平.改善農(nóng)民住房助力鄉(xiāng)村振興[J].群眾，2020（4）：33-34.

[5]季瑤嫻.高職院校產(chǎn)教融合“三鏈合一”人才培養(yǎng)模式探索：以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2020（1）：133-138.

[6]張軍芳，杜鵬，程鳳林，等.地方職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究：以衡水市為例[J].中國(guó)管理信息化，2019，22（8）：210-212.

[7]顧馨梅，唐燦.終身教育視野下構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（6）：11-14.

編輯 王亞青