余思

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞“立德樹人”根本任務，分析了運輸企業(yè)經(jīng)營管理課程思政教學設計的背景及必要性，結(jié)合交通運輸類課程的特點和授課學生的學情，提出了課程思政教學設計的原則，系統(tǒng)全面地對教學關(guān)鍵要素如何融入課程思政進行了設計，形成了完整的課程思政教學模式，能夠改善教學效果，培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)，為交通運輸類課程思政教學實踐提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;交通運輸;企業(yè)經(jīng)營管理;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0094-03

全面推進課程思政建設是當前職業(yè)院校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，專業(yè)課學分在課程設置中占比最高，對培養(yǎng)學生走向工作崗位的專業(yè)技能及素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，也是實現(xiàn)專業(yè)課程思政的落腳點。

一、運輸企業(yè)經(jīng)營管理課程思政教學設計背景

為順應國家關(guān)于職教“立德樹人”的總體要求，引導專業(yè)課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程中，遵循職業(yè)學校學生認知規(guī)律，改變教學方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，加強黨委對學校思想政治工作的全面領導，落實全員、全過程、全方位育人，強化每一位教師的“立德樹人”意識，明確所有課程的育人要素和責任;適應運輸企業(yè)人才需求變化，加強交通運輸行業(yè)技能人才隊伍建設是人才強國、交通強國建設的重要任務，交通運營管理專業(yè)能夠為交通行業(yè)培養(yǎng)和提供大量的專業(yè)技能型人才;推動交通專業(yè)課程教學改革，系統(tǒng)地對專業(yè)群、專業(yè)、課程體系的培養(yǎng)目標進行分析，梳理和挖掘課程任務中的思政元素，加快促進專業(yè)課程思政體系構(gòu)建，推動課程、專業(yè)進行教學改革。

二、運輸企業(yè)經(jīng)營管理課程簡介

（一）課程定位

運輸企業(yè)經(jīng)營管理是交通運營管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。交通運營管理專業(yè)隸屬智慧供應鏈專業(yè)群，智慧供應鏈是以物流互聯(lián)網(wǎng)和物流大數(shù)據(jù)為依托，增強客戶價值導向，協(xié)同共享、創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展模式，運輸服務是供應鏈管理全過程的重要環(huán)節(jié)。運輸企業(yè)經(jīng)營管理對應專業(yè)群的發(fā)展方向為供應鏈運營師，主要對應的崗位包括交通運輸企業(yè)和物流企業(yè)中的經(jīng)營管理、車輛管理、內(nèi)業(yè)管理、安全管理、市場營銷、調(diào)度組織、站務服務等崗位。

（二）培養(yǎng)目標

通過本課程的學習，學生掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本方法和技能，提高分析和解決企業(yè)經(jīng)營管理問題的能力，初步具備解決一般汽車運輸企業(yè)經(jīng)營管理問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合管理素質(zhì)，使學生具有良好的職業(yè)道德，具有好學上進、樂觀自信的人生態(tài)度，成為具有創(chuàng)造性、實用性、競爭性的技能型高級人才。

（三）課程內(nèi)容

遵循“以職業(yè)能力需求為導向，以職業(yè)活動為單元組織課程”的思路，將學習體系和項目體系結(jié)合起來，實行“以工作引導學習”或“在工作中學習”的教學模式;考慮教學模塊與專業(yè)課程的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)體系的形態(tài)，對接崗位能力和職業(yè)標準，反映“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”，運輸企業(yè)經(jīng)營管理采用模塊化教學，通過內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，使課程和教材貼近時代、貼近社會、貼近生產(chǎn)實際。

按照運輸企業(yè)市場營銷員、經(jīng)營管理者等崗位的具體能力要求，根據(jù)實際經(jīng)營管理工作主要內(nèi)容和流程、組織形式，以任務驅(qū)動方式，將課程分為運輸企業(yè)經(jīng)營環(huán)境分析、運輸企業(yè)戰(zhàn)略及決策確定、運輸企業(yè)市場營銷、運輸企業(yè)經(jīng)營管理四大任務，每個任務下設多個子任務，各模塊對應支撐對學生分析、決策、營銷、經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)。

（四）授課對象

交通運營管理專業(yè)平均每學年招收學生約為70～80人，生源包括普高生、中職生、“9+3”學生，普高生占比最大，中職生和“9+3”學生每年約為20人。普高生具有較強的競爭意識，自尊心、表達能力強，團隊合作意識較高，更加偏向于小組式、開放式、線上提交的作業(yè)形式，中職學生在學習上普遍存在熱情不高、缺乏鉆研精神、學習動力及學習目標不明確、學習效率不高、基礎知識掌握較為薄弱等問題。但中職學生思維敏捷，動手能力較強，樂于參與實踐，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，渴望成才，“9+3”學生虛心進取，勤奮好學，上課認真積極，具有較強的民族文化認同感，表達能力和計算機基礎應用能力較弱。

三、運輸企業(yè)經(jīng)營管理課程思政教學設計原則

（一）學生為主，分類分層

堅持貫徹“以學生為中心”的教學理念，從學生的學情和學習需求出發(fā)，結(jié)合實際對課程內(nèi)容進行教學設計，教師起輔助和協(xié)同作用，學生才是課堂的中心和主體。分類分層可從兩個方面展開：一是學生學情特點，可結(jié)合學生的理論基礎、學習積極性、表達能力、對課程思政教學呈現(xiàn)形式傾向，對不同能力、不同興趣、不同愿望、不同目標的學生進行分類分層，實施不同的課程思政教學;二是按運輸行業(yè)的業(yè)務領域，將課程思政的內(nèi)容按照交通運輸五種運輸方式進行分類，交通運營管理專業(yè)學生就業(yè)崗位主要集中在道路運輸領域，因此又可將課程思政的教學內(nèi)容按照道路運輸業(yè)務，例如道路客運、貨運進行展開。

（二）要素完整，系統(tǒng)全面

課程思政教學設計的基本要素要完整，主要包括課程思政的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學實施、教學評價五個方面，課程思政的教學目標要系統(tǒng)統(tǒng)一、相互支撐，課程思政目標應該是素養(yǎng)目標的延伸和拓展，課程思政內(nèi)容應多樣化、系統(tǒng)化，以交通行業(yè)的政策方針、運輸企業(yè)文化、運輸場所等一線社會工作、志愿者服務、集體、個人先進事跡等多方面，讓學生理解與認識時代賦予的責任擔當。采用網(wǎng)絡直播、平臺授課等多種方式實現(xiàn)線上線下混合式教學，教學方法要符合學生特點，實施過程應該具備一定的靈活性，能夠根據(jù)實際情況實時調(diào)整，教學評價應注重過程，突出學生素養(yǎng)，學生課程思政學習效果在教學評價中的地位應優(yōu)于知識和能力目標，適當調(diào)整素養(yǎng)目標的考核占比。

（三）結(jié)合緊密，融入自然

遵循教學規(guī)律，對接交通運營管理專業(yè)、學院總體課程思政教學目標，充分發(fā)揮運輸企業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)課程載體作用，課程思政內(nèi)容應盡可能凸顯綜合交通運輸發(fā)展系統(tǒng)性、理實一體、服務為主的學科特點，深度挖掘課程思政要素，把握融入的思政內(nèi)容比例、形式、時機、方法技巧，使課程思政教學同專業(yè)課教學緊密結(jié)合，各部分內(nèi)容銜接順暢，融入自然。

四、運輸企業(yè)經(jīng)營管理課程思政教學設計

（一）教學目標——整體目標統(tǒng)一，下層多點支撐

課程整體思政教學目標與課程的知識、能力目標的設置思想應保持一致，課程內(nèi)的思政教學目標是專業(yè)課程思政教學目標的具體體現(xiàn)和細化，學生達成每門課程的課程思政目標后將支撐整個專業(yè)的課程思政目標，形成專業(yè)思政培養(yǎng)目標到課程內(nèi)思政教學目標，再到課程任務模塊教學目標的從上至下的正向目標主線，反向通過多個任務、課堂活動、教學評價中的課程思政子目標支撐課程整體思政教學目標的實現(xiàn)。

交通運營管理專業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)精神、工匠精神、兩路精神以及會做事、會創(chuàng)新、會管理的“三精三會”創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。運輸企業(yè)經(jīng)營管理課程的核心內(nèi)容為管理學的理論和方法在運輸企業(yè)中的實際運用，對應培養(yǎng)的是會管理、會經(jīng)營的中高級技術(shù)人才，在專業(yè)思政目標下，運輸企業(yè)經(jīng)營管理的課程思政目標為培養(yǎng)具有正確政治立場、全局意識、誠實守信、做事認真、勇于創(chuàng)新、敢于擔當、奉獻社會的企業(yè)管理人員，將“全局意識、誠實守信、做事認真”作為職業(yè)精神思政目標的支撐，勇于創(chuàng)新、敢于擔當、奉獻社會是“會創(chuàng)新、會管理”工匠精神的具體體現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容——形式內(nèi)容多樣，體現(xiàn)學科特色

結(jié)合課程中運輸企業(yè)經(jīng)營環(huán)境分析、運輸企業(yè)戰(zhàn)略及決策確定、運輸企業(yè)市場營銷、運輸企業(yè)經(jīng)營管理四個教學模塊設置課程思政內(nèi)容，教學內(nèi)容的來源包括國家領導人講話、政策文件、企業(yè)案例、企業(yè)經(jīng)營計劃及方案等，內(nèi)容主要包括對國家交通運輸建設發(fā)展的環(huán)境分析，“交通強國建設綱要”“十四五綜合交通規(guī)劃”等交通領域的規(guī)劃目標和發(fā)展機遇，大量具有鮮明時代特征、民族特色、世界水準的優(yōu)秀的運輸企業(yè)、愛國企業(yè)家典范案例，運輸企業(yè)道路運輸企業(yè)轉(zhuǎn)型升級經(jīng)營環(huán)境下的經(jīng)營戰(zhàn)略及決策，運輸企業(yè)采用的新技術(shù)、新工藝、新標準的執(zhí)行情況，物流降本增效、客運企業(yè)“三優(yōu)三化”服務規(guī)范等，同時結(jié)合四川交通建設的歷史和成就，突出甘孜、阿壩、涼山三洲的地域及民族特色，選取交通通道建設、農(nóng)村客運鄉(xiāng)村振興、交郵融合、客運站物流便民站、農(nóng)產(chǎn)品物流等課程思政內(nèi)容對學生進行思政教育，增強學生的民族自豪感、專業(yè)認同感，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）教學過程——體現(xiàn)學生主體，深化校企合作

對學生課程思政的學情進行分析，學生在其他課程中學習到的課程思政內(nèi)容情況、在本門課程中希望學習到的課程思政內(nèi)容、課程思政學習時長、對課程思政教學資源呈現(xiàn)形式傾向、課程思政教學活動的形式、考核所占的比例及分值、考核及評價的方式等進行課前分析，課程思政教學中無法定義教學的重點和難點，但是能夠根據(jù)學生學情確定課程教學采用的活動及方法，以達到課程思政的教學目標。教學內(nèi)容增加到運輸企業(yè)實踐的環(huán)節(jié)和比例，結(jié)合客流的時間特征，在春運、黃金周、暑運、早晚高峰期，到地鐵站、公交站、客運站、出租車司機休息服務點進行跟崗實踐，聘請企業(yè)導師為學生授課，在了解企業(yè)文化、工作過程、工作方法的同時，融入職業(yè)精神、工匠精神的思政教學。

課程思政教學環(huán)節(jié)不是固定的，也不是單一的，可以在課前作為引入環(huán)節(jié)內(nèi)容，也可在課中教學互動時體現(xiàn)，也可在課后學習鞏固中得到升華。課前可通過線上發(fā)布課程思政內(nèi)容的文本、視頻、圖片、案例等信息化教學資源，學生通過討論、社交平臺溝通交流的方式，對課程思政內(nèi)容進行學習，課中要求學生結(jié)合自己的觀點進行課程思政內(nèi)容個人小結(jié)或小組匯報，課后可通過線上企業(yè)連線、專家講座、專題直播、小視頻等實體場景的教學，進一步提高思政內(nèi)容的教學效果。

（四）教學方法——遵循認知過程，創(chuàng)新教學模式

根據(jù)交通運營管理專業(yè)學科特點，以國家《交通強國建設綱要》中提到的“人才隊伍精良、專業(yè)、創(chuàng)新奉獻”的建設要求，以會做事、會創(chuàng)新、會管理的“三精三會”創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，用“一暢二通三融四達”的教學模式，將理論知識、技能知識、思政教育、綜合素質(zhì)能力目標的學習分別同“暢”“通”“融”“達”對應，逐步推進和深入課程思政教學，四個教學任務模塊按照理論、分析、模擬、應用及“暢”“通”“融”“達”的學習和認知過程，將學習主線設計為明理論、懂流程、會分析、避錯誤、活應用、促發(fā)展等多個環(huán)節(jié)，循序漸進，借助多個實訓任務提高學生的判斷決策、經(jīng)營管理能力。

（五）教學評價——思政考評主導，注重過程考核

改變以最終期末理論知識測評為考核結(jié)果的考評方式，強化課程的過程性評價考核，突出學生思政素養(yǎng)目標的考核，調(diào)整素養(yǎng)目標的考核占比。在期末試卷中適當增加課程思政內(nèi)容與本課程內(nèi)容結(jié)合的知識點，應多采用論述、案例分析題等主觀題，幫助學生深刻理解課程內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的聯(lián)系。同時，可在課前預習中對與本知識點結(jié)合國家大政方針、法律法規(guī)等思政內(nèi)容進行客觀題測試，采用每日一練、每周一測的方式進行，在課堂中可通過自評、小組互評、老師點評、企業(yè)專家點評的方式對學生完成運輸企業(yè)經(jīng)營環(huán)境分析、營銷方案制定等實訓任務時所體現(xiàn)的課程思政理念進行評價，評價可從案例選用貼合度、思政內(nèi)容獲得感、思政內(nèi)容的展現(xiàn)形式、學生的分享過程等維度來綜合確定實踐實訓任務中課程思政內(nèi)容的學習效果。

五、結(jié)語

專業(yè)課同課程思政的結(jié)合根本體現(xiàn)在課程思政的教學設計中，體現(xiàn)在將理論、案例、資源、方法、策略、活動等要素進行科學、系統(tǒng)地組合及設計上，將專業(yè)課作為育人主渠道，將思想政治教育有機融入課程的教學和改革中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結(jié)合。

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編輯 張 慧