李蓉 霍海樂 高亞紅 李姍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要做好高校思想政治工作，用好課堂教學主渠道，讓思想政治理論課在改革中得到加強。護理學作為醫(yī)學類專業(yè)，其對應(yīng)的崗位是各大醫(yī)院、醫(yī)療機構(gòu)的護理崗，需要從業(yè)人員具備較強的人文關(guān)懷，并具有大局觀念，因而對該專業(yè)教學融入課程思政是相關(guān)課程展開的必然方向。圍繞基礎(chǔ)護理學的課程思政展開設(shè)計教學思路，并開展教學實踐研究，為課程思政在基礎(chǔ)護理學中的融入提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 基礎(chǔ)護理學;課程思政;教學設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0109-03

課程思政是德育在不同專業(yè)、學科中的體現(xiàn)，是高校開展思想政治教育的有效途徑，亦是高校社會主義核心價值觀、人文素養(yǎng)落實的重要手段。其與思想政治教育的不同之處在于其是以立德樹人為核心的課程體系，并貫穿各個專業(yè)、學科中，融合學科教育的德育展開讓思想政治教育在高校階段實施得更加徹底[1]?；A(chǔ)護理學作為護理專業(yè)的基礎(chǔ)學科，兼顧理論與實踐，對病毒防控、病人護理、病患飲食營養(yǎng)搭配、靜脈輸液、輸血操作、皮內(nèi)皮下注射等工作領(lǐng)域都有涉及，需要學生具備專業(yè)的操作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)[2]。在這一課程中融入課程思政無疑能促進該專業(yè)學生的全面發(fā)展。

一、基礎(chǔ)護理學發(fā)展課程思政的背景、意義

（一）概念界定

課程思政就是以課程為主的思想政治教育展開形式，比之單純的思想政治課，其應(yīng)被理解為貫穿專業(yè)學科教學的課程體系，主要以課程為載體，通過構(gòu)建全員、全程、全科的育人格局，讓各類學科、課程達到與思想政治理論課同向同行的結(jié)果，令知識傳授與價值引領(lǐng)在這一維度下得到統(tǒng)一，從而將立德樹人的教育理念貫徹到底。這一概念的提出是2017年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的演講之后，對傳統(tǒng)專業(yè)、學科思想政治教育的改革具有較大意義——其首次站在育人的維度對課程的價值進行界定，并對學科教學的展開提出要求，對此相關(guān)院校、教師應(yīng)集中挖掘各學科的課程思政教育資源，以令學生的道德文化水平、政治覺悟、愛崗敬業(yè)品格得到良好的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（二）課程思政的展開意義

從理論上分析，對基礎(chǔ)護理學這一護理專業(yè)的基礎(chǔ)學科設(shè)立課程思政符合社會發(fā)展新時期對醫(yī)學生政治文化、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面提出的要求，對現(xiàn)有護理學基礎(chǔ)課程進行思政教育改革也是對“十九大”精神的響應(yīng)。因而各院校必須在“大思政”的前提下對自身教學資源進行整合，不斷創(chuàng)新教學模式，使教育向課程思政的方向發(fā)展。課程思政在基礎(chǔ)護理學中的開展可以令醫(yī)護人員更好地理解病患的生理、心理及社會需求，能促進人與環(huán)境的和諧共處，可滿足社會發(fā)展下公眾對醫(yī)護人員提出的要求。從實際意義上來看，基礎(chǔ)護理學是護理學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在其中融入課程思政可為學生良好職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)的形成奠定扎實的基礎(chǔ)。對此各院校、教師應(yīng)加強對當前基礎(chǔ)護理學教學內(nèi)容和方法的改革，以讓其與課程思政更好地結(jié)合，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與思想水平。

二、基礎(chǔ)護理學課程思政研究、開展情況分析

（一）護理學的發(fā)展趨勢

護理學是一門圍繞人們健康展開服務(wù)的學科、領(lǐng)域，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們對護理服務(wù)的要求不斷升高，需求也是各式各樣，各醫(yī)學類院校要明確好護理學專業(yè)的發(fā)展方向，基于其應(yīng)用性增加對該專業(yè)學生醫(yī)學、人文、社會及藝術(shù)方面的滲透，使學生不僅具有精湛的專業(yè)技能，更具有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的臨床評判思維、優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)，以獲得對應(yīng)崗位的核心競爭力。新時期，全國高校都在落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的精神，護理學專業(yè)各個學科加強課程思政的探索與實踐是必然的發(fā)展趨勢，基礎(chǔ)護理學課程思政融入要貫徹立德樹人育人理念，將思想政治教育融入學科教育的全過程，推動全方面育人的展開，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

（二）國內(nèi)醫(yī)學類院校課程思政的研究、開展問題

雖然習近平總書記多次強調(diào)高校開展教育的重要性，各類院校的思政課程也在如火如荼地開展中，但比較來說，醫(yī)學類院校課程思政的研究與實踐還是相對薄弱，此前展開的研究也多是思政課程與課程思政協(xié)同作用下的育人路徑的研究，對于基礎(chǔ)護理學的課程思政研究更是少之又少。僅有的一些研究還有很大一部分是圍繞專業(yè)教師課程思政意識與能力、專業(yè)課程與德育的融合、專業(yè)課程的改進、課程評價體系的建立及內(nèi)在思路展開的，對于基礎(chǔ)護理學的課程思政的研究還留有較大的空間，導致相關(guān)課程的開展模式仍存在較多的短板。如教師課程思政意識不強，在專業(yè)課教學中不容易向?qū)W生滲透思想政治內(nèi)容;課程設(shè)置上，各教師普遍缺乏科學的目標，課程思政內(nèi)容沒有特點，學校也沒有相關(guān)資源庫的建設(shè)，教師能借鑒的素材十分有限，讓相關(guān)政策的響應(yīng)與落實處于極為尷尬的境地[3]。

三、基礎(chǔ)護理學開展課程思政的教學設(shè)計思路

（一）做好基礎(chǔ)護理學思政的頂層設(shè)計

對于強化課程思政對基礎(chǔ)護理學課程的融入，筆者和教學組的教師共同開展了課題研究，并對基礎(chǔ)護理學的課程思政方案進行了如下設(shè)計：完善課程體系的頂層設(shè)計，挖掘基礎(chǔ)護理學中與思想政治教育相契合的內(nèi)容，并建立教學模板，開展實踐并將借助教學評價體系的建立改進模板，將成功經(jīng)驗統(tǒng)一記錄到學科的課程思政資源庫當中，定期開展課題研究，促進相關(guān)教師課程思政意識與能力的提升。其中頂層設(shè)計的建立是一個課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，相關(guān)教師必須在這一環(huán)節(jié)中弄清楚護理學專業(yè)對應(yīng)的崗位在相關(guān)領(lǐng)域（如醫(yī)院、私人醫(yī)療機構(gòu)、療養(yǎng)機構(gòu)等）的發(fā)展趨勢，明確社會、護理人員對應(yīng)的患者群體對醫(yī)護人員能力、素養(yǎng)方面的要求，并結(jié)合院校學生的學情制定科學合理的課程體系，以讓課程在后面的開展更加順暢。

（二）設(shè)計課程思政的課程模板、方案

基礎(chǔ)護理學的課程思政方案設(shè)計是圍繞整個教學體系展開的，具有一定的復雜性，并非此前一些教師設(shè)想的基礎(chǔ)護理學教育與思想政治教育內(nèi)容的簡單結(jié)合，需要教師將兩部分內(nèi)容合理地結(jié)合到一起，達到專業(yè)課教學中包含思政教育、思政教育中又融合專業(yè)課教學的程度，學生才能在系統(tǒng)的教學開展中實現(xiàn)專業(yè)技能與對應(yīng)素養(yǎng)的同時提升。而這往往需要教師對現(xiàn)有專業(yè)課教學內(nèi)容、教材進行深入的挖掘，并探尋思政教育與專業(yè)課內(nèi)容的對應(yīng)，創(chuàng)新教學理念與方法，讓學生在生動的課堂活動中體驗護理學的專業(yè)知識，同時完成相應(yīng)心理素質(zhì)、素養(yǎng)的形成。當前落實這一環(huán)節(jié)仍缺乏素材信息和可靠數(shù)據(jù)，教師必須在這一環(huán)節(jié)展開前對本校（本班）學生進行充分調(diào)研，從學生的角度設(shè)計合理的教學方案以作為教學實踐展開的模板。

（三）構(gòu)建并完善基礎(chǔ)護理學課程思政的資源庫

一個新課程體系的建立從來不是一蹴而就的，往往需要相關(guān)教師展開無數(shù)次嘗試與實踐，直到經(jīng)驗積累到一定程度，課程體系可以穩(wěn)步運行。[4]而這一過程中少不了評價體系的輔助，畢竟教學的完善程度是以教學評價的內(nèi)容作為標準的，相關(guān)教師要能站在發(fā)展的視角看待課程設(shè)置，透過教學評價對每一階段的實踐效果進行測評，及時對教學中的問題進行改進，并將改進后的教學方案、模板記錄到學科的資源庫當中，以為其他教師或后面的教學研究提供有利的經(jīng)驗和素材。信息技術(shù)時代，數(shù)據(jù)、資源庫的構(gòu)建是完善一個系統(tǒng)、體系運轉(zhuǎn)的必要環(huán)節(jié)，教師必須對這一環(huán)節(jié)的工作展開重視起來，以令教學效果不斷向上發(fā)展。

（四）圍繞教師相關(guān)能力進行塑造、提升

最后，良好的教學內(nèi)容方案必須匹配教學觀念超前、教學方法豐富、教學經(jīng)驗老道的教師，只有教師的理念、能力與教學內(nèi)容共同進步、一同發(fā)展，基礎(chǔ)護理學的課程思政教學才能充分展開，其教學效果的落實也會更加完善。本著以人為本的原則，教師在教學開展中應(yīng)充分考慮學生的感受、體驗，一切從學生的學情、需求出發(fā)設(shè)計能讓學生快速進入學習狀態(tài)的手段與方法，增進對學生自主學習、探索能力的鍛煉，以讓學生更加主動地轉(zhuǎn)化課堂知識、技能，強化思想政治教育。而這便需要學校方面加強對教師隊伍的培養(yǎng)，教師隊伍自己也可組成學術(shù)探究組、教學研討組、心得分享組等，圍繞基礎(chǔ)護理學課程思政的開展情況做出各類問題的分析，并共同探究改進的方法、路徑，以讓相關(guān)課程的落實更加全面。

四、基礎(chǔ)護理學課程思政教學的設(shè)計與落實方法

（一）整理文獻、開展調(diào)查，明確當前護理學課程思政的開展問題

有關(guān)基礎(chǔ)護理學課程思政體系的頂層設(shè)計，筆者與課題研究組的教師展開了大量的文獻挖掘預(yù)調(diào)查，在中國知網(wǎng)、維普等數(shù)字資源平臺上查詢有關(guān)“課程思政”“護理學課程思政”的內(nèi)容，在黃慧敏[5]、張麗肖[6]等人的實踐探索中汲取了許多經(jīng)驗，明確了臨床護理等的納入標準，并根據(jù)學校學生的現(xiàn)有水平確立了教學目標：圍繞護理學專業(yè)學生對應(yīng)的不同崗位（臨床護士、療養(yǎng)護理人員等）對學生的發(fā)展方向、教學內(nèi)容分層，并就不同就業(yè)方向?qū)W生所應(yīng)具備的能力素養(yǎng)展開了統(tǒng)籌，最終設(shè)計了六章理論課、五項基礎(chǔ)操作內(nèi)容，為課程思政的設(shè)置與開展構(gòu)建了大致的框架，讓接下來的課程內(nèi)容、方法設(shè)計更加符合科學規(guī)律（以人為本），讓對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)與團隊精神的培養(yǎng)更容易融入教學中。

（二）挖掘基礎(chǔ)護理學中與課程思政融合的元素，打造課程思政示范課

在打造優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)護理學課程思政方案過程中，筆者與課題研究小組的成員對本校的學生進行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，目的在于分析學生專業(yè)知識與思政思想的現(xiàn)有水平，確定教學開展面臨的具體問題，結(jié)合此前在網(wǎng)絡(luò)資源平臺與文獻中搜集的各護理學對應(yīng)崗位的要求，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行進一步整合與拓展。在教師的討論下對教學內(nèi)容進行了逐層的完善，將此前設(shè)置好的理論學習與實際操作課程進行逐步充實，并將對應(yīng)的思想政治教育內(nèi)容融入其中，如對于8歲孩子的搶救案例，不僅需要護理學生具備過硬的護理操作水平，還需要其有強大的心理素質(zhì)，教師可以在課堂上對這類案例進行模擬，為學生提供仿真情境，以讓思想政治教育在實際操作訓練中得到落實。類似的成果實踐可以作為課堂教學的模板，為基礎(chǔ)護理學的課程思政教育開展帶來啟發(fā)。

（三）設(shè)置課程評價體系，及時診斷并完善教學資源庫

在教學資源庫完善方面，筆者與課題研究小組的成員采取了比較分析法，通過對實驗組與對照組的對比，對采取課程思政的班級和沒有采取課程思政僅是將思想政治課程內(nèi)容與學科教學進行簡單融合的班級學生的政治覺悟、思想素養(yǎng)發(fā)展水平展開了評價，并分析了實驗組學生的發(fā)展優(yōu)勢與補足，對現(xiàn)有的教學方案進行及時的改進，以獲取更加高水準的教學效果。同時筆者與研究小組成員還將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄納入數(shù)字教學資源庫——這是整個課程思政教學方案設(shè)計的難點環(huán)節(jié)，筆者不僅將學生的成績與課堂表現(xiàn)情況作為評價指標，還定期在實驗組與測試組之間展開問卷調(diào)查，從不同維度分析學生在課堂學習中的感受和反饋，以讓提交上來的數(shù)據(jù)更加精準，實現(xiàn)對實踐對象的跟蹤式“觀察”[7]。而專業(yè)的課程資源庫的構(gòu)建也因此得到了快速的充實與完善。

（四）圍繞教學方式的改進提高對教師能力素養(yǎng)的鍛煉

本次基礎(chǔ)護理學課程思政體系的構(gòu)建與教學實踐的設(shè)計、開展研究主要以學生的體驗和反饋為中心，透過學生的表現(xiàn)與問卷反饋加強對其思政教育與學科教育的融合落實，但教師在其中的收獲也不少。除了示范性課堂的建立讓各教師汲取了不少的經(jīng)驗外，能學輔教、共建共享的基礎(chǔ)護理學課程思政教學資源庫的構(gòu)建也讓教師有了研究對照的素材和數(shù)據(jù)[8]，比之此前的“摸石頭過河”，相關(guān)課程思政的開展更加輕車熟路，對問題的著眼也愈發(fā)有深度，這對教師的成長與發(fā)展而言無疑是一個很好的機遇，教師也可以趁此機會充實自己的思想、完善自己的教育理念，讓自己的教學手段更加有效。

課程思政融入基礎(chǔ)護理學能有效提高護理專業(yè)學生的社會主義核心價值觀，增進其愛崗敬業(yè)意識，提高其在護理崗位中的職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷，對醫(yī)護領(lǐng)域的人才儲備及對護理學生自身的全面發(fā)展都有諸多促進，相關(guān)人員首先要加強對基礎(chǔ)護理學課程思政的重視，圍繞當前課程的展開問題改進頂層設(shè)計，從基礎(chǔ)護理學的教學內(nèi)容中挖掘、汲取與課程思政相契合的部分科學設(shè)計課程思政方案，并建立相應(yīng)的評價體系，將完善的課程方案、模板錄入資源庫，讓教師的觀念、能力得到提高，讓更多課程的展開得到加強。

參考文獻：

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[6]張麗肖，李麗娟.高職護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理學》課程思政設(shè)計及實踐探索[J].山西青年，2020（10）：205-206.

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編輯 張 慧