王媛媛

（信陽學(xué)院，河南 信陽 464000）

引言

設(shè)計基礎(chǔ)課程包括國內(nèi)各大藝術(shù)高校中開設(shè)的的三大構(gòu)成設(shè)計，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，屬于設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一。該課程體系起源于德國包豪斯，包豪斯的設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目的是為了深入理解與體驗形態(tài)、色彩、材料質(zhì)感等構(gòu)成要素，使學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代設(shè)計表現(xiàn)的可能性。國內(nèi)的設(shè)計基礎(chǔ)課程自20 世紀(jì)80 年代引入，為中國高等藝術(shù)院校的設(shè)計課堂注入了一股新鮮的血液，形成了嚴(yán)密的科學(xué)化、邏輯化觀念對繪畫加圖案式的傳統(tǒng)教育模式形成強(qiáng)烈的沖擊。在該課程體系中，平面構(gòu)成是最基礎(chǔ)的部分，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生在二維平面上，利用基本形態(tài)元素構(gòu)成形式美感畫面；色彩構(gòu)成是從人對色彩的知覺和心理效應(yīng)出發(fā)，通過不同的色彩結(jié)合方案傳遞情感，達(dá)到協(xié)調(diào)配置；立體構(gòu)成主要是針對形態(tài)造型而言，將造型要素，按照一定的構(gòu)成原則，組合成美好的形體構(gòu)成作品。設(shè)計基礎(chǔ)課程中這三大組成部分相互支撐、相互融合，貫穿設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，是培養(yǎng)學(xué)生由基礎(chǔ)的寫實技能向抽象語言組織能力轉(zhuǎn)變的重要橋梁。

所以，設(shè)計基礎(chǔ)課程更應(yīng)該緊密地結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點。在轉(zhuǎn)變學(xué)生設(shè)計思維，培養(yǎng)審美能力的同時，使學(xué)生明確知識應(yīng)用的價值與方法，將課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，以實踐帶動理論，要求學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)意的角度出發(fā)，將構(gòu)成藝術(shù)運用到創(chuàng)意作品中，使基礎(chǔ)課程在設(shè)計專業(yè)中發(fā)揮更大的影響。

1 設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計基礎(chǔ)課程在經(jīng)過了40 多年的教學(xué)實踐后，許多院校也對其進(jìn)行了不同程度的改革，但針對于設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)用能力的提升并沒有引起根本的重視，部分院校在當(dāng)前的課程各環(huán)節(jié)中，仍然存在一定的問題有待解決。甚至有部分教學(xué)工作者認(rèn)為當(dāng)前設(shè)計基礎(chǔ)課程的開設(shè)與專業(yè)設(shè)計嚴(yán)重脫節(jié)致使存在很多爭議。所以對于目前設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀值得引發(fā)深思與探討。

1.1 教學(xué)方式固化，學(xué)生被動接受

目前，設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)與課堂組織相對固化，教師通常以理論知識的講授為重點，形成“章節(jié)理論-實踐作業(yè)-講評”的閉環(huán)，以致教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂效果枯燥乏味，學(xué)生習(xí)慣性的被動接受，片面的將學(xué)生創(chuàng)造思維與能力的培養(yǎng)全部放在實踐作業(yè)中，主觀能動性及創(chuàng)新能力不能得到有效的發(fā)揮，并且設(shè)計基礎(chǔ)課程中部分章節(jié)的理論知識較瑣碎，滿堂灌的填鴨式教學(xué)很容易使學(xué)生因注意力不集中而錯過部分知識的接受，此問題在實踐作業(yè)上有所體現(xiàn)。例如平面構(gòu)成中點元素的學(xué)習(xí)，點具有不同的形態(tài)、性質(zhì)和種類，但實踐作業(yè)中，大部分的學(xué)生習(xí)慣性的僅用圓點來完成練習(xí)，創(chuàng)意的空間狹窄導(dǎo)致畫面過于雷同。

1.2 實踐練習(xí)過于版塊化，創(chuàng)新應(yīng)用性不強(qiáng)

在實際教學(xué)過程中，閉環(huán)式的課程環(huán)節(jié)也致使實踐練習(xí)版塊化非常明確，從章節(jié)知識點出發(fā)，講授理論后隨即布置針對性的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生在課堂中完成。這樣的實踐練習(xí)會使部分學(xué)生由于缺乏足夠的設(shè)計經(jīng)驗，難以迅速的將理論知識自主的應(yīng)用于實踐，所以在完成作業(yè)時形成依賴素材的慣性、機(jī)械模仿，其個人的創(chuàng)新性思維與能力難以得到提升，這對于大一的學(xué)生來講是比較嚴(yán)肅的問題。同時，松散、獨立的教學(xué)內(nèi)容還會使實踐練習(xí)得不到深化和延展，其作業(yè)的關(guān)聯(lián)性缺失，不能將前階段的知識融合到后階段去，導(dǎo)致學(xué)生往往完成了大量低效的練習(xí)。例如平面構(gòu)成中針對點線面以及不同表達(dá)形式的作業(yè)，每張作業(yè)都是獨立的畫面，內(nèi)容缺少內(nèi)在進(jìn)階性，使平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)只停留在課程學(xué)習(xí)階段而無法進(jìn)入后面的各項運用中去。

1.3 設(shè)計基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程存在脫節(jié)的問題

設(shè)計基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)啟蒙階段的必修課，對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計發(fā)揮著承前啟后的重要作用，但部分院校在當(dāng)前的課程教學(xué)設(shè)計中針對應(yīng)用版塊的重視程度不夠，大量的課時放在講解與練習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，使部分學(xué)生對枯燥的構(gòu)成練習(xí)興趣不高，不愿獨立思考和創(chuàng)作，難以進(jìn)一步體會課程學(xué)習(xí)的意義。同時，在教學(xué)過程中，教師對于基礎(chǔ)知識的講解會涉及到應(yīng)用部分的內(nèi)容，但主要目的是為了輔助概念性的理解，大多僅限圖片的案例分析，弱化了學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，這也是造成設(shè)計基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程脫節(jié)問題的原因。

2 提高應(yīng)用能力的設(shè)計基礎(chǔ)課程策略分析

2.1 使學(xué)生明確應(yīng)用價值與方法

基于設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的分析，為提高與后續(xù)課程的融合度，在設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，首先要使學(xué)生明確構(gòu)成知識的應(yīng)用價值。通過迭代討論的形式有針對性地對設(shè)計案例進(jìn)行提取，結(jié)合學(xué)生構(gòu)成作業(yè)及時轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在平面構(gòu)成的課程體系中對基本元素、表達(dá)方式及形式美法則的學(xué)習(xí)，旨在通過對各種平面形態(tài)性質(zhì)和組合方式的研究，從而轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用于專業(yè)實踐的創(chuàng)造美感。例如我們在很多海報設(shè)計作品中都可以找到點元素不同形式的應(yīng)用。在案例分析中（如圖1），可以先帶領(lǐng)學(xué)生提取案例中的構(gòu)成形式，當(dāng)作筆記的形式與知識點結(jié)合進(jìn)行記錄，而后給定主題，調(diào)動設(shè)計思維讓學(xué)生二次應(yīng)用。這種形式也可以在講解的過程中與實踐環(huán)節(jié)密切結(jié)合，提高學(xué)生的參與感。

其次，課堂的教學(xué)中可以善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介，好的視頻素材也是較直觀的輔助工具。例如由陳實老師分享的“設(shè)計中的面——油條篇”的視頻，很清晰的展示了面元素在不同調(diào)性需求下，如何結(jié)合主體素材進(jìn)行設(shè)計應(yīng)用的（如圖2）。這種動態(tài)的畫面演示，更能使學(xué)生體會設(shè)計思維與分解操作步驟，為后續(xù)例如版式設(shè)計、海報設(shè)計等課程積累設(shè)計經(jīng)驗。

通過設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握構(gòu)成的理論知識，開拓設(shè)計思維，獲得實踐操作技能，最終的目的是能夠自然的向?qū)I(yè)設(shè)計過渡，設(shè)計出滿足市場需求的各類平面作品。因此，設(shè)計基礎(chǔ)課程改革基于提高應(yīng)用能力，重視應(yīng)用版塊的教學(xué)，需在概念知識點上明確應(yīng)用方法。例如針對平面構(gòu)成基本型內(nèi)容的講解中會涉及到創(chuàng)造基本型的八種方法（如圖3），這八種方法在標(biāo)志設(shè)計中也能得到很好的應(yīng)用。微信的標(biāo)志設(shè)計就運用了“分離”、“剪切”、“層疊”的方法（如圖4），將代表信息的氣泡造型相依相偎，傳達(dá)“溝通讓你我更親近”的理念。通過類似實際案例的深入剖析，明確應(yīng)用方法，搭建設(shè)計思維，讓學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮設(shè)計基礎(chǔ)課程的應(yīng)用價值。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生提高自主創(chuàng)新的能力

在設(shè)計基礎(chǔ)課程中對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是根本，創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成對于藝術(shù)設(shè)計一年級的學(xué)生具有重要的啟迪作用，使學(xué)生從高考美術(shù)的繪畫技能與應(yīng)試技巧中解放自我，探索設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新性和綜合性。因此，課程改革的重點要解決的還有學(xué)生在實踐中過分依賴素材的問題。在實踐環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生對作業(yè)的思考變成了在網(wǎng)絡(luò)搜集臨摹作品的過程。因此設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革要從發(fā)現(xiàn)、提取、分析與創(chuàng)造四個方面來開展教學(xué)。在平面構(gòu)成第一節(jié)課程中，可以設(shè)置兩個課時的外出采風(fēng)，讓學(xué)生自由搜集自然生活中構(gòu)成的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對生活中的視覺語言進(jìn)行試驗探索。讓課程與生活相遇，不僅可以使學(xué)生在設(shè)計中發(fā)揮創(chuàng)造精神，積累創(chuàng)作素材，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊點滴細(xì)節(jié)的美學(xué)，熱愛生活。運用這種形式拉近課程與生活的距離，體悟思政教育在生活中的價值。

在后續(xù)的課程實踐中，學(xué)生可以運用自己收集的素材為創(chuàng)作出發(fā)點，在章節(jié)作業(yè)中進(jìn)階深入，貫穿知識點；在結(jié)課作業(yè)中根據(jù)“生活化”的主題系統(tǒng)性的創(chuàng)作，增加畫面的獨創(chuàng)性。這樣的作品才是可以納入自己設(shè)計素材庫的，在后續(xù)的專業(yè)課程中分類應(yīng)用，形成良性循環(huán)，不斷打磨創(chuàng)意思維與創(chuàng)意設(shè)計能力。

2.3 積極搭建課程作品轉(zhuǎn)化平臺

在提倡應(yīng)用型教學(xué)的當(dāng)下，藝術(shù)設(shè)計類課程成果轉(zhuǎn)化日益受到各高校的重視。根據(jù)專業(yè)的特點，實訓(xùn)課程最終會以作品的形式檢測學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生的作品從初期的方案構(gòu)想到最終作品展示，大部分具有很高的完整性與創(chuàng)意性，是學(xué)生認(rèn)真努力的結(jié)果，這些作品值得更高的關(guān)注度。所以，課程結(jié)束后的線上、線下作品展示也是一種有效的檢驗其應(yīng)用價值的方式。其一，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在合適的空間舉辦展覽，過程中對于作品的裝裱、擺放等整體布局和規(guī)劃，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其二，可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，站酷網(wǎng)、微信公眾號等都是很好的展示平臺。同時，學(xué)校還要積極拓展渠道參與作品轉(zhuǎn)化。組織學(xué)生參加藝術(shù)設(shè)計比賽，將課程成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)成就。學(xué)校還可以對優(yōu)秀的作品進(jìn)行收藏，應(yīng)用在行政類的辦公室、圖書館、展廳等，都可以起到很好的裝飾性，增加學(xué)校的藝術(shù)氛圍。

3 總結(jié)

基于提高應(yīng)用能力的設(shè)計基礎(chǔ)課程改革，還在不斷的探索和實踐中。應(yīng)更適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的新要求，契合培養(yǎng)具有當(dāng)代設(shè)計思維能力和創(chuàng)新精神人才的教育理念，以專業(yè)技能知識為根基，深度挖掘課程教學(xué)與實踐方式的轉(zhuǎn)變，立足以學(xué)生為主體，多元、靈活、深入的引導(dǎo)，構(gòu)建設(shè)計基礎(chǔ)課程與藝術(shù)專業(yè)課程的緊密結(jié)合，提高藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。