◇黃學(xué)梅（甘肅：積石山縣大河家鎮(zhèn)甘河灘村魏咀教學(xué)點(diǎn)）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?？茖W(xué)領(lǐng)域活動(dòng)作為幼兒園五大教育領(lǐng)域的重要組成部分，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、樹立正確科學(xué)價(jià)值觀為教育目標(biāo)，為幼兒終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大班幼兒教師要合理規(guī)劃幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，立足幼兒興趣與發(fā)展需求，讓教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)接軌，為幼兒未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

一、幼小銜接背景下的幼兒園科學(xué)教學(xué)

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)為主，要求幼兒能主動(dòng)對(duì)自然事物或現(xiàn)象展開科學(xué)探究，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼小銜接背景下的大班幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師不僅要注重引導(dǎo)幼兒對(duì)生活及自然的挖掘，還要落實(shí)《綱要》中的教育要求，將科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)活動(dòng)相接軌，讓幼兒獲取更加豐富的學(xué)習(xí)、生活、自然知識(shí)，通過(guò)直接感知與親身體驗(yàn)強(qiáng)化幼兒的科學(xué)思維，為其未來(lái)的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

二、有效開展幼兒園科學(xué)教學(xué)

（一）關(guān)注興趣，組織趣味科學(xué)活動(dòng)

興趣是幼兒最好的教師，也是展開教學(xué)活動(dòng)的最佳保障。要想構(gòu)建高質(zhì)量的科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)，需要幼兒具備較強(qiáng)的探究欲望與學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)地對(duì)科學(xué)知識(shí)展開挖掘與探索?；诖?，教師可從幼兒的活動(dòng)興趣出發(fā)，圍繞其興趣創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)，將幼兒的游戲興趣轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力，在趣味活動(dòng)中構(gòu)建高效的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，大班幼兒開心地玩著小賽車，并將桌子視為跑道，與同伴們展開了競(jìng)速比賽。隨著游戲活動(dòng)的不斷深入，幼兒們對(duì)輪胎改了又改，都爭(zhēng)當(dāng)著最快的“賽車手”。突然一名幼兒提出問(wèn)題：“為什么輪胎都是圓形的？用其他的形狀做輪胎不可以嗎？”該問(wèn)題提出后周圍同伴快速反駁：“不可以！怎么能用其他形狀做輪胎呢！”“用其他形狀的輪胎車就不會(huì)前行了！”該幼兒繼續(xù)提出疑問(wèn)：“為什么其他形狀的輪胎車就不會(huì)前行了呢？”各種各樣的答案相繼而出，教師聽聞?dòng)變旱挠懻摵笏妓髌蹋瑒?chuàng)設(shè)了科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)——“奇形怪狀的輪胎”。

在活動(dòng)展開時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了不同形狀的輪胎，有三角形、正方形、長(zhǎng)方形、六邊形……并對(duì)幼兒說(shuō)道：“有幾名小朋友對(duì)輪胎的形狀提出了疑問(wèn)。老師為大家準(zhǔn)備了不同形狀的輪胎，請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看都會(huì)出現(xiàn)什么情況?！苯處熢捯魟偮?，各個(gè)小組的幼兒快速地為賽車更換了不同形狀的輪胎，展開了活動(dòng)。沒(méi)一會(huì)兒他們便爭(zhēng)前恐后地告訴教師：三角形的輪胎卡住了，不能向前移動(dòng)了；正方形的輪胎根本動(dòng)不起來(lái)；六邊形的輪胎……根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)情況，教師也加入了幼兒的討論，最終通過(guò)師幼間的共同探討總結(jié)，發(fā)現(xiàn)：其他形狀的輪胎都有銳利的“角”，賽車動(dòng)起來(lái)不方便；但是圓形輪胎很光滑，受到的阻礙最小。在總結(jié)完觀察到的知識(shí)和現(xiàn)象后，教師也向幼兒講解了有關(guān)“阻力與摩擦力”的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

在“奇形怪狀的輪胎”科學(xué)活動(dòng)中，教師觀察幼兒在區(qū)域游戲中的狀態(tài)，捕捉了幼兒感興趣的討論話題，立足幼兒的探究興趣與好奇心創(chuàng)設(shè)了科學(xué)游戲活動(dòng)。據(jù)此，快速點(diǎn)燃了幼兒的好奇心與求知欲，讓其通過(guò)操作、實(shí)踐、探討等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)全新的科學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建了一節(jié)高效的科學(xué)領(lǐng)域課程。

（二）貼近生活，啟發(fā)幼兒科學(xué)思維

隨著幼兒的成長(zhǎng)，其對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的需求越來(lái)越大，尤其是大班幼兒，在活動(dòng)中常常會(huì)詢問(wèn)教師各種各樣的問(wèn)題?；谶@一特點(diǎn)，教師在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)課程的構(gòu)建中，可選擇貼近幼兒生活的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，利用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境啟發(fā)幼兒的科學(xué)思維，讓其從不同角度認(rèn)識(shí)科學(xué)、感知科學(xué)，了解科學(xué)知識(shí)的奇妙與神奇，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”這首《二十四節(jié)氣歌》代代相傳，其不僅蘊(yùn)含了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，更是通過(guò)不同節(jié)氣反映了氣候的變化?！吧罴唇逃崩砟钜蠼處熈⒆阌變荷钫归_教學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建中，教師可從“節(jié)氣”入手，利用氣候上的變化構(gòu)建“系列性科學(xué)教學(xué)”，讓幼兒通過(guò)記錄、感知、實(shí)踐等方式，獲取更多生活中的科學(xué)知識(shí)，為其未來(lái)的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。首先，教師可從“氣溫”入手，在班級(jí)內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備“室外溫度計(jì)”，帶領(lǐng)幼兒學(xué)看溫度計(jì)，并引導(dǎo)其在每天的日歷上記錄溫度的變化，讓幼兒感知四季的風(fēng)采；教師還可利用節(jié)氣特性構(gòu)建科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)。如“驚蟄”節(jié)氣，寓意著“冬眠的蟲子逐漸蘇醒”，教師可引導(dǎo)幼兒走到戶外環(huán)境中，觀察泥土中、角落里的昆蟲狀態(tài)，獲取更多與節(jié)氣有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在“霜降”時(shí)，教師可在早晨帶領(lǐng)幼兒觀察自然界植物的變化，看一看隨著氣溫的變化，植物受到哪些影響。這些具有節(jié)氣特征的科學(xué)活動(dòng)都能有效點(diǎn)燃幼兒的好奇心與探索欲，幼兒通過(guò)與自然環(huán)境及生活場(chǎng)景的互動(dòng)，能獲得更多有效的科學(xué)知識(shí)與信息，在自由探索中構(gòu)建別樣的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)。

（三）動(dòng)手操作，感受身邊的科學(xué)

《綱要》明確指出，要“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。由此可見，在幼兒園教育活動(dòng)中，動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)是讓幼兒獲取科學(xué)知識(shí)最有效的方法。在科學(xué)領(lǐng)域課程的構(gòu)建中，教師可為幼兒提供一些動(dòng)手操作的契機(jī)，讓幼兒在反復(fù)嘗試與實(shí)踐中感受到科學(xué)活動(dòng)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

大班幼兒面臨幼小銜接的關(guān)鍵期，教師在教育活動(dòng)中可適當(dāng)?shù)貫橛變褐v解一些有關(guān)小學(xué)的知識(shí)。幼兒上小學(xué)以后，首先要學(xué)會(huì)看課程表，知道每天需要帶哪些課本，知道下一節(jié)是什么課要用到哪本書。針對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)——“認(rèn)識(shí)課程表”。在該活動(dòng)中，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備為幼兒出示“課程表”，并調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其說(shuō)出“課程表”上的時(shí)間。在幼兒對(duì)課程表有所了解后，教師可為幼兒發(fā)放空白表格與貼紙，讓幼兒結(jié)合自己在幼兒園的時(shí)間和活動(dòng)，制作出“幼兒園課程表”。這種科學(xué)活動(dòng)能讓幼兒快速地了解有關(guān)小學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“銜接”工作的目標(biāo)，還可以讓幼兒在操作中學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間與活動(dòng)，感受隱藏在“身邊的科學(xué)”。

（四）驗(yàn)證猜想，豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備

培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)，需要其不斷地對(duì)自己提出挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，在反復(fù)的猜想與驗(yàn)證中獲取更加豐富、有效的科學(xué)知識(shí)。在幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課程中，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己感興趣的元素提出疑問(wèn)與猜想，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的力量與方式驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“漂浮的雞蛋”科學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，教師為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問(wèn)情境：將雞蛋放到水杯中，雞蛋便沉入了杯底。教師在杯子里加入了一些魔法粉末，粉末溶解后雞蛋就浮上了水面。教師還為大家準(zhǔn)備了一些神奇的粉末（食鹽、小蘇打、白砂糖），請(qǐng)他們攪一攪、動(dòng)一動(dòng)，看看誰(shuí)最快找到神奇的魔法粉末。教師拋出問(wèn)題后便讓幼兒大膽地展開實(shí)踐嘗試，引導(dǎo)其將不同的物品投入水中，看看雞蛋發(fā)生了哪些變化。隨著幼兒的多次嘗試與反復(fù)實(shí)踐，幼兒最終發(fā)現(xiàn)：加入食鹽能讓雞蛋漂浮起來(lái)。教師也借此機(jī)會(huì)向幼兒講解了有關(guān)“密度”的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)想象讓幼兒獲取了全新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在上述活動(dòng)中，教師針對(duì)科學(xué)現(xiàn)象為大班幼兒設(shè)置了趣味科學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)開始時(shí)，教師并未直接向幼兒詳解科學(xué)活動(dòng)的神奇之處及科學(xué)原理，而是為幼兒準(zhǔn)備了豐富的游戲道具，讓其結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況反復(fù)進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)幼兒大膽地對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開挖掘與探索，最終通過(guò)師幼討論及教師總結(jié)升華的方式學(xué)習(xí)了全新的科學(xué)知識(shí)。幼兒在操作中自主驗(yàn)證科學(xué)猜想，豐富了科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

（五）觀察自然，了解自然科學(xué)知識(shí)

我國(guó)幼教之父陳鶴琴老先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是活教材。”大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自然環(huán)境、外界社會(huì)產(chǎn)生了極強(qiáng)的好奇心，在戶外活動(dòng)中常常纏著教師問(wèn)一些自然現(xiàn)象。而在幼兒未來(lái)的小學(xué)生活中，自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分。基于此，教師在構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可從“自然角度”入手，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外活動(dòng)中，觀察自然界動(dòng)植物的變化，讓他們通過(guò)師幼間的共同探討獲取豐富的自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為其未來(lái)的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

在探索自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可利用戶外環(huán)境構(gòu)建科學(xué)領(lǐng)域課程。在戶外活動(dòng)展開前，教師可為幼兒投放一些活動(dòng)器械，如放大鏡、觀察表、直尺、水桶、鏟子等。這些物品能滿足幼兒對(duì)自然環(huán)境的探索需求，使其通過(guò)實(shí)踐操作的方式進(jìn)一步感知自然魅力。而在幼兒活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的提問(wèn)，教師再根據(jù)幼兒的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)。如幼兒在觀察昆蟲時(shí)提出問(wèn)題：“昆蟲冬天都住在哪里？”教師便可設(shè)計(jì)“冬眠的昆蟲”科學(xué)活動(dòng)；幼兒觀察、記錄向日葵時(shí)提出問(wèn)題：“向日葵為什么一直都面對(duì)著太陽(yáng)？”教師便可設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“向日葵的秘密”；幼兒觀察蔬菜時(shí)提出問(wèn)題：“植物是怎樣吸取土中的養(yǎng)分的？”教師便可創(chuàng)設(shè)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“神奇的根部”。這些科學(xué)課程的創(chuàng)設(shè)源于幼兒對(duì)自然環(huán)境的好奇心與探索欲，教師利用幼兒感興趣的元素引導(dǎo)他們展開對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索，能讓其更好地感受到自然環(huán)境的魅力。通過(guò)領(lǐng)域課程豐富幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知，不僅能有效提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，還能為其未來(lái)的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的開展與構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足幼兒的實(shí)際情況。教師要觀察幼兒在區(qū)域游戲、日常生活、戶外活動(dòng)中的狀態(tài)，結(jié)合其年齡特點(diǎn)與思維發(fā)展階段，構(gòu)建一些難度適宜、便于操作的科學(xué)活動(dòng)。在滿足幼兒探索欲望的背景下提高其對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望，落實(shí)“幼兒本位”的教育理念，同時(shí)也可以構(gòu)建具有“園本氣息”的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，與幼兒未來(lái)的小學(xué)生活接軌，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。