陶昱

文本解讀是反映文本理解的一個(gè)過(guò)程，融合了讀者的聯(lián)想、感受等心理活動(dòng)，具備極強(qiáng)的包容性，所以在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，秉承因材施教的基本原則，將作者的寫(xiě)作意圖考慮在內(nèi)，圍繞著一個(gè)主題去組織創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)中要以主題式閱讀教學(xué)為核心，在引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納文章中心思想的過(guò)程中，保證學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有更為深刻的認(rèn)知，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.提高學(xué)生的概括能力

小學(xué)語(yǔ)文教材一般是根據(jù)單元形式來(lái)編排的，一個(gè)主題單元會(huì)有兩篇主題類的文章，結(jié)合一篇拓展類的閱讀文章，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的具體認(rèn)知。主題式閱讀活動(dòng)中，始終圍繞著“主題”開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的概括能力，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，將知識(shí)點(diǎn)延伸到一個(gè)新的方向。

2.開(kāi)拓學(xué)生的思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生會(huì)獲得精神上的滿足，而且主題式閱讀對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有促進(jìn)作用，在主旨明確、題材豐富的閱讀模式下，以某個(gè)中心為切入點(diǎn)，多角度思考事物的變化，在加大閱讀課外書(shū)籍?dāng)?shù)量的同時(shí)，還能提高學(xué)生的識(shí)字量。因此，主題式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，讓他們看待問(wèn)題的時(shí)候不再只從一個(gè)單向的層面認(rèn)知，而是主動(dòng)理解文章和世間萬(wàn)物的潛在聯(lián)系，這也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.積累寫(xiě)作素材

新時(shí)期背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課程的認(rèn)知，強(qiáng)化自己的理論和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)教授給學(xué)生一些主題式閱讀的方法。讓學(xué)生按照教材上文章的基本特點(diǎn)“多讀書(shū)”，在閱讀的時(shí)候，要學(xué)會(huì)“圈”“畫(huà)”，理解這些句子和段落的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)的時(shí)候積累寫(xiě)作素材。

1.提煉主題，整體發(fā)展

提煉主題是小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵的一步，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以教師要結(jié)合文章體裁，尋找合適的提煉方法，按照課文內(nèi)容來(lái)歸納主題，按照文章內(nèi)容去分析文本知識(shí)所要傳遞的核心理念，讓學(xué)生快速掌握作者想要表達(dá)的主題。

在主題式閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前觀察和分析，了解文本大意，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)到作者想要表達(dá)的人生態(tài)度。首先通讀文章，并概括出對(duì)應(yīng)的核心思想，接著給學(xué)生布置任務(wù)，分組討論，結(jié)合各個(gè)小組成員的意見(jiàn)，選定主題，投票決定最后的主題。在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下應(yīng)該加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，選擇符合文本大意和人物形象的主題，再展開(kāi)深入閱讀，這樣也能引起學(xué)生更為熱烈的討論。

2.融入情境，挖掘情感

主題閱讀下所創(chuàng)設(shè)的情境，需要教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，提前優(yōu)化外在的客觀條件，讓學(xué)生處于特殊的情境下，增強(qiáng)心理認(rèn)同感，而且還能促使學(xué)生積極參與到情感活動(dòng)中。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中的相關(guān)經(jīng)歷，讓教材向著生活化的方向發(fā)展，仔細(xì)回憶生活中是否存在類似的事情，當(dāng)學(xué)生與文本達(dá)成一致時(shí)，才能更好地去理解文章講述了一個(gè)怎樣的故事。主題式閱讀中情境創(chuàng)設(shè)可以從兩個(gè)方向出發(fā)。其一，利用問(wèn)題構(gòu)建情境。教師創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，讓學(xué)生懂得如何質(zhì)疑和分析，分析文章中作者的寫(xiě)作思路，推動(dòng)后續(xù)讀寫(xiě)活動(dòng)的正常進(jìn)行。而且創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的核心所在，以“思”為關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其二，利用生活創(chuàng)建主題式閱讀情境。語(yǔ)文教材中有許多文章和現(xiàn)實(shí)生活有非常緊密的聯(lián)系，所以閱讀活動(dòng)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考這些現(xiàn)象，然后體會(huì)到課本中大部分知識(shí)都是源自現(xiàn)實(shí)生活。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，同步提升

主題學(xué)習(xí)下讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)應(yīng)該將閱讀作為“輸出”形式，將所學(xué)的詞匯、句子和修辭手法等運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中，保證兩者的教學(xué)目標(biāo)是一致的。但是，有的教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，即便是圍繞著閱讀主題，卻沒(méi)有掌握教學(xué)的核心，使得教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相脫離，學(xué)生無(wú)法利用已有的詞匯和文本結(jié)構(gòu)來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。教師在組織主題式閱讀教學(xué)中，切忌一味地追趕進(jìn)度，而應(yīng)靈活運(yùn)用教材中的重點(diǎn)知識(shí)，或者是讓學(xué)生提前將關(guān)鍵信息分段式處理，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、概括，當(dāng)然這些都要以符合學(xué)生的認(rèn)知水平為原則。

仿寫(xiě)是主題學(xué)習(xí)下的讀寫(xiě)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該起到一個(gè)導(dǎo)向作用，將閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行綜合分析以后，嘗試著寫(xiě)出類似的語(yǔ)句，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。尤其是在一些外貌、場(chǎng)景類的語(yǔ)言表述中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的形式，將閱讀中積累的技巧和方法應(yīng)用到寫(xiě)作中，主動(dòng)挖掘主題式文章的結(jié)構(gòu)，并對(duì)例文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和拓寬，保證學(xué)生寫(xiě)出的作文思想豐沛、真實(shí)感人。

4.對(duì)比分析，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到主題式閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，并且從中獲得一定的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的有效鑒賞。主題式閱讀中的對(duì)比分析，要讓學(xué)生在鑒賞文本素材的時(shí)候，感悟作者想要傳遞的思想感情，比較文章中同一事物在不同作者的文字下，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。這樣在對(duì)比的過(guò)程中有助于改變以往過(guò)于單一、疲乏的教學(xué)格局。

語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些同課文主旨相同且結(jié)構(gòu)相似的文章，然后將其有效地整合在一起，多角度分析，感受作者想要傳遞的個(gè)人情感。一方面，同題比較的時(shí)候，從不同的角度進(jìn)行觀察和分析，作者觀察的角度不同，那么描寫(xiě)的形式也存在著一定的差別，主題對(duì)比的基礎(chǔ)上，學(xué)生的觀察視角也更為廣泛。另一方面，主題式閱讀對(duì)比中感受作者的不同情感，雖然文章描寫(xiě)的對(duì)象相同、結(jié)構(gòu)相似，但是傳遞的思想感情卻有明顯差異，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者寫(xiě)作的區(qū)別。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展需求，新課改背景下，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的主體差異性，組織趣味性強(qiáng)的主題式閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要從教學(xué)層面進(jìn)行優(yōu)化分析，引入更具創(chuàng)新性的知識(shí)點(diǎn)，真正讓主題式閱讀適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（作者單位：甘肅省金塔縣古城小學(xué)）

（責(zé)任編輯趙丹）