李新苗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！彼^“情境”在語(yǔ)文中解釋為情景、境地?！皠?chuàng)設(shè)情境”就是要運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入某種環(huán)境。在語(yǔ)文課本中既包括了許多形式活潑、文質(zhì)兼美的作品，也有許多內(nèi)容蘊(yùn)涵著哲理、意境深遠(yuǎn)的古典詩(shī)詞，以及一些知識(shí)豐富、邏輯性較強(qiáng)的說(shuō)明文和議論文，這些體裁不同的文章都決定了語(yǔ)文課堂要運(yùn)用多樣的教學(xué)方法。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生多參與、勤實(shí)踐，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”指的是詩(shī)與畫的關(guān)系，也說(shuō)明文與畫的關(guān)系。圖畫是展開形象的主要方式和手段，語(yǔ)言文字所要描述的情境和意境，如果以畫面的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)直觀、形象，學(xué)生就會(huì)看得清楚、感受得真切。

例如，在教學(xué)《桂林山水甲天下》一文時(shí)，作者以精彩生動(dòng)的筆觸描寫了桂林山水的秀麗風(fēng)光。大多數(shù)學(xué)生是只聞其美，卻不曾得見。為了能夠讓學(xué)生對(duì)桂林山水有更直觀、更深刻的感受，開課伊始，筆者就充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境，播放了一段精彩的桂林山水景觀風(fēng)光，使學(xué)生能夠從整體上真實(shí)地感知到桂林山水的壯觀和奇麗。當(dāng)畫面徐徐展開，如詩(shī)似畫的桂林山水景色瞬間就將大家都帶入了一個(gè)美妙的意境，此時(shí)此刻，桂林的山水不但豐富了學(xué)生的視野和想象，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，挖掘出了內(nèi)心深處的審美情懷。再通過(guò)不同形式有序地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到了能讀、想讀、愛讀，并能讀出美，讀出情！漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，都已完全在畫面中，定格在腦海里，重難點(diǎn)輕松突破，激發(fā)出了學(xué)生熱愛桂林山水，熱愛祖國(guó)大好河山的美好感情。

教師在用圖畫創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)情境時(shí)，要做到畫面無(wú)論動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)，都要有“形”有“境”，教師語(yǔ)言描述要有“形”有“情”，如此，“形”激發(fā)“情”，達(dá)到升華效果。

二、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)意韻美

語(yǔ)文和音樂是有“血緣關(guān)系”的，兩者之間息息相通、交相輝映。音樂像語(yǔ)文，有自己豐富的語(yǔ)言、鮮明的形象；好的文章、優(yōu)美的語(yǔ)言如音樂，有它獨(dú)特的韻律美、音樂美。音樂作為一種喜聞樂見的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的作用是很大的，給人的感覺是直接的、生動(dòng)的，很容易讓人在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，講到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象時(shí)，筆者播放了古琴曲《高山流水》的高潮部分，高亢激昂的琴聲把瀑布從高山“飛流直下”、一瀉千里的磅礴氣勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在這種生動(dòng)形象的音樂氣氛中，仿佛已經(jīng)看到瀑布從高空噴涌而出，水流湍急，勢(shì)不可擋。雖沒有親眼目睹這從天而降的“銀河”，但已真切感受到了它恢宏的氣勢(shì)。學(xué)生對(duì)于這兩句詩(shī)的認(rèn)識(shí)和理解就更透徹，終生難忘?？梢?，恰當(dāng)?shù)囊魳伏c(diǎn)染和襯托，對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)之意、感悟詩(shī)之美、領(lǐng)會(huì)詩(shī)之情，達(dá)到情景交融的境界起著“四兩撥千斤”的作用。習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，音樂渲染往往可以化難為易。在這樣的音樂感染下，誰(shuí)的情感之弦不會(huì)被撥動(dòng)呢？借著學(xué)生心潮澎湃的心情，教師適時(shí)引導(dǎo)，接下來(lái)的習(xí)作就會(huì)很順利，一篇篇作文情真意切。相信那節(jié)課也讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生難以忘懷?？梢?，音樂真的可以起到激發(fā)情感、拓展寫作素材的效果。

為了讓教學(xué)情境真切再現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生引入角色、扮演角色，當(dāng)學(xué)生能夠站在文本角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞。這樣學(xué)生必然對(duì)課文角色產(chǎn)生親近感，自然而然地增加了內(nèi)心體驗(yàn)，從而更快熟悉課文內(nèi)容，把握人物精神世界，理解人物思想情感。

例如，在教學(xué)寓言故事《陶罐和鐵罐》時(shí)，通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、塑造人物形象。可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，切身體會(huì)其中的情感。在教學(xué)時(shí)，筆者請(qǐng)了兩名學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐來(lái)完成對(duì)話。讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)朗讀對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作、神態(tài)等，把鐵罐的“傲慢”和陶罐的“謙虛”表達(dá)出來(lái)。第一遍讀完，學(xué)生便開始暢所欲言，該什么語(yǔ)氣、什么表情，還可以加什么動(dòng)作，紛紛舉手、躍躍欲試，要上臺(tái)展示，在互動(dòng)交流中使得角色扮演充滿了趣味，將原本枯燥乏味的分析、講解、朗讀、感悟，變成了學(xué)生的“演—評(píng)—?jiǎng)?chuàng)造性演”來(lái)完成。整節(jié)課，學(xué)生的積極性、自主性非常高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。學(xué)生的一句句“我來(lái)”“老師，我來(lái)”依然清晰地回蕩在耳邊?？磥?lái)，情境教學(xué)的角色扮演充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒和興趣。

眾所周知，學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望，角色扮演正是學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在角色扮演的過(guò)程中，臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)受到直觀的視覺沖擊，扮演的學(xué)生在充分理解和體會(huì)文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新潛能，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，充滿挑戰(zhàn)和新鮮感，這樣，學(xué)生就會(huì)全員參與，樂在其中。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生的思維自由翱翔。教材中很多課文，或點(diǎn)到為止，或留下空白，都為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象且富有邏輯性和吸引力的課堂語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地利用一切可供想象的空間，誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生展開合情合理的想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，筆者這樣開場(chǎng)：“讓我們一起走進(jìn)那個(gè)飄著橘黃色光影的美麗黃昏，我就是那個(gè)正在剪茉莉花枝的媽媽，誰(shuí)愿意做我的女兒，和我進(jìn)行文中的對(duì)話？”母親般輕柔的話語(yǔ)、溫柔的眼神，一下子把學(xué)生帶入了那個(gè)清凈優(yōu)雅的小院，進(jìn)入了一個(gè)安靜美好的時(shí)空，不少學(xué)生已經(jīng)把自己想象成了文中的女孩，個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待，想要享受那段幸福的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟，帶著對(duì)文本的體味，朗讀相關(guān)段落將更加用心。再如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，如何讓學(xué)生感悟這是一場(chǎng)硬戰(zhàn)、一場(chǎng)苦戰(zhàn)、一場(chǎng)生死之戰(zhàn)，筆者通過(guò)半開放式語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生想象那份常人難以想象、難以承受的苦：戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫦珙^沉重的沙包；全然不顧泥水中來(lái)回穿梭的勞累；全然不顧嶙峋的片石割破腳趾；全然不顧洪水浸泡之后紅腫的肢體；全然不顧磨掉的指甲和手上都搓起的血泡；全然不顧自己的生死……筆者在讀的過(guò)程中激情澎湃，臉頰漲紅，學(xué)生似乎已經(jīng)置身于那血與淚的緊張戰(zhàn)爭(zhēng)中，個(gè)個(gè)氣勢(shì)高昂，眼圈泛紅，拳頭緊握，這場(chǎng)驚天動(dòng)地的保衛(wèi)戰(zhàn)，這群英勇無(wú)比的人民子弟兵深深銘刻在了每一個(gè)學(xué)生的心中。

課堂中，教師語(yǔ)言動(dòng)情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語(yǔ)文課堂才會(huì)飽含情味，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)生動(dòng)有趣。所以，教師要努力錘煉語(yǔ)言，根據(jù)不同類型的文章，化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為風(fēng)趣、化平淡為激情、化冗長(zhǎng)為凝練，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

設(shè)情入境，由境生美。情境再現(xiàn)，讓教材更加形象，讓課堂變得生動(dòng)，寓教于樂，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該多渠道多角度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方能迎來(lái)學(xué)生自主探究的春天。

（作者單位：山西省沁縣教育局）

（責(zé)任編輯趙丹）