趙靜蕓

課程統(tǒng)整（curriculumintegration）是將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容及領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過(guò)組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)科領(lǐng)域間的相互聯(lián)系，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化和類(lèi)比化。課程統(tǒng)整是相對(duì)流行的一個(gè)概念，近年來(lái)，課程統(tǒng)整的理念備受學(xué)術(shù)界的青睞。

1.課程統(tǒng)整研究的歷史觀照

對(duì)于統(tǒng)整的概念，最早可以追溯到赫爾巴特提出的統(tǒng)覺(jué)原理。他認(rèn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以?xún)和延械乃季S為主，整合相關(guān)教材開(kāi)設(shè)課程，從而發(fā)展兒童的思維和能力。

20世紀(jì)80年代國(guó)際著名教育專(zhuān)家伊朗的拉塞克和羅馬尼亞的維迪奴進(jìn)行了教育內(nèi)容發(fā)展趨勢(shì)的專(zhuān)題研究，其中，對(duì)課程統(tǒng)整問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，設(shè)計(jì)出了實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的“課程計(jì)劃的方法論框架”。20世紀(jì)后期新進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)的代表比恩認(rèn)為“課程統(tǒng)整是一種課程設(shè)計(jì)，圍繞著主題形成課程組織，增強(qiáng)人和社會(huì)的統(tǒng)整”。中國(guó)比較教育研究中心的韓雪提出“課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念”。

由此可見(jiàn)，課程統(tǒng)整的理論性研究在學(xué)術(shù)界很盛行。對(duì)于課程統(tǒng)整的研究，具有以下特點(diǎn)：研究具有系統(tǒng)性，可以用歷史的眼光進(jìn)行關(guān)照；研究成果頗為豐富，理論性、實(shí)踐性、整合性較強(qiáng)，特別是美國(guó)綜合課程的研究，在學(xué)術(shù)界頗具代表性。

同時(shí)，課程統(tǒng)整的研究也存在以下幾方面的問(wèn)題：國(guó)外，課程統(tǒng)整多偏向于在學(xué)科之間建立聯(lián)系，由于學(xué)段、領(lǐng)域、文化之間的差異導(dǎo)致整合不夠系統(tǒng)；國(guó)內(nèi)，更加注重理論層面的研究，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，全面而系統(tǒng)的課程統(tǒng)整實(shí)踐研究相對(duì)較少，學(xué)校和教師對(duì)于統(tǒng)整內(nèi)容的選擇比較茫然。

2.太原市迎澤區(qū)課程統(tǒng)整研究綜述

近兩年，迎澤區(qū)教研室實(shí)施的課程統(tǒng)整實(shí)踐性研究已初見(jiàn)成效，無(wú)論是《課程統(tǒng)整指南》的編撰還是課堂教學(xué)課例的呈現(xiàn)都顯現(xiàn)出指導(dǎo)性的意義。各實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展課程統(tǒng)整課例的研討，也漸漸明晰統(tǒng)整課的教學(xué)策略。

同時(shí)，課程統(tǒng)整的研究也進(jìn)入了瓶頸期，呈現(xiàn)出較多的問(wèn)題?！墩n程統(tǒng)整指南》的修訂已經(jīng)基本完成，但是在這個(gè)“指揮棒”下面，如何找準(zhǔn)每篇精讀課文的統(tǒng)整點(diǎn)，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，研究者還需要在解讀教材上深入鉆研。統(tǒng)整的目的是“減負(fù)增效”，可具體到課堂教學(xué)如何實(shí)施？特別是在段落教學(xué)中，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何操作？

綜上，統(tǒng)整課程國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，以關(guān)照理念為主，較少考慮統(tǒng)整與教材和教學(xué)的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，統(tǒng)整概念的提出對(duì)我們現(xiàn)行的教學(xué)觀念有著較好的指引作用，筆者認(rèn)為發(fā)掘不同版本語(yǔ)文教材中的段落類(lèi)型，以統(tǒng)整的理念關(guān)注段落教學(xué)，運(yùn)用段落統(tǒng)整教學(xué)策略，有助于切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

段落統(tǒng)整閱讀教學(xué)策略是指在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材中的構(gòu)段方式及表現(xiàn)形式整體把握的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)策略著眼于整體，注重理清句段的相互關(guān)系，從宏觀上把握文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，汲取文章的精髓。段落統(tǒng)整閱讀策略可以培養(yǎng)學(xué)生從全局把握要義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.整合教材內(nèi)容，聚焦語(yǔ)段教學(xué)

維果斯基的“社會(huì)文化理論”認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在相應(yīng)的文化和歷史背景中發(fā)生的，社會(huì)可以為個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展起到支持作用。筆者認(rèn)為，對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教材是習(xí)得知識(shí)的重要載體，教師作為施教者應(yīng)當(dāng)精選文中典型的段落展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在品讀和賞析語(yǔ)言文字的過(guò)程中，把握段落的主旨和情感，掌握其語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如，有的文章自然段較少，可以按順序教學(xué)，有的要抓重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，有的自然段的構(gòu)段方式特別，可分析句與句之間的關(guān)系，有的要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解段落，等等。在段落教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的取舍是關(guān)鍵，教師要以統(tǒng)整的思想去整合教材，挖掘不同版本中有效的教學(xué)資源，合理取舍，提高教學(xué)效率。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)《火燒云》中第三自然段和人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》中第三自然段有著異曲同工之妙，兩個(gè)段落都是借助排比手法對(duì)事物的顏色和姿態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，這樣統(tǒng)整段落的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言積累，而且習(xí)得了經(jīng)典的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)事物的不同方面。

2.依托段落類(lèi)型，發(fā)掘相應(yīng)的教學(xué)策略

布魯納“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，任何知識(shí)的獲得都要經(jīng)過(guò)重組、建構(gòu)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由此可見(jiàn)，基于統(tǒng)整理念的語(yǔ)文段落教學(xué)，要依托段落類(lèi)型，探尋出相應(yīng)的教學(xué)策略。如并列式段落可以是同一事物不同方面的并列，也可以是不同事物的并列。筆者通過(guò)教材的有機(jī)整合，讓不同版本的并列段落建立聯(lián)系，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中既掌握了并列式段落的特點(diǎn)，也拓寬了閱讀視野。

事實(shí)上，課程統(tǒng)整解決的是語(yǔ)文課“教什么”的問(wèn)題，課堂中教師以統(tǒng)整的理念對(duì)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的重組，就使得教學(xué)目標(biāo)更為明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到提升。同時(shí)，筆者根據(jù)不同的段落類(lèi)型整理出相應(yīng)的教學(xué)策略，解決了“怎么教”的問(wèn)題，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的時(shí)效性。

3.整體觀照，探尋學(xué)習(xí)規(guī)律

設(shè)計(jì)基于統(tǒng)整理念的段落教學(xué)，需要提出概念化的主題，從而明確課程的名稱(chēng)。如對(duì)于并列段落的統(tǒng)整課程，筆者通過(guò)整合教材后確定以并列段落為切入口，把它命名為“并列段落”。有了明確的主題后，由此確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并形成導(dǎo)向圖，它的作用是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，統(tǒng)整運(yùn)用到其余閱讀材料中。

例如，通過(guò)部編版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》中的第五段和蘇教版《泉城》中的第一段都采用并列式的段落從不同方面對(duì)事物進(jìn)行介紹，在整合閱讀中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并列式段落，并且關(guān)注這個(gè)段落寫(xiě)了事物的什么特點(diǎn)，是從哪些方面介紹的，由句到段，體會(huì)并列式構(gòu)段的好處。

學(xué)生是課堂的主人，語(yǔ)文課程統(tǒng)整研究要以生為本，因此，教師不僅需要深入鉆研教材，以合理的統(tǒng)整點(diǎn)為起點(diǎn)，還要以培育核心素養(yǎng)為歸宿。

1.以合理的統(tǒng)整點(diǎn)為起點(diǎn)

只有找準(zhǔn)統(tǒng)整點(diǎn)，統(tǒng)整才有效。教師不僅要進(jìn)行語(yǔ)文段落的統(tǒng)整教學(xué)研究，還要實(shí)踐字詞語(yǔ)句、篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整探究，更要思考跨學(xué)科統(tǒng)整的意義與措施，給予學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知特點(diǎn)，合理統(tǒng)整，由點(diǎn)到面地深入，這樣才能把握課程統(tǒng)整的主旨，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.以培育核心素養(yǎng)為歸宿

課程統(tǒng)整并非簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)融合或是校本課程的開(kāi)發(fā)，在具體教學(xué)中它是建構(gòu)在教師和學(xué)生之間的真實(shí)情境，共同完成項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)發(fā)生了位移，不再是某個(gè)教材、某個(gè)單元的固定存在，而是教師在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中的真實(shí)存在。學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培育和發(fā)展。

總之，基于課程統(tǒng)整的語(yǔ)文段落教學(xué)，既是在理論引領(lǐng)下的積極探索，又是在核心素養(yǎng)觀照下的實(shí)踐嘗試。雖然目前總結(jié)了一些小小的經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，故本研究還有待今后繼續(xù)深入探討。

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)雙塔西街小學(xué)校）（責(zé)任編輯岳舒）