張永華

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的有效方式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生基于課堂的主體地位自行思考教材內(nèi)容，掌握學(xué)科理論知識，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在具體教學(xué)時，教師需要整體把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理地將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與學(xué)生自學(xué)有機關(guān)聯(lián)。

在具體教學(xué)中，教師運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時，需要考慮學(xué)生所處的年齡段，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，合理構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。同時，教師可利用多媒體設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生構(gòu)建與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。另外，教師應(yīng)做好導(dǎo)與學(xué)動態(tài)平衡的維護工作，加強問題導(dǎo)入的合理性，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師就可提前為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，列舉多個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題。

師：請同學(xué)們計算屏幕中展示的問題，計算55×

40、30×26。

學(xué)生：2200、780。

在屏幕中不僅有計算問題，而且還用漫畫的形式展現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的要點，以此引導(dǎo)學(xué)生在計算過程中回想兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算要點。

師：看來同學(xué)們對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方式已經(jīng)有了較好的認知，接下來讓我們學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。

教師繼續(xù)布置習(xí)題926×67，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示出計算的方式。這種以舊知識點導(dǎo)入的方式能提升學(xué)生對計算方法的使用能力，能讓學(xué)生更輕松地接受并掌握相關(guān)的知識點。

行動導(dǎo)入的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加深入地分析知識、探究問題。以加減法為例，教師說出兩個數(shù)相加后，讓學(xué)生尋找書或其他物體將其以個體數(shù)量按照教師給出的數(shù)字相加，幫助學(xué)生理解運算過程。學(xué)生尋找書本按照教師的指示實踐，模擬加減法的計算過程，可以在行動輔助下促使學(xué)生積極地參與課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生記憶知識點。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的引導(dǎo)下，能將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，根據(jù)教師提出的問題通過實物展示等方法理解知識內(nèi)容。

此外，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師可采用問題驅(qū)動的方式，提出問題后讓學(xué)生依循問題結(jié)合教材內(nèi)容進行探究，在教師引導(dǎo)下找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在他們積累知識之后讓其自主將各知識點相關(guān)聯(lián)。

例如，在蘇教版小學(xué)四年級《認識多位數(shù)》一課中，教師使用多媒體幫助學(xué)生掌握億以內(nèi)數(shù)字的順序記憶習(xí)慣，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、認知教材知識。

師：哪位同學(xué)可以說一下10、100、1000的數(shù)位？

生：十位、百位、千位。

師：大家可以掌握多少數(shù)位？

生：萬以內(nèi)的。

考慮到學(xué)生對億以內(nèi)數(shù)位順序排列可能存在一定的困難，教師建議學(xué)生在記憶位數(shù)時，采用指讀的方式，按照由右向左的方向，根據(jù)數(shù)字所在的位置，判斷其所處的位數(shù)，這對小學(xué)階段的學(xué)生正確說出數(shù)字的位數(shù)有很大的幫助。

同時，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生播放億以內(nèi)數(shù)位順序排列的流程圖，讓學(xué)生根據(jù)邏輯分析圖更好地學(xué)習(xí)多位數(shù)，提升學(xué)生對億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序認知。如，教師可結(jié)合多媒體課件導(dǎo)入相關(guān)問題。

師：一個數(shù)從右邊起第1位是什么數(shù)位？第2位是什么數(shù)位……

生：個位、十位……

師：6788是由多少個1000、多少個100、多少個10、多少個1構(gòu)成的？

生：6788是由6個1000、7個100、8個10、8個1構(gòu)成的。

通過大數(shù)位拆分，能加強學(xué)生對多位數(shù)的認知程度。在運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適時插入練習(xí)題，以此加深學(xué)生對多位數(shù)的理解，加強學(xué)生對課堂理論知識的掌握程度。

此外，教師還可采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完教材內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使用多媒體播放相關(guān)問題。如，教師引入2000年第5次人口普查數(shù)據(jù)，通過多媒體將題干內(nèi)容在屏幕展示出來，讓學(xué)生閱讀題干后答出這些數(shù)據(jù)。教師從學(xué)生的回答中判斷學(xué)生對該部分內(nèi)容的把握情況，并詢問個、十、百、千、萬數(shù)字計量單位的順序，讓學(xué)生回答。教師應(yīng)在講課過程中，每隔一段時間就提出多位數(shù)字，詢問學(xué)生數(shù)字的讀法，以此加深學(xué)生對這部分知識點的記憶。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用需要根據(jù)實際課程內(nèi)容靈活設(shè)計，案例中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究與提問完美配合，利用提問幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)化新講解的知識。教師依據(jù)教材內(nèi)容傳授學(xué)生分級方法，根據(jù)技術(shù)習(xí)慣從右邊起每4個數(shù)位為一級，在介紹分級方法后，讓學(xué)生對數(shù)字進行分級，學(xué)生剛學(xué)完分解方法，對于數(shù)字分析習(xí)慣還需要進行一段時間的內(nèi)化，教師在此階段列出多個數(shù)字讓學(xué)生回答，能幫助學(xué)生更好地理解分級方法，加強對分解方法的掌握程度。

在課程即將結(jié)束時，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成知識梳理，并對課上所學(xué)的知識進行系統(tǒng)總結(jié)。教師可先詢問本堂課都講了什么，讓學(xué)生回答上課時講的知識，從而完成對課上知識的基礎(chǔ)梳理，因為種種原因的限制，大部分學(xué)生無法串聯(lián)起課上講的所有知識點，此時，教師為了加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，可插入相關(guān)問題，間接給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生記憶課上內(nèi)容。

例如，在《認識多位數(shù)》教學(xué)的尾聲階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，提出課程的大體框架：多位數(shù)的意義與讀寫方法、比較多位數(shù)的大小，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回答每個大板塊的內(nèi)容，將知識點分類規(guī)劃，這樣可以幫助學(xué)生完成知識點的梳理。另外，教師考慮到學(xué)生對數(shù)位方面的知識點存在一定的問題，便可以以問題的形式幫助學(xué)生加深億以內(nèi)數(shù)字級數(shù)及其所占數(shù)位方面的印象。

師：3在百位便代表3個100，3在十位便代表3個10，如果3在千位、萬位或者更高的位又代表什么？

生：隨著數(shù)字位數(shù)的增加，數(shù)量也會隨之增加。

師：數(shù)位存在的意義是什么？

生：通過數(shù)位可以確定數(shù)字實際代表的數(shù)量，還可以通過數(shù)字快速確定其代指事物的個數(shù)，可以對龐大的數(shù)量進行標(biāo)記。

在課程總結(jié)階段，教師可遵循導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法要點，讓學(xué)生通過自主探究內(nèi)化課程知識。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題思考數(shù)字在不同數(shù)位上代表的含義。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)，把控教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得以實現(xiàn)，并針對班級學(xué)生個體差異，采用多元化的教學(xué)方法，盡可能降低學(xué)生個體差異對學(xué)生能力培養(yǎng)造成的影響，從而使課程梳理環(huán)節(jié)的工作對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促學(xué)效果。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著促進的作用，教師應(yīng)把握學(xué)生在小學(xué)階段的心理特征，在運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法期間做好課上的引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課上活動，自主學(xué)習(xí)探究，從而達到訓(xùn)練學(xué)生思維、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）