羅守軍

在當(dāng)前教學(xué)改革逐步深入發(fā)展的過程中，初中地理教學(xué)活動也朝著復(fù)雜、多元的方向前進(jìn)。在初中地理教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)有意識地融合更多元素，不斷豐富地理教學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，還需重視勞動教育的落實(shí)，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，為勞動教育提供新的實(shí)踐載體，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中不斷養(yǎng)成勞動意識。

勞動教育實(shí)施的前提在于促進(jìn)學(xué)生勞動意識的養(yǎng)成。初中教育教學(xué)活動中的勞動教育要求提高學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識、對勞動技能的優(yōu)化、對勞動任務(wù)的接納等，勞動教育最終成效會直接影響到學(xué)生的個人意識發(fā)展。在初中地理教學(xué)活動中融合勞動教育，教師要找準(zhǔn)兩者相互融合的內(nèi)容與時機(jī)。但是，縱觀以往的勞動教育活動，由于大多數(shù)與勞動教育有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)都聚焦于生產(chǎn)、制造等方面，與初中階段學(xué)生的生活相脫節(jié)，所以無法激發(fā)學(xué)生對勞動教育有關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)生活化問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的勞動經(jīng)驗去探索，從而提高勞動教育的滲透實(shí)效。

確切來講，初中地理教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境去設(shè)計問題，透過生活化話題去助力學(xué)生勞動意識的養(yǎng)成。換言之，則要在地理教育教學(xué)中通過地理知識內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生“勞動最光榮”的思想意識，助力其道德品質(zhì)水平的提升。比如，在講解《聚落——人類的聚居地》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可巧妙設(shè)計要求學(xué)生全面分析自己生活環(huán)境的問題任務(wù)，從地理位置、物產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)水平等方面著手去分析，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解。當(dāng)學(xué)生逐漸了解了“魚米之鄉(xiāng)”“中國煤都”等概念后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究層次更高的問題。如：“我們的家鄉(xiāng)是否也有類似的稱號呢？為什么會有這樣的稱號？”于是，可引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱地方發(fā)展史與經(jīng)濟(jì)史去探索，然后回答教師所提出的問題：“因為有了廣大勞動人民對當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)以及對環(huán)境的改造，所以我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨變，才能榮獲這一遠(yuǎn)近聞名的稱號?！痹诖嘶A(chǔ)上教師便可適時融合勞動教育，根據(jù)學(xué)生對問題的解答結(jié)果去助力學(xué)生深入理解“勞動創(chuàng)造美好未來”的內(nèi)涵。

如此一來，通過對生活問題的探究與思考，學(xué)生在理解勞動教育方面會更加全面，同時從內(nèi)心油然而生“改善生活環(huán)境”的崇高信念，在今后生活中更加積極參與勞動，其勞動意識也有了更肥沃的成長土壤。

初中地理學(xué)科知識大部分以理論為主，即便有少量實(shí)踐教學(xué)也基本在于培養(yǎng)認(rèn)知技能，而對于操作能力、配合意識方面的培養(yǎng)明顯不足。所以，在地理教學(xué)活動中也難以保證將全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)落實(shí)到位。此外，許多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思想的影響，片面地認(rèn)為勞動等同于“辛苦、枯燥”，從主觀層面便不愿意配合勞動教育的開展。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)采取趣味實(shí)踐活動導(dǎo)入方式，充分調(diào)動學(xué)生的配合興趣，激發(fā)學(xué)生接受勞動教育的積極性，逐步培養(yǎng)其勞動能力。

面向?qū)W生的勞動教育不可能完全是理論層面的講授，教師一定要有意識地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，通過親歷操作過程去培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。比如《中國的自然環(huán)境》一課，教材包含內(nèi)容大部分為抽象知識，教師便可在教學(xué)中滲透勞動教育并通過模擬實(shí)驗去轉(zhuǎn)變學(xué)生片面的勞動思想觀念，促進(jìn)其勞動意識與勞動能力的養(yǎng)成。具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)趣味實(shí)踐，先將學(xué)生合理分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們在降水、土壤、氣候等因素各具差異的環(huán)境中開展趣味勞動實(shí)踐，進(jìn)行不同植物的培養(yǎng)。各小組學(xué)生通過前期收集材料了解相關(guān)地理知識，然后根據(jù)小組分配到的區(qū)域特點(diǎn)去選擇培養(yǎng)的植物。如：在水源豐富、土壤肥沃濕潤的區(qū)域中，小組學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇培養(yǎng)水生植物，能保證植物存活率；在干旱少雨、土地貧瘠區(qū)域，小組學(xué)生便應(yīng)選擇培養(yǎng)耐旱植物，同樣能保證植物的存活率。

在趣味勞動活動中，學(xué)生開展活動的自由度非常高，同時也能從中積累豐富且正確的勞動經(jīng)驗，即：培養(yǎng)與種植作物需要根據(jù)區(qū)域地理環(huán)境而因地制宜，否則地理因素將成為抑制作物健康生長的因素。有了趣味勞動實(shí)踐的輔助，學(xué)生便能在勞動中驗證所學(xué)地理知識。更多抽象理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，有助于學(xué)生勞動能力水平的提高。

正如上述所言，由于大部分學(xué)生對勞動的印象還停留在農(nóng)耕時代，認(rèn)為勞動便是單純的出賣勞力，導(dǎo)致其對勞動教育的內(nèi)涵價值認(rèn)識不足。實(shí)際上，時代在發(fā)展，勞動教育融合于地理學(xué)科教育也需要同步發(fā)展，初中地理教師自然也要更新教育理念，在融合勞動教育的過程中可充分借助信息化教學(xué)手段，提高勞動教育效率，同時更全方位地接受地理學(xué)科知識。

比如，在教學(xué)《東北三省》與《黃土高原》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助多媒體設(shè)備與提前制作好的課件展開教學(xué)，助力學(xué)生對地理知識有更全面的了解。當(dāng)學(xué)生對不同地區(qū)的地貌特征、地理環(huán)境有充分了解后，教師便可基于章節(jié)內(nèi)容提出更深層次的思考問題：“倘若你是一名職業(yè)農(nóng)民，在不同的地理環(huán)境下應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)活動？”那么，學(xué)生便可緊扣“農(nóng)業(yè)活動”深入探究，分析農(nóng)作物的耕種要求、收獲時間等因素，再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，得出相應(yīng)答案：在東北三省地區(qū)可種植玉米、小麥等農(nóng)作物，而黃土高原地區(qū)則更適宜種植大豆、高粱等農(nóng)作物。原因在于這兩個地區(qū)的地理環(huán)境有著巨大差異，尤其是日照的時間與強(qiáng)度，所以在農(nóng)作物種植選擇方面也要重點(diǎn)參考。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確回答教師的問題后，教師便可再次提問來深化勞動教育：“那么，要采取怎樣的手段才能提高農(nóng)作物種植效率呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗同樣能回答道“機(jī)械化生產(chǎn)、規(guī)?；N植”等。

不難看出，信息化教學(xué)手段的支持帶來了更開放的教學(xué)材料，借助信息教學(xué)不但能保證地理知識的教學(xué)質(zhì)量，而且能促使學(xué)生積極解答勞動教育方面的難題，從而提高教育效率。

融合勞動教育的目標(biāo)除了要深化學(xué)生對勞動重要價值的理解以外，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維，從小培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的思想，成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。由于部分學(xué)生會對勞動教育心存抵觸，不主動配合，教師則要結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容去實(shí)施開放性探究，在探究中有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維。

比如，在教學(xué)《東南亞》一課時，教師在教材內(nèi)容講授完畢后向?qū)W生提出問題：“結(jié)合本節(jié)課所了解的東南亞地理特點(diǎn)，你們認(rèn)為當(dāng)?shù)貏趧臃绞阶钣锌赡艽嬖谀男┬问?？”學(xué)生根據(jù)教材中提到的該地區(qū)水文環(huán)境及氣候條件，很容易回答道“捕魚業(yè)、農(nóng)業(yè)”。此時教師便可把握時機(jī)提出更具開放性的探究問題：“那么這些地區(qū)的勞動最有可能受哪些因素影響呢？”在這一問題探究中，學(xué)生除了要考慮地區(qū)地理環(huán)境，還要拓寬思維綜合考量這一地區(qū)影響勞動成效的其他因素，有助于學(xué)生勞動思維的養(yǎng)成。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中融合勞動教育，意味著地理教師在教學(xué)活動中需要在講授地理知識的同時，把握契機(jī)滲透勞動教育，基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置與勞動相關(guān)的問題任務(wù)。當(dāng)然，勞動教育涵蓋的內(nèi)容眾多且復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)切入的角度。如此，才既能促進(jìn)學(xué)生掌握與理解地理知識，也能深化其勞動意識與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動與教育的有效融合。

（作者單位：山東省鄒城市第六中學(xué)）（責(zé)任編輯曉寒）