☉朱亞燕

《義務教育英語課程標準》（2011年版）在語言技能［1］“寫”的二級目標中明確提出：“能基本正確地使用大小寫字母和常用標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”而譯林版牛津《英語》教材在四年級下冊就首次出現(xiàn)了短篇的寫作訓練，尤其在五、六年級中，Checkout time板塊中頻繁出現(xiàn)以“寫”為指向的語言活動項目，要求學生通過寫的形式來綜合運用本單元所學知識。

一、小學高年級英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

目前，小學高年級的英語寫作教學中常常會遇到這樣的問題：學生語言知識儲備不足，導致語言輸出困難，對寫作有畏難情緒；語言邏輯思維較弱，難以按照英語的語言習慣和思維形成完整的寫作思路；寫作訓練不到位，缺乏系統(tǒng)、全面的有效指導，機械地模仿范文難以培養(yǎng)學生準確、規(guī)范、流利的寫作能力。

二、詞塊理論在寫作教學中的意義價值

（一）何為“詞塊”

詞塊是語言輸入、記憶、存儲和輸出的最小單位，語言學家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，英語中語言交際90%由固定的模式化的多詞組合結構來實現(xiàn)，它以整體的形式被學習并儲存在記憶中，需要時可以整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。因此，詞塊的使用不僅能提高學生英語寫作的效率，而且能提高寫作語言的準確性、規(guī)范性和流利性。

（二）為何“詞塊”

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是語言習得的中心。學習者可以通過詞塊不斷領會所學語言的語言模式、詞法、句法和語法，并在理解后創(chuàng)造性地應用所學的語言。通過詞塊的使用，可以使學習者習得豐富的知識儲備，并通過各種方法將詞塊與詞塊串聯(lián)起來。詞塊理論在寫作教學中具有很多意義價值：

1．強化語言知識，增加語言的準確性

語言學家Lewis 認為：詞塊是語言習得的一個重要組成部分。Moon 做了進一步研究，認為詞塊能夠幫助促進學生的語言學習。詞塊可以作為整體在學生的大腦中存儲或提取，不需要太多的語言處理過程，這大大提高了大腦處理信息的速度，有助于學生習得、理解和運用更多的語言知識，寫作時也能省時省力，提高語言表達的準確性。

2．內(nèi)化語法規(guī)則，增強語言的規(guī)范性

寫作話題常與教材的單元話題相關，教師可引導學生結合具體語境來靈活運用語法詞塊進行寫作，有助于減少寫作錯誤，降低表達難度，正確使用語法，提升寫作信心和興趣。有時學生在表達方式上難免會有“中國式英語”的傾向，而詞塊是符合語言習慣的、約定俗成的表達方式，因此可以幫助學生克服母語思維定勢而造成的負面影響，縮小選詞上的差異，使語言表達更具規(guī)范性。

3．優(yōu)化語篇理解，增進語言的流利性

詞塊中的一些固定句式和語篇框架語，能讓學生快速解讀文章，把握文章結構，如First、finally、however、for example…學生在閱讀文章的語篇中習得詞塊，通過模仿練習逐步過渡到自主寫作。在寫作中使用這些詞塊，能幫助學生梳理思維，使表達更具條理性和邏輯性，增強內(nèi)容的層次感和結構的嚴謹性。

三、詞塊理論在寫作教學中的實踐探究

以下以譯林牛津《英語》六年級下冊Project1 Being a good student為例，探討詞塊理論在寫作教學中的實踐運用［2］。

（一）寫作前——目標設定，梳理詞塊，構建詞庫

小學高年級的英語寫作，一般是圍繞教材內(nèi)容而進行的相關話題的練習。因此，教師在課前可結合單元主題和目標來擬定寫作課教學的目標，再經(jīng)過反復磨課討論，將本課寫作教學目標設定為：

1．學生能正確表達有關學習、生活和公共社會等方面的好習慣和壞習慣，建構在“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”主題語境下的詞塊庫。

2．學生能合理選擇詞塊并嘗試運用，創(chuàng)作符合本次主題意義的語篇。

3．學生能初步嘗試使用RAFT 的寫作模式進行寫作。

4．學生能通過學習如何成為好學生，關注自己的行為習慣。

寫作前，可以通過圖片、視頻、歌曲等多模態(tài)呈現(xiàn)主題語境，讓學生置身其中，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)表達興趣。

本課的話題涵蓋了前三個單元的主題內(nèi)容（Unit2 Good habits、Unit3 A healthy diet、Unit4 Road safety）。課前教師用一首有關習慣的歌曲導入話題，激活寫作主題。有趣的畫面、豐富的歌詞吸引了學生注意力，調(diào)動了他們的學習積極性，從而自然引出本節(jié)課的寫作主題。在師生的交流對話中，教師引導學生對與話題相關的詞塊進行回憶和梳理，如良好的生活習慣和學習習慣、遵守交通規(guī)則和公共場所規(guī)則等，幫助學生在語境中強化鞏固詞塊，并構建自己的英語寫作詞庫，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

（二）寫作中——精選詞塊，搭建框架，分層寫作

在寫作教學中，教師要積極創(chuàng)設真實的語境，賦予寫作任務以真實性和交際性，激發(fā)學生的表達欲望，提升學生的寫作技能。因此本課試圖設置有關聯(lián)、有層次的活動，提供或讓學生精選出核心詞塊，提高表達的準確性和規(guī)范性。然后，根據(jù)話題內(nèi)容和學生學情，為他們提供寫作范式框架。搭建模式是：分析寫作主題——提供寫作框架——逐步拆除框架——獨立自主創(chuàng)作。

上課伊始，師生先以教材語篇為依托，開展基于語篇的學習理解活動。通過讀一讀、圈一圈，讓學生找出教材中John 的好習慣和壞習慣，引出寫作主題：Being a good student．

然后，通過聽一聽、選一選的活動，圈出另一個主人公Amy 的習慣的相關詞塊。對比兩位主人公的習慣詞塊，學生圍繞問題What makes a good student?進行討論：A good student should/must…．A good student shouldn’t/mustn’t…．并且還鼓勵學生從教材延伸到自己的生活實際，分別以學生、教師、家長三個不同的角度來多元思考，拓寬寫作思路。學生基于語篇，結合生活，以詞塊為基本單位的主題思考，能幫助學生快速、有效地提取需要表達的內(nèi)容，指導學生在語境中感知運用相關詞匯，實現(xiàn)從“能說”到“能寫”的語言內(nèi)化過程，完成相關主題的認知建構。

有了語言的儲備、思想的形成，還需要有條理、有邏輯地輸出。教師利用RAFT 框架寫作模式為學生提供了框架，幫助學生形成寫作策略。（如圖1）接下來，教師也提供了寫作范文，是從老師角度寫給學生的一封信，來談論“What makes a good student”。再次關注主題詞塊，為學生的寫作準確性、連貫性和多樣性進行了示范。有了以上一系列活動，學生形成了個人觀點，儲備了相關詞塊，清楚了寫作框架，閱讀了相關范文，自主寫作就有了保障。

圖1

（三）寫作后——交流合作，檢驗詞塊，多元評價

在評價作文時，評價的形式要多樣，引導學生通過自我修改、學生互評和師生共評的“一改二評”模式來完善作文，逐步形成寫作的標準與規(guī)范。學生完成習作后，先要自讀作文，重點檢查詞塊的運用是否正確，有無語法錯誤，是否存在“中國式英語”的表述等。然后在同桌間或小組內(nèi)進一步開展討論與交流，探討寫作中的問題與疑惑。不同的視角觀點、不同的詞塊表達，能激發(fā)學生主動尋找差距，為二次修改提供最大的可能，同時還能減少學生的寫作焦慮，增強自信，提高寫作能力。最后，依據(jù)寫作評價表完成評價。

總之，寫作是小學英語教學中的一個重要部分，基于詞塊理論的小學英語高年級寫作教學提高了教師教學指導的針對性和實效性，增強了學生在寫作中語言表達的準確性、規(guī)范性和流利性，提升了學生的英語綜合運用能力。