程西慧，李曉華，朱靜然

(1.河北科技大學(xué) 高等教育研究所，河北 石家莊 050018；2.河北環(huán)境工程學(xué)院，河北 秦皇島 066102)

一、引言

國立西南聯(lián)合大學(xué)(以下簡稱西南聯(lián)大)是在艱苦抗戰(zhàn)時期由北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開大學(xué)聯(lián)合組成的當(dāng)時全國規(guī)模最大、成就顯著、中外文明的高等學(xué)府，僅8年辦學(xué)時間，就享有“中邦三十載，西土一千年”“國內(nèi)一流大學(xué)之楷?！钡让雷u，培養(yǎng)了包括諾貝爾獎獲得者楊振寧和李政道在內(nèi)的一大批杰出創(chuàng)新型人才，堪稱高等教育史奇跡。例如，在1955年中國科學(xué)院公布的470名學(xué)部委員中，西南聯(lián)大的師生占據(jù)了其中的118名；1998年，中共中央、國務(wù)院表彰23位為中國“兩彈一星”做出杰出貢獻(xiàn)的專家，其中有8位是西南聯(lián)大的師生等。因此，探索西南聯(lián)大教育奇跡的密碼，受到我國高等教育研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，回溯西南聯(lián)大成為高等教育史奇跡的相關(guān)文獻(xiàn)，研究主題主要聚焦于辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、師資力量等方面。許多學(xué)者從不同角度對此進行了分析，如袁祖望從辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)自由等方面分析西南聯(lián)大輝煌成就[1]，吳秀文從管理特色出發(fā)對西南聯(lián)大輝煌成就進行解讀[2]，高建國從通識教育課程角度來探索西南聯(lián)大的奧秘[3]，朱俊從師資進修的角度對西南聯(lián)大進行了歷史考察[4]，楊燕江等從科研治理角度來分析西南聯(lián)大的成功經(jīng)驗[5]，而從科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才來分析西南聯(lián)大成為高等教育史奇跡的原因較少。西南聯(lián)大結(jié)束辦學(xué)迄今已有半個多世紀(jì)，但它在世界范圍內(nèi)卻仍然發(fā)揮著重要的影響力，這與其科教融合的辦學(xué)理念是密不可分的。因此，從科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的視角來探尋西南聯(lián)大成為高等教育史奇跡的原因，在新時代仍具有理論與實踐價值。

二、西南聯(lián)大科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

西南聯(lián)大科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑主要體現(xiàn)在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及培養(yǎng)機制等四方面。

(一)在培養(yǎng)理念方面，努力營造追求真理的學(xué)習(xí)氛圍，教師身先垂范，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神

科學(xué)研究的核心和目的是求“真”，而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神是求“真”的先決條件。其一，西南聯(lián)大積極營造一個追求真理的學(xué)習(xí)氛圍。西南聯(lián)大校訓(xùn)“剛毅堅卓”體現(xiàn)了其培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)主旨，注重以“不為上是、鍥而不舍、團結(jié)必堅、卓爾不群”的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提問，實事求是尋求真理。西南聯(lián)大教務(wù)長潘光旦先生提倡“大膽假設(shè)、小心求證”這種強調(diào)追求真理的科學(xué)精神和教會學(xué)生學(xué)“問”的思想，在無形中影響著西南聯(lián)大的師生，為師生們營造了一個追求真理的學(xué)習(xí)氛圍。其二，教師身先垂范，做好了大膽質(zhì)疑、追求真理的榜樣作用。例如，朱自清先生在《荷塘月色》中寫道“這時最熱鬧的，要屬樹上的蟬聲與水里的蛙聲”。有人對他同時聽到“蟬聲和蛙聲”提出質(zhì)疑，于是朱先生專門去請教昆蟲學(xué)家劉崇樂，除此之外，他還多次夜里跑到田間去專門聽蟬聲，且不止一次聽到蟬叫。后來，他在文章中說：“人們往往由以前的經(jīng)驗作概括的推論。例如有些夜晚蟬不叫，推論到所有的夜晚蟬不叫，于是將推論當(dāng)成真理?！盵6]在西南聯(lián)大，像朱自清這樣的教師還有許多，他們都是通過這種實事求是追求真理的態(tài)度，在無形中熏陶感染學(xué)生，才成就了西南聯(lián)大師生勇于探索真理的精神。

(二)在課程設(shè)置方面，開設(shè)通識教育課程，重視課程的科學(xué)性、實用性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生通專結(jié)合的能力

科學(xué)合理的課程設(shè)置是西南聯(lián)大科教融合的基礎(chǔ)，為后來一流人才的涌現(xiàn)起到了不可磨滅的奠基作用。在《西南聯(lián)合大學(xué)教務(wù)會議就教育部課程設(shè)置諸問題呈常委會函》中指出“世界著名大學(xué)之課程表，未有千篇一律者；即同一課程，各大學(xué)所授之內(nèi)容亦未有一成不變者”[7]。這一呈文為西南聯(lián)大在課程設(shè)置方面定了主基調(diào)，即不能一味拿來主義，而是要棄其糟粕取其精華，在科學(xué)合理的課程設(shè)置基礎(chǔ)上推陳出新，從而更好地為抗戰(zhàn)時期社會服務(wù)。其一，重視通識教育課程。西南聯(lián)大梅貽琦校長曾在《大學(xué)一解》中指出“通識為本，專識為末；社會所需要者，通才為大，而專家次之”[8]105。他還認(rèn)為造就通才應(yīng)是大學(xué)應(yīng)有之任務(wù)，造就專才卻是研究機構(gòu)的事，因此造就通才需要加大人文社科方面的課程，如開設(shè)“文學(xué)與人生”“史學(xué)名著導(dǎo)讀”等課程。西南聯(lián)大按照實際需要開設(shè)必修課與選修課，選修課涵蓋各學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可跨院系選修課程，既滿足了學(xué)生的興趣愛好，又充實了學(xué)生的整體知識水平。其二，課程設(shè)置強調(diào)實用性。一方面，增設(shè)服務(wù)地區(qū)發(fā)展的課程。西南聯(lián)大充分利用云南獨有的動植物及地質(zhì)礦產(chǎn)資源和人文環(huán)境開設(shè)出相應(yīng)的課程，如地質(zhì)地理氣象學(xué)系增設(shè)了中國邊疆區(qū)域地理、西南邊區(qū)研究、種族地理、巖石學(xué)等課程；生物學(xué)系開設(shè)植物生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)、真菌學(xué)、昆蟲學(xué)等課程。為了給當(dāng)?shù)氐娜嗣裆顜肀憷_設(shè)“軍事橋梁”“給水工程”等課程。為了適應(yīng)戰(zhàn)時社會的需要，西南聯(lián)大開設(shè)出一批新的軍事課程，如航空工程系到三年級后，新增“空氣動力學(xué)”“飛機結(jié)構(gòu)”以及一個月的實習(xí)，四年級課程幾乎全是航空專業(yè)課，有“航空發(fā)動機”“高等飛機結(jié)構(gòu)”“應(yīng)用空氣動力學(xué)”“飛機設(shè)計等”“發(fā)動機設(shè)計”等課程[9]；另一方面，開設(shè)校外實習(xí)課程。來到昆明后，由于圖書儀器及經(jīng)費的缺乏，學(xué)校加大了實驗及校外實習(xí)課程進行彌補，特別是生物系、地質(zhì)地理氣象學(xué)系在這方面的分量更大，社會系也進行了多種社會調(diào)查，如調(diào)查民族語言、社會環(huán)境、人口普查、拓碑刻等。地質(zhì)地理氣象學(xué)系還規(guī)定，每年必須帶領(lǐng)學(xué)生野外實習(xí)一到二次，每次少則數(shù)日，多則十余日。其三，課程注重融入最新研究成果。西南聯(lián)大根據(jù)開設(shè)課程的多寡來聘請教師，這樣一方面有利于保證課程數(shù)量的豐富性，另一方面也促使教師繼續(xù)進行研究，不斷鉆研開發(fā)高質(zhì)量的新課程。例如楊振寧在回憶西南聯(lián)大時期時，提到馬士俊先生剛從英國留學(xué)回來，在西南聯(lián)大講“場論”，他去聽了那門課。后來，他到芝加哥留學(xué)時，發(fā)現(xiàn)自己對“場論”的知識比當(dāng)時學(xué)校里教授都多?？梢钥闯?，聯(lián)大教師們通過不斷研究，所開設(shè)的課程質(zhì)量之高，已經(jīng)達(dá)到了國際領(lǐng)先水平，這些為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)在教育教學(xué)方面，運用寓教于研的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

所謂寓教于研，就是一種強調(diào)科研育人與教學(xué)學(xué)術(shù)性相結(jié)合的理念，即通過科研實踐的方式，在教學(xué)中融入最新的研究成果，在研究過程中開展育人活動，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。寓教于研是西南聯(lián)大全體師生的共識，梅貽琦校長認(rèn)為，培育人才不僅僅靠教學(xué)，在國家比較落后的時候，更應(yīng)該注重科學(xué)研究，即教學(xué)與科學(xué)研究二者不可偏廢。北京大學(xué)校長傅斯年認(rèn)為不能研究的教授很難是好教授，不能‘茍日新，又日新，日日新’的教書匠，是很難啟發(fā)學(xué)生的。西南聯(lián)大實行寓教于研教學(xué)方式主要體現(xiàn)在：一是運用探究式教學(xué)法。在實踐中進行教學(xué)，在實際問題中進行探究，使得學(xué)生理論與實踐能力均得到有效提升。例如工學(xué)院的土木工程系，不僅在學(xué)術(shù)上有很多突破性的成果，僅論文就發(fā)表74篇，而且在具體研究和設(shè)計方面也非常多，該系與經(jīng)濟部資源委員會合作，對云南水力資源進行考察，先后完成了騰沖、大理西洱河、安寧螳螂川、富民水電站的設(shè)計，對石龍壩(中國第一座水電站)進行改造及甸溪攔河壩改正，將科研轉(zhuǎn)化落地，促進了當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)效率的提升。二是組織研討會。這種討論會有一定的研究方向，先由一兩位教師事先準(zhǔn)備，在會上作發(fā)言，主要是談自己在這個問題上的研究成果，學(xué)生可以自由參與，主要是感受會議的學(xué)術(shù)氛圍，從中受到熏陶，學(xué)習(xí)教師如何治學(xué)。當(dāng)年費孝通先生在呈貢的“魁閣”組織的研究群體便是研討會的一個代表，教師與學(xué)生經(jīng)常在一起進行學(xué)術(shù)討論，使得一大批學(xué)生在課余也能夠感受到教師的學(xué)術(shù)志趣。

(四)實施教研一體化機制，促進學(xué)校民主自治和學(xué)術(shù)自由

“教研一體化”是指教學(xué)與科學(xué)研究相互聯(lián)系、不可分割，二者形成一個共同體進行育人活動。為了改變長期以來的教條主義封閉思想，更好發(fā)揮科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)作用，西南聯(lián)大落實教研一體化機制，以制度創(chuàng)新推進科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。西南聯(lián)大梅貽琦校長在《致全體校友書》中指出：“凡大學(xué)使命有二：一曰學(xué)生之訓(xùn)練，一曰學(xué)術(shù)之研究?！盵8]102。教研一體化機制從以下方面得到體現(xiàn)。首先實行教授治校促進教研一體化制度的有效落實。在戰(zhàn)時極其惡劣的環(huán)境下，實行教授治校有效避免了政府對西南聯(lián)大的控制，極大程度上確保大學(xué)的尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)的獨立，使學(xué)校得以按教育規(guī)律運行，為教研一體化提供了良好的生長環(huán)境。其次是積極創(chuàng)辦研究所鞏固教研一體化機制。西南聯(lián)大堅持創(chuàng)辦共5個研究所26個研究學(xué)部，它們都是有效落實科教一體化的試驗田，其創(chuàng)辦是為了滿足國家的迫切需要，培養(yǎng)社會所需要的實用人才。以農(nóng)業(yè)研究所為例，該所分為三組，分別是植物病害組、昆蟲學(xué)組、植物生理學(xué)組，強調(diào)與中央農(nóng)業(yè)實驗所及其他農(nóng)業(yè)機關(guān)合作，注重滇省及其鄰近區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品病蟲害問題和植物生理研究、農(nóng)產(chǎn)品制取國防所需原料諸問題。總之，研究所充分發(fā)揮了科學(xué)研究的育人性，學(xué)生通過聚焦研究問題、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、進行實驗調(diào)查、發(fā)表論文、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用等過程大大提高了自身的學(xué)術(shù)能力，從而更好地服務(wù)社會。

三、西南聯(lián)大科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的啟示

在新時代創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，針對目前高校對科教融合認(rèn)識不到位、科教融合機制不銜接、科教融合教學(xué)模式不健全等弊端，反觀西南聯(lián)大科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，對當(dāng)今高?？平倘诤吓囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實啟示主要有以下三個方面。

(一)以凝聚共識為導(dǎo)向，強化科教融合的培養(yǎng)理念

長期以來，教學(xué)與科研關(guān)系的問題作為一個經(jīng)久不衰的話題，引起學(xué)界廣泛的爭論，我國也經(jīng)歷了從強調(diào)教學(xué)育人到科研與教學(xué)協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變。目前，我國高?？平虄蓮埰さ默F(xiàn)象不勝枚舉，本質(zhì)上都涉及了當(dāng)代高等教育的一個核心問題即科學(xué)研究在高校人才培養(yǎng)中有多重要，這也揭示出對科教融合認(rèn)識不足的問題。從宏觀層面上看，國家雖然制定了一系列的政策文件《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》，這些重要文件對推動科教融合起著積極作用，但是還沒有制定專門的科教融合管理評價辦法，因而高校落實科教融合約束力不足。從中觀層面看，高校對于政府出臺的關(guān)于科教融合相關(guān)文件重視程度不夠，落實科教融合的規(guī)定、辦法等還有待完善，高?？平倘诤嫌说姆諊蛔?。從微觀層面上看，教師科教融合的榜樣示范作用不強。一方面，由于教師作為科教融合理念的實施者，未能充分認(rèn)識到科教融合對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，科教融合實際效用大打折扣；另一方面，雖然一些教師意識到科教融合對培育創(chuàng)新人才的重要性，且對研究性教學(xué)表現(xiàn)出較強意愿，但在實踐過程中困難重重，難以達(dá)到預(yù)期效果，總體呈現(xiàn)出科研育人缺位的現(xiàn)狀。西南聯(lián)大關(guān)于科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)驗，可以為強化科教融合理念提供寶貴借鑒。

首先，政府加強頂層設(shè)計和政策引導(dǎo)，強化科教協(xié)同育人理念。在現(xiàn)有的關(guān)于科教融合政策基礎(chǔ)上，制定更為詳細(xì)的落實方案，如制定科教融合法規(guī)，建立科教融合經(jīng)費投入機制、保障與督導(dǎo)機制，明確各類學(xué)校落實科教融合的要求、細(xì)則等，進一步推進科教融合制度化。同時，國家應(yīng)利用多種新聞媒體對科教融合協(xié)同育人進行宣傳支持，從而增加民眾對于科教融合的共識。其次，高校深入學(xué)習(xí)貫徹科教融合育人理念，積極營造一個追求真理的學(xué)習(xí)氛圍，為推進科教協(xié)同育人提供良好的軟硬件支持。一方面學(xué)校通過校園文化營造、課程設(shè)置、研討會舉辦等方式浸潤科教融合理念，另一方面積極建立科教融合科研室、研討中心等，加大人才培養(yǎng)中科研訓(xùn)練比重，積極發(fā)揮科研育人功效，且將科教融合的成果運用到推動社會發(fā)展中，以科研反哺教育，促進科研與教學(xué)協(xié)同育人。最后，教師應(yīng)身先垂范，為學(xué)生做出大膽質(zhì)疑、追求真理的榜樣。在認(rèn)識上，保持實事求是追求真理的“科學(xué)家”態(tài)度，堅持科教融合理念，激發(fā)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新活力，培養(yǎng)追求真理的質(zhì)疑精神，在實踐中以科教融合為指導(dǎo)，將前沿科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為知識，為教學(xué)提供常學(xué)常新的活教材，充分運用探究性教學(xué)，積極帶動學(xué)生參與科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生在進行科研的過程中“做中學(xué)”，促進高校真正發(fā)揮科研育人與教學(xué)學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一，從而達(dá)到科教融合協(xié)同育人的目標(biāo)。

(二)以課程設(shè)置為支撐，完善科教融合機制

目前，我國科教融合機制尚不銜接。從宏觀層面上看，科教融合缺乏相應(yīng)的制度保障，國家的創(chuàng)新體系囿于知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新兩個層面，科研融入教育的投入力度與深度不夠。因此，要想完善科教融合機制，除了在宏觀層面上加強政府頂層設(shè)計、凝聚科教融合共識外，還應(yīng)該著眼于微觀層面通過什么途徑完善科教融合機制。換言之，應(yīng)該為完善科教融合機制找到一個載體，而不僅僅是國家應(yīng)該加強科教融合相關(guān)立法，高校制定關(guān)于科教融合的規(guī)定、辦法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等措施。如何通過一個載體將科學(xué)研究與教育教學(xué)融合起來，協(xié)同推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這才是完善科教融合機制的關(guān)鍵。完善科教融合機制是一項十分復(fù)雜的工作，當(dāng)務(wù)之急就是要將科教融合內(nèi)容、方式進行細(xì)化，通過課程這一載體作為支撐，促進科教融合協(xié)同育人。過去長時間科教融合機制構(gòu)建大多強調(diào)政府、高校等層面，對于課程、教學(xué)、教師、學(xué)生的關(guān)注較少。西南聯(lián)大科教融合機制的經(jīng)驗，可以為我國在科教融合機制構(gòu)建方面提供有益借鑒。

首先，以學(xué)校自身特色為本，開設(shè)科教融合學(xué)院或研究所，將最新的研究成果轉(zhuǎn)化為知識融入課程，通過探究式教學(xué)，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。例如，西南聯(lián)大堅持創(chuàng)辦共5個研究所26個研究學(xué)部，它們都是有效落實科教一體化的試驗田，培養(yǎng)了社會所需要的創(chuàng)新人才?？平倘诤蠈W(xué)院或研究所可以充分發(fā)揮科學(xué)研究的育人性，學(xué)生通過聚焦研究問題、問題探究、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用等過程，大大提高自身的學(xué)術(shù)能力和實踐能力。其次，注重以課程設(shè)置為支撐，完善科教融合機制。一是重視通識教育課程。打造通識課程體系，設(shè)立通識課程建設(shè)委員會，建立通識教育責(zé)任體系和通識課程責(zé)任專家制度，建設(shè)具有學(xué)校特色的通識課程模塊，引進線上通識教育課程模式，實現(xiàn)通識教育和專業(yè)培養(yǎng)的動態(tài)平衡，改善學(xué)校通識課程資源和師資缺乏的局面，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。二是強調(diào)課程設(shè)置實用性。合理開發(fā)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的課程，并設(shè)置一定比例的實習(xí)課程，優(yōu)化課程管理制度[10]。三是課程注重融入最新的研究成果。以新觀點、新研究結(jié)論融入課堂教學(xué)，使學(xué)生有常學(xué)常新的新教材，這直接體現(xiàn)了課程質(zhì)量。

(三)以寓教于研為抓手，深化科教融合的協(xié)同效應(yīng)

長期以來，我國對于科教融合的探索大多關(guān)注在理念、體制機制等方面，而關(guān)于科教融合教學(xué)模式的探究還不夠深入，科教融合教學(xué)模式尚不健全。所謂科教融合教學(xué)模式是指以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以科研活動和教學(xué)活動為育人共同體，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力共同提升的教研一體的教學(xué)模式[11]。究其原因，一是科教融合教學(xué)模式實施難度大。目前，我國高校已開展的科教融合主要方式包括以下五個方面：辦學(xué)理念上凸顯教學(xué)的重要性，培養(yǎng)體系中不斷加強科研訓(xùn)練的比重，教學(xué)方法逐步推廣研究性教學(xué)，在教學(xué)隊伍上推動科研水平高教師承擔(dān)本科教學(xué)工作，職稱晉升及獎勵體系中突出教學(xué)指標(biāo)的比重[12]。這些措施對于探究科教融合教學(xué)模式是有效的、可行的，但高校在落實科教融合的過程中將教學(xué)轉(zhuǎn)化為科研成果效率較低，常常出現(xiàn)心有余而力不足的情況。二是科教融合教學(xué)模式缺乏相應(yīng)的激勵機制。在“學(xué)術(shù)科研錦標(biāo)賽”背景下，唯帽子、唯論文等頑瘴痼疾依然嚴(yán)重，高校以科學(xué)研究作為衡量教師工作績效的主要標(biāo)準(zhǔn)，這進一步降低了教師研究性教學(xué)的動力。因此，針對高校科教融合形式流于表面，缺乏深度融合的弊端，反觀西南聯(lián)大寓教于研的教學(xué)方式，高校應(yīng)以寓教于研為抓手，深化科教融合的協(xié)同效應(yīng)。

首先，積極創(chuàng)造學(xué)術(shù)育人環(huán)境氛圍。一方面是構(gòu)建落實科教融合激勵機制，打破科教分離的壁壘。實施本科教師教學(xué)激勵計劃，鼓勵教授上講臺，發(fā)揮科學(xué)研究在人才培養(yǎng)中的支撐和引領(lǐng)作用，讓高?；貧w到科教協(xié)同育人的軌道，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，推動我國高等教育強國建設(shè)[13]；另一方面建設(shè)有利于探究性教學(xué)的教研室、研討室等，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)殿堂式的教學(xué)環(huán)境。其次，運用探究式教學(xué)方法，探索新型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生參與、突出教學(xué)過程、堅持探究開放性與體驗性，遵循以人為本的主體性原則、學(xué)術(shù)自由的民主性原則、因材施教的差異性原則、質(zhì)疑解惑的嘗試性原則、鼓勵創(chuàng)新的求異性原則，使原則之間形成指導(dǎo)、體現(xiàn)、導(dǎo)向的密切關(guān)系[14]。具體來說，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，在學(xué)生原有認(rèn)知上提出新的學(xué)習(xí)或研究問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自主進行探索。最后，組織研討會，增進學(xué)生研究興趣。研討會與一般的學(xué)術(shù)講座不同，學(xué)術(shù)講座更注重“講”，而研討會更注重“討”，由此可以看出，研討會更具有師生之間的交互性，更講究教學(xué)相長。在研討會的過程中，先由教師就某一研究問題分享自己的研究觀點、研究成果，學(xué)生可以發(fā)表意見或提出問題，從研討會中感受學(xué)術(shù)熏陶。

四、結(jié)語

綜上所述，西南聯(lián)大在我國高等教育領(lǐng)域有著舉足輕重的作用，盡管有少數(shù)學(xué)者提出不能過分高估西南聯(lián)大的價值，但的確無法磨滅西南聯(lián)大在抗戰(zhàn)艱苦時期，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新人才的功績。當(dāng)前，在科教興國、人才強國戰(zhàn)略背景下，我國正不斷地把高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主動權(quán)把握在自己手中，在西南聯(lián)大科教融合經(jīng)驗的啟發(fā)下，通過強化科教融合理念、完善科教融合機制、深化科教融合協(xié)同效應(yīng)等方式，相信在未來，我國將會培養(yǎng)出更多高水平創(chuàng)新人才,建設(shè)更高質(zhì)量的高等教育。