彭振鴻

(福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué),364299)

隨著新高考改革的全面推進(jìn)及“雙減”政策的落地實(shí)施,各級課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生變化,在此形勢下,分層教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用．該教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的個性化、差異化成長為基點(diǎn),以優(yōu)化教學(xué)資源為落腳點(diǎn),讓不同學(xué)生參與到不同層級的學(xué)習(xí)中去,進(jìn)而確保每一位學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升．因而,在“雙減”背景下,如何利用分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,做到因材施教,成為高中數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題．

一、“雙減”的核心內(nèi)涵及其對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

所謂“雙減”政策,即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”.對于中學(xué)生而言,其書面作業(yè)完成時(shí)間要控制在一個小時(shí)之內(nèi),在作業(yè)設(shè)計(jì)原則上,要杜絕“機(jī)械性”、“無效性”、“重復(fù)性”等作業(yè)形式,并在最大程度上讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成作業(yè)．在教學(xué)模式上,要以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)為主,給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間．“雙減”的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間縮短,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低,學(xué)習(xí)效率提升,讓學(xué)生能夠投入更多的精力和熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),確保學(xué)生的多元化、個性化發(fā)展,是一個助力學(xué)生終身發(fā)展的過程．在此背景下,要在教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)兩個方面作出變革.在教學(xué)方法上,要盡可能弱化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸感,積極添加情境性、趣味性、分層性內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平、興趣展開教學(xué),避免學(xué)困生“不愿吃”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的局面出現(xiàn),讓每一位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),以保障學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情．在作業(yè)設(shè)計(jì)上,要盡可能從傳統(tǒng)的“做練習(xí)冊”、“做習(xí)題”等形式上脫離出來,讓作業(yè)不再局限于書面作業(yè),而是延伸至趣味性、多元性及分層性作業(yè)當(dāng)中,結(jié)合有效的教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)課中和課后的相輔相成,在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),極大提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度,進(jìn)而從根本上保障學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性．

二、“雙減”背景下實(shí)施分層教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)模式單一

仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念展開教學(xué)活動,在很大程度上忽略學(xué)生的主體地位,學(xué)生自由和行動受到一定的限制．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重課本知識的講解,學(xué)生形成思維定勢,教師是教學(xué)主體,然后一味地按照老師的安排進(jìn)行相應(yīng)的步驟操作,導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大,學(xué)生的體驗(yàn)感和愉悅感較低,不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也無法做到因材施教．

2.對分層教學(xué)的意義和作用認(rèn)識不足

數(shù)學(xué)教育改革更加注重根據(jù)學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)勢,真正做到因材施教．然而就目前實(shí)際情況來看,由于教師和學(xué)生普遍缺乏對分層教學(xué)的重視,仍采用“滿堂灌”的教學(xué)模式,學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會,缺乏主動性和參與性．

三、“雙減”背景下分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,客觀科學(xué)地對學(xué)生合理分層

對學(xué)生進(jìn)行精確評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵.要想有效開展分層教學(xué),就需利用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過課程評價(jià)和階段性考試掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、個性化差異,以此作為分層教學(xué)的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識接受能力進(jìn)行科學(xué)分層.需要注意的是,不能僅僅將學(xué)生的成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)．在分層之后,不能差異化對待,而是要公平對待每一層次的學(xué)生.分層僅僅是針對學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)的,而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在．

2.教學(xué)目標(biāo)分層,優(yōu)化教學(xué)體系

在根據(jù)學(xué)生的不同水平、興趣將學(xué)生劃分為不同群組之后,需要再結(jié)合課標(biāo)要求對每一堂數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì).通常而言,可以將課堂教學(xué)目標(biāo)分為A，B，C三個層次：A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容,其重心在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；B類屬于綜合內(nèi)容,通過添加一些多種形式的訓(xùn)練內(nèi)容,靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到或者超出課程標(biāo)注要求；而C類則傾向于自主探究,主要面對基礎(chǔ)水平、思維能力各方面較強(qiáng)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升．

3.教學(xué)內(nèi)容分層,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展、讓數(shù)學(xué)課程更加具有吸引力的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)因材施教的關(guān)鍵,要充分利用各種教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生實(shí)際的課堂訓(xùn)練活動,選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,滿足不同層次學(xué)生的需求．對于教學(xué)內(nèi)容,同樣需要根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層.要充分了解每一位學(xué)生,根據(jù)他們的不同興趣來進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)．如在“二次函數(shù)與一元二次方程”的教學(xué)中,該章節(jié)要求學(xué)生根據(jù)不等式的性質(zhì),結(jié)合二次函數(shù)圖象、一元二次方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法．因此,可以將其劃分為三個檔次:A類為基本掌握不等式性質(zhì),運(yùn)算性質(zhì),兩個實(shí)數(shù)大小的比較,記住幾個重要不等式；B類為理解運(yùn)用,要求學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)、自主探究掌握二次函數(shù)與一元二次方程、一元二次不等式的關(guān)系,通過作具體二次函數(shù)如y=x2-2x-3的圖象,分別討論當(dāng)x取何值時(shí),y<0,y>0；而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維,獨(dú)立完成綜合性較強(qiáng)的不等式問題,并靈活的運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升．不同層級的學(xué)生任務(wù)量不同,滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求,最終達(dá)到因材施教、減負(fù)增效的目的．

4.作業(yè)設(shè)計(jì)分層,增強(qiáng)作業(yè)的多元性

在作業(yè)設(shè)計(jì)上,針對“雙減”政策下學(xué)生書面作業(yè)不能超出一小時(shí),在實(shí)施分層教學(xué)時(shí),既要減少作業(yè)的量,也要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同作業(yè)內(nèi)容.要結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì).通過有效的分層次作業(yè)設(shè)計(jì),真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力．對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,只需要完成簡單的運(yùn)算類作業(yè)即可,若部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好,可以適當(dāng)增加一些作業(yè)量,如綜合性訓(xùn)練內(nèi)容,但是不能超出一小時(shí)．例如在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)后,可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識水平布置不同的作業(yè).對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生,只要布置幾道簡單的運(yùn)算題,讓其掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及運(yùn)算方法；對于成績中等偏上的學(xué)生,則需要布置一些實(shí)踐性、知識應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合例題,讓學(xué)生能夠?qū)W會利用指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)及運(yùn)算知識解決數(shù)學(xué)問題．通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“按需設(shè)計(jì)”,讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量,尤其是針對成績較差的學(xué)生,不會再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感,體會到完成作業(yè)的成就感,達(dá)到降低其作業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情的目的．此外,為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的真正落實(shí)及分層教學(xué)的有效展開,還可以基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)．學(xué)習(xí)共同體即由學(xué)生和助學(xué)者之間共同構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)團(tuán)體,讓學(xué)生能夠通過溝通、交流、分析及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè).通過團(tuán)隊(duì)的共同作用,分層次探究性完成作業(yè),學(xué)生在作業(yè)完成過程中學(xué)習(xí)分析、學(xué)會協(xié)作,從而實(shí)現(xiàn)每一位成員的共同成長．一個學(xué)習(xí)共同體既可以是一個小組,也可以是不同的層級,它具備較強(qiáng)的開放性、趣味性和整體性,更加傾向于信息交互和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,從而使得學(xué)生在側(cè)面學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)中有所發(fā)揮,助力其全方位成長成才．因而,在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,可以以“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的不同層級,讓每一個層級為一個單位完成一個實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的任務(wù),確保分層次教學(xué)的高效落實(shí)．

5.教學(xué)評價(jià)分層,注重評價(jià)的科學(xué)性

一個科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系能夠讓教師找出分層教學(xué)中存在的不足,進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善．例如在分層教學(xué)結(jié)束后,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),通過有效的總結(jié)和評價(jià),查漏補(bǔ)缺,在后續(xù)教學(xué)中加以優(yōu)化,進(jìn)而達(dá)到提升分層教學(xué)實(shí)效性的目的．如在某一教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,可讓每一個層級派出一位代表進(jìn)行匯總,匯總內(nèi)容包括層級中成員的參與情況、學(xué)習(xí)情況等,然后對于不同層級的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的評價(jià)．對于低層次的學(xué)生,需要以激勵、贊揚(yáng)為主,幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心,而對于中等生,同樣需要給予其一定的鼓勵,并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,幫助其找出不足.部分學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的隨意性等,應(yīng)及時(shí)采取措施加以疏導(dǎo)，如重新分配層級,強(qiáng)化對學(xué)生的監(jiān)督等．而對于學(xué)優(yōu)生,除去必要的表揚(yáng)外,還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識”,讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識”,和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前．通過這樣一種合理的評價(jià),讓每一個層級的學(xué)生都能對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平有一個較為真實(shí)的認(rèn)識,最終從根本上保障分層教學(xué)的實(shí)效性．

6.更新教學(xué)理念,真正落實(shí)分層教學(xué)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,在“雙減”背景及新高考改革下,要在自身思想認(rèn)知、教育理念上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和完善,找到分層教學(xué)和雙減政策之間的平衡點(diǎn),意識到兩者的相互作用,在實(shí)施分層教學(xué)的過程中兼顧“雙減”政策的核心理念,從而構(gòu)建出更加切實(shí)有效的教育體系．需要強(qiáng)化自我發(fā)展意識,充分認(rèn)識到新高考改革和雙減政策為課程教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),認(rèn)真分析新政策的核心理念,同時(shí)要注重交流,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,實(shí)現(xiàn)相互提升,只有這樣,才能讓分層教學(xué)得以真正落實(shí)．

綜上,“雙減”政策的提出讓分層教學(xué)得到有效運(yùn)用,通過該教學(xué)模式的實(shí)施,能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促使其個性化、差異化發(fā)展,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的．