申 雪

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004）

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”［1］。很顯然，對于職業(yè)院校師生來說，如何高質(zhì)量地推動職業(yè)教育的發(fā)展，是一個非常重要的問題。本研究嘗試從生態(tài)學(xué)習(xí)觀視角出發(fā)，通過生態(tài)學(xué)習(xí)觀中相關(guān)概念和原理對職業(yè)教育的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)環(huán)境以及特定的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析并給出實踐策略，以期促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

1 生態(tài)學(xué)習(xí)觀

聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計劃”負(fù)責(zé)人Jan Visser在Overcoming the underdevelopment of learning一文中首次用生態(tài)學(xué)的視角分析學(xué)習(xí)：各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)共同存在、協(xié)調(diào)進(jìn)化，正如學(xué)習(xí)者及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，學(xué)習(xí)共同體可以看作一個生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，各種不同水平卻有著共同興趣的學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識或無意識地實現(xiàn)了意義建構(gòu)［2，3］。生態(tài)學(xué)習(xí)觀相關(guān)概念的界定尚未統(tǒng)一，與其說是一種新的學(xué)習(xí)理論，不如說是一個新的學(xué)習(xí)觀察視角。我國學(xué)者鄭葳等指出，人們在對待學(xué)習(xí)中盡管經(jīng)歷過行為主義、建構(gòu)主義或社會與歷史文化理解階段，但不同理論所關(guān)心的焦點(diǎn)都是在不同側(cè)面、不同維度上的。生態(tài)學(xué)習(xí)觀則給大家提供了一個全景式的認(rèn)知和理解空間，以整體性、適應(yīng)性和交互性角度全方位地審視學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，僅僅依靠一個理論是無法完全解釋它的。換句話說，以前的學(xué)習(xí)理論只能解釋特定情況下學(xué)習(xí)的某些方面，它強(qiáng)調(diào)一方面的同時也在掩蓋另一方面。對于學(xué)習(xí)，要用辯證的、綜合的、開放的態(tài)度來恢復(fù)學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和真實性。

認(rèn)識生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)這一概念的重點(diǎn)是了解學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、學(xué)習(xí)活動及環(huán)境共同組成的生態(tài)系統(tǒng)集體。每一個學(xué)習(xí)者都是在彼此資源的分享、內(nèi)容的反饋、最后結(jié)果的評價的基礎(chǔ)上成長的，因此，學(xué)習(xí)者之間都在不斷地進(jìn)行交流、溝通，彼此影響和促進(jìn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互合作共享、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體、所在的學(xué)習(xí)環(huán)境及特定的學(xué)習(xí)情境所構(gòu)成的一個完整的功能整體，在這個系統(tǒng)中可以實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化功能。職業(yè)院校完整的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)則指的是學(xué)生群體與教師群體之間，學(xué)生與所在的學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行的信息傳遞以及互相影響。

生態(tài)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是單純接受物理刺激，而是與周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生交互，主體學(xué)習(xí)者是一個擁有情意的知識建構(gòu)者，是整個學(xué)習(xí)過程中，個體與共同體在學(xué)習(xí)過程中相互貢獻(xiàn)、相互形塑［4］。因此，基于生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的概念，學(xué)習(xí)者在整個系統(tǒng)中不是單獨(dú)的個體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境以及特定的學(xué)習(xí)情境也是密切相關(guān)、無法割裂的。職業(yè)教育具有特殊性，學(xué)生出校即進(jìn)入社會，因此學(xué)生在學(xué)校接受教育的時候，就應(yīng)該處于真實學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)習(xí)的過程中通過教師或者其他學(xué)習(xí)者的幫助、引導(dǎo)，能夠積極地完成對知識的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，也能夠幫助學(xué)習(xí)者在整個集體中明晰自己的主體身份。

2 職業(yè)院校生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺失表現(xiàn)

在生態(tài)學(xué)習(xí)觀的視野里，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個系統(tǒng)內(nèi)外因素相互作用、相互適應(yīng)且完整的生態(tài)系統(tǒng)，由多種元素構(gòu)成，如人的要素、物的要素，包括各種工具、語言和環(huán)境等。學(xué)習(xí)者脫離不了特定學(xué)習(xí)情境且需具備自組織學(xué)習(xí)能力，同時還需要學(xué)習(xí)者、助學(xué)者與特定的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。但在我國現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校教育體系中，許多因素被人為地分隔開，即便有聯(lián)系也僅是單向的聯(lián)系。主要存在以下問題：

2.1 行為訓(xùn)練的技術(shù)化

眾所周知，職業(yè)教育作為一種高等教育類型，其教學(xué)目的就是希望受教育者能夠掌握一種在生產(chǎn)勞動中必須具備的基本知識、技術(shù)以及職業(yè)道德，因此，職業(yè)院校對學(xué)生的主要培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)員成為技能型人才。但職校學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，受實踐性以及操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)因素的影響，學(xué)習(xí)常常被異化為只需要掌握技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于技術(shù)層面，缺乏較為系統(tǒng)的理論知識，只熟悉自己操作過的工作內(nèi)容，遇到?jīng)]有操作過的東西就很難掌握，只知其一，不懂變通，忽視了技能背后最根本的一些專業(yè)理論知識、價值以及意義，僅僅把實踐操作技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入唯技術(shù)化的困境。這一情況的產(chǎn)生有很多原因，第一，職業(yè)院校的學(xué)生大多都是初中分流生，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識都比較薄弱，自我約束能力也較弱。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師的教學(xué)形式都是一言堂，照本宣科，強(qiáng)制性地直接輸出比較難的理論，對本身基礎(chǔ)不太好的職校生而言顯得更加困難。第三，因為傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度在評價教師能力上以實踐教學(xué)、技能鑒定等部分為主，許多教師本身在教育學(xué)、管理學(xué)以及專業(yè)理論知識方面鉆研不夠，所以在對理論知識的傳授上略顯困難。

2.2 自組織學(xué)習(xí)能力薄弱

職業(yè)院校的學(xué)生大都缺乏主動學(xué)習(xí)意識并且對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對理論文化知識更是不感興趣，在課堂上看小說、玩手機(jī)，對學(xué)習(xí)活動持消極冷漠的態(tài)度，大都希望能夠習(xí)得一技之長為以后就業(yè)或者升學(xué)做準(zhǔn)備。除此之外，職業(yè)院校的教育管理模式不先進(jìn)也是造成學(xué)生自組織學(xué)習(xí)能力薄弱的重要原因，傳統(tǒng)的職業(yè)教育管理模式主要是針對“教”而言，希望能夠通過教師的教學(xué)水平來提高課堂的質(zhì)量。而教師“滿堂灌”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動反應(yīng)，最后導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識的輸入，缺少思考，上課積極性也很低，自組織學(xué)習(xí)能力也更加難以培養(yǎng)。課堂的中心地位是教師，教師只為完成教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行知識輸出，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我思考能力，只會一味地接受知識的輸入。職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性就是要突出“實用”“實訓(xùn)”“應(yīng)用”等特點(diǎn)，要求學(xué)生積極參與課堂，與周圍的學(xué)生、教師主動合作學(xué)習(xí)、交流探討。理論上講，無論是“以學(xué)生為中心”還是以“師生為中心”都離不開學(xué)生的主動。被動地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，被動地接受教師的安排，在課堂中會讓師生雙方缺失滿足感和成就感，因此職業(yè)院校課堂教學(xué)改革在學(xué)生學(xué)習(xí)維度方面較為重要的價值就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.3 教學(xué)形式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前職業(yè)院校普遍的課堂教學(xué)質(zhì)量都有待提升，學(xué)生“聽不懂”“學(xué)不會”，教師“教不會”“管不住”，除職校學(xué)生本身的問題外，還有一個不可忽視的重要因素就是教師的教學(xué)。很多教師認(rèn)為原有的知識能夠應(yīng)付日常的教學(xué)，殊不知傳統(tǒng)的教學(xué)模式在普通中學(xué)行不通，在具備各種特殊性的職業(yè)學(xué)校更行不通。教師在前期的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中并未精準(zhǔn)地對接學(xué)生想要了解和感興趣的內(nèi)容或較少采取有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地接受核心的理論知識，未采取一定的措施確保學(xué)生能夠有序地參與課堂教學(xué)過程，導(dǎo)致本身學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的職校生更不愿意學(xué)習(xí)。

2.4 師生交互能力薄弱

師生之間的關(guān)系也影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，和諧的師生關(guān)系是教育者和學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，對職業(yè)院校的建設(shè)十分重要。課堂教學(xué)過程中生成的師生關(guān)系是課堂教學(xué)過程中“教與學(xué)關(guān)系”的外顯，當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一時，表示師生關(guān)系在課堂教學(xué)這一過程中是相互信任的，而當(dāng)“教”與“學(xué)”有沖突時，則表現(xiàn)出師生關(guān)系的“割裂”，即教師教授的內(nèi)容學(xué)生無法認(rèn)同，師生之間缺乏理解尊重、不能達(dá)成目標(biāo)共識，自然就無法談及師生共同體之間的相互交流、學(xué)習(xí)和共進(jìn)。除在課堂教學(xué)中師生關(guān)系會形成割裂狀態(tài)外，在學(xué)生的生活中，師生關(guān)系也會呈現(xiàn)“割裂”狀態(tài)。隨著職業(yè)院校朝產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，教師產(chǎn)業(yè)化的推行，學(xué)生與教師之間不再進(jìn)行情感上更深的交流，有部分職業(yè)院校教師更是身兼幾個學(xué)校的同類課程，很難與某一個學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行師生情感上的交流。有些職業(yè)院校更是為了賺錢而建立的，收取高昂的費(fèi)用，但是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施卻很差，使整個學(xué)校的功利性體現(xiàn)得特別明顯，教師和學(xué)生自然也很難親近起來。職業(yè)學(xué)校的師生面對的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更像是師徒關(guān)系，但實際上師生之間很少交流，教師按部就班地安排課程，較少和學(xué)生進(jìn)行交流，更難以因材施教。無論是在課堂還是生活上，學(xué)生的成長過程中，師生關(guān)系都是很重要的存在，甚至直接影響學(xué)生技能等各方面的學(xué)習(xí)。

3 職業(yè)院校生態(tài)化的建構(gòu)

3.1 形成整體性學(xué)習(xí)

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個完整的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，是動作技能操作過程，也是情感過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知、行為與情感的融合。［4］從生態(tài)學(xué)習(xí)觀的角度來看，職業(yè)院校作為一個完整的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)活動。這就意味著整體性的學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者以及助學(xué)者所賴以生存的條件，還需要他們通過相互聯(lián)系、相互合作以及相互約束來進(jìn)行維護(hù)，形成一個有機(jī)的整體，需要從整體性上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的生態(tài)化設(shè)計。職業(yè)技術(shù)教育有其自身的特殊性，學(xué)習(xí)過程就等于工作過程，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程掌握相應(yīng)的工作技能，而生態(tài)化的學(xué)習(xí)活動則要求職業(yè)院校教師不僅僅教授學(xué)生技能上的知識，還應(yīng)提供一個整體性學(xué)習(xí)過程，即注重學(xué)習(xí)者專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也要注重相關(guān)理論知識、認(rèn)知、行為與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注重專業(yè)理論知識的講授，專業(yè)技能的培養(yǎng)，把實用的專業(yè)理論知識和實際的操作技能有機(jī)地融合起來，這樣的技能型人才從長遠(yuǎn)來看，才能夠在現(xiàn)今多變的社會時代掌握堅實的理論基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用自己的專業(yè)技能知識，適應(yīng)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，迸發(fā)出更多的創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的競爭力，能夠做到知其一也知其二，同時也不能忽視對學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為和文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，對于職業(yè)院校學(xué)生的通用基礎(chǔ)知識也需要重視起來，培養(yǎng)出有文明、有文化、有責(zé)任感以及奮斗精神的學(xué)生，才能從根本上推動現(xiàn)代職業(yè)教育整體高質(zhì)量的發(fā)展。

3.2 提倡自組織學(xué)習(xí)主體

生態(tài)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。我們通常認(rèn)為人們主動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果會更明顯。自組織學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自主解決問題的過程，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者需要自我調(diào)節(jié)和監(jiān)測自己的行為，積極與其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交流與互動。

職業(yè)院校學(xué)生的成長是不可能脫離特定的學(xué)習(xí)情境的，根據(jù)學(xué)習(xí)過程即工作過程的角度，學(xué)生更脫離不了教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的真實的學(xué)習(xí)情境。同時，認(rèn)識不僅根植于客觀環(huán)境中，也存在于人們的文化歷史中，這就意味著學(xué)習(xí)的過程很少是由一個人獨(dú)自完成的，這就要求生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)生不僅不能與學(xué)習(xí)環(huán)境、情境分離，而更應(yīng)該在這個環(huán)境中與周圍其他的學(xué)習(xí)者、助學(xué)者相互交流、借鑒、思考、創(chuàng)新、反饋。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的目的并制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時通過各種教學(xué)方式幫助學(xué)生激發(fā)對于專業(yè)的喜愛。通過投入大量的人力、物力、財力建設(shè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過轉(zhuǎn)變教師觀念，改善教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生成為課堂的中心，還要在教法上進(jìn)行大膽的改革，互動課堂，快樂教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時也要做到“教師寓樂于教，學(xué)生寓樂于學(xué)”，真正讓每一個學(xué)生都能夠進(jìn)行探究式和互動式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，交互式地解決問題，在課堂上擁有自己獨(dú)立的思考和思辨能力，理智地對待問題、解決問題，使其在以后的職業(yè)崗位上也能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在課堂中的參與度高、進(jìn)入狀態(tài)快、知識掌握牢、師生互動多，這種教學(xué)方式才能使學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，更愿意積極主動地學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制

生態(tài)學(xué)習(xí)觀中的適應(yīng)能力也尤為重要，也就是說，生態(tài)系統(tǒng)中的生命體與周圍環(huán)境以及限定條件之間相互積極地進(jìn)行調(diào)適。生態(tài)學(xué)中的適應(yīng)性應(yīng)用在學(xué)習(xí)觀上具有兩方面的啟示：一是在生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐時是無法脫離實際的學(xué)習(xí)情境的；二是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備彈性變化。

職業(yè)院校的教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的主體（學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、教師本人）、學(xué)習(xí)活動（任務(wù)、目標(biāo)以及具體學(xué)習(xí)環(huán)境）進(jìn)行細(xì)致的分析，再根據(jù)隨時隨地可能出現(xiàn)的變化做出及時調(diào)整。當(dāng)然，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容對于具有不同特征的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)提供不同的表現(xiàn)形式和認(rèn)知工具以通過適應(yīng)性教學(xué)策略滿足學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)個性化教學(xué)。針對職業(yè)教育這一與社會接軌較為密切的教育類型，創(chuàng)設(shè)最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是向?qū)W生提供實現(xiàn)工作者可能會遇到的工作任務(wù)，通過真實的工作任務(wù)來引介豐富的知識內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生模仿真實的從業(yè)人員對問題進(jìn)行思考，在此過程中對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和指導(dǎo)，讓學(xué)生更快地適應(yīng)專業(yè)共同體文化。從學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備的適應(yīng)性來看，最重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)者的需求變化而變化，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上來看，應(yīng)該選擇符合學(xué)生興趣的方式或者根據(jù)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的方式，而不是對內(nèi)容進(jìn)行簡單的傳遞。從這兩個方面出發(fā)，教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方式則起到非常關(guān)鍵的作用，尤其是針對職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接銜接以后的崗位職業(yè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)需要明確，教材的知識不滯后，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上能夠統(tǒng)一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮所有學(xué)生目前的整體水平，以及通過課程教授后應(yīng)該達(dá)到的水平，依此考量做出的教學(xué)設(shè)計才能夠讓學(xué)生在課程中有序且有效地學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)ⅰ暗托Ы獭鞭D(zhuǎn)為“輕松教”。

3.4 構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

生態(tài)學(xué)中一個比較顯著的特征是物種的豐富性與多樣性共生，即多元共生［5］，也就是生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)共同體是平等、民主的，通過學(xué)習(xí)活動相互聯(lián)系、影響的。這一過程中，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部協(xié)商分工，并主動探索解決問題。職業(yè)院校學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)生共同體、教師共同體、企業(yè)人員共同體，這些群體的組成者對問題都具有不同的興趣和貢獻(xiàn)，有著不同的觀點(diǎn)和看法，在問題解決的過程中需要突破傳統(tǒng)的師生不平等的角色定位模式，把師生放在相互平等、相互尊重的同一平面上。教師應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式更多地開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。在學(xué)習(xí)過程中多學(xué)科合作，強(qiáng)調(diào)分工合作，行動協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高度的合作與自主的統(tǒng)一。

職業(yè)教育相對于普通教育而言，其特殊性就在于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與企業(yè)以及教師與企業(yè)之間都是不可分割的共同體。職業(yè)教育具有較強(qiáng)的針對性和實用性，職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、勞動力市場需求和用人單位的實際要求來確定。［6］這就要求學(xué)生之間的學(xué)習(xí)不僅僅是單個的學(xué)習(xí)，相互合作也非常重要。教師在進(jìn)行授課時將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也要求了學(xué)生之間的交互是必不可少的。因此，只有在職業(yè)院校這個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)共同體，協(xié)調(diào)各群體之間不平衡的關(guān)系，才能夠從根本上促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。