彭海雄

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

1 問題提出與研究路徑

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，我國經(jīng)濟進入新的發(fā)展階段，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的推動下，“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的主題越來越受到重視，被置于全新的重要地位。2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確了高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才的發(fā)展方向，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級服務(wù)；2018年9月，《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中提出要堅持新發(fā)展理念，提升創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；2019年全國兩會期間，習(xí)近平總書記指出，要“最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能”，鼓勵全社會進行創(chuàng)業(yè)；2020年7月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動作用 進一步促改革穩(wěn)就業(yè)強動能的實施意見》，要求進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中，更是明確將“創(chuàng)新能力顯著提升”列為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要目標。一系列密集出臺的政策表明，加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)勢在必行。高職教育作為一種教育類型，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。高水平的師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提與保障，重視及加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的高職院校師資隊伍建設(shè)，既是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的現(xiàn)實需求，同時也是為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供人力資源保障的重要舉措。

關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，目前已有較多研究，大致涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀、影響因素、建設(shè)策略等方面［1-4］，但是有關(guān)高職院校專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)的研究仍停留在理論層面，相關(guān)研究成果尤其是實踐研究較少。本研究擬從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，通過客觀分析創(chuàng)業(yè)教育專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，提出專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)路徑。

2 現(xiàn)實困境：專創(chuàng)融合師資隊伍存在的問題

2.1 專創(chuàng)融合師資隊伍存在結(jié)構(gòu)性缺陷

隨著職業(yè)教育發(fā)展，各高職院校開始重視各專業(yè)教師的引進與培養(yǎng)，經(jīng)過一段時間建設(shè)積累之后，高職院校專業(yè)教師隊伍規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時間相對較短，從整體來看，專創(chuàng)融合師資力量相對較為薄弱，相當一部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)存在很大問題。首先，從年齡結(jié)構(gòu)來看，專創(chuàng)融合教師隊伍年齡較輕。年輕教師比較容易接受新鮮事物，大多能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)方法方式與時俱進，對學(xué)生具有吸引力。但是由于存在經(jīng)驗不足的硬傷，年輕教師要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較好地融合，顯得力有未逮。其次，從隊伍職稱結(jié)構(gòu)來看，目前較為普遍的現(xiàn)象是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中很大一部分教師只具備初中級職稱，具備高級職稱教師較為短缺。最后，從教師具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷來看，絕大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，不具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，這部分教師在上課的時候理論講授比重大，案例分享基本都是講述“別人的創(chuàng)業(yè)故事”，給學(xué)生的感覺是不可復(fù)制的經(jīng)驗之談，很難真正讓學(xué)生受到啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，對于激發(fā)學(xué)生參與實際的創(chuàng)業(yè)活動的熱情也難有效果，這樣的后果就是學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度不高。根據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生掌握的創(chuàng)新能力水平為54%，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的滿足度為84%，畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動（分別為44%、41%），其有效性分別為67%、72%［5］。

2.2 專創(chuàng)融合師資隊伍培訓(xùn)不足

目前，高職院校在探索開展專創(chuàng)融合教學(xué)的過程中，面臨的突出問題是現(xiàn)有專業(yè)教師的勝任力不足。表現(xiàn)為教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、實踐能力不強，那種既有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，又有較高教學(xué)研究水平的“雙師型”教師尤其缺乏。首先，目前對專創(chuàng)融合師資培訓(xùn)并沒有給予足夠的重視，尚無針對專創(chuàng)融合師資的培訓(xùn)計劃，專業(yè)教師需要的關(guān)于專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系等方面的知識和技能培訓(xùn)都較少開展。其次，高職院校還沒有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)效果評估機制，教師參加專創(chuàng)融合教育培訓(xùn)的效果如何并不能得到有效的檢驗。目前社會上已有不同層次、不同側(cè)重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容和形式，諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)資格證”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”“SYB創(chuàng)業(yè)講師”等培訓(xùn)，但是大部分教師只重視通過培訓(xùn)取得證書，作為自己繼續(xù)教育的一個證明，培訓(xùn)結(jié)束后，對專創(chuàng)融合教學(xué)工作起到的促進作用不大，對專創(chuàng)融合師資隊伍能力提升所起的作用也有限。

2.3 專創(chuàng)融合師資隊伍激勵機制不健全

首先，學(xué)校沒有建立科學(xué)的評價標準體系。目前，高職院?；疚丛O(shè)立單獨的專創(chuàng)融合教師評價標準，在進行評價時基本與專業(yè)教師評價相同，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專創(chuàng)融合程度怎樣、效果如何，還不能予以準確的界定。其次，高職院校對專創(chuàng)融合師資隊伍激勵不夠。在教師職稱評審、崗位聘用及職務(wù)晉升等工作中，沒有對專創(chuàng)融合教育教學(xué)設(shè)置單獨的側(cè)重條款，對于開展專創(chuàng)融合的教師的相關(guān)業(yè)績評價與一般教師沒有太大區(qū)別。在實際工作中，從事專創(chuàng)融合教育的教師既要進行課堂教學(xué)，還要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，參加各級各類比賽，需要額外投入大量的時間和精力，如果沒有相應(yīng)的激勵機制，無疑會挫傷其積極性。

3 歸因分析：專創(chuàng)融合師資隊伍存在問題原因探求

3.1 對專創(chuàng)融合教育理念認識不足

從學(xué)校層面來看，在政府的大力驅(qū)動下，高職院校已然形成了重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，大多數(shù)高職院校單獨設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風暴。看上去形勢一片大好，但是我們要看到，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，尤其是專創(chuàng)融合的理念，高職院校還未從本質(zhì)上進行深入的轉(zhuǎn)變。原因在于，學(xué)校在長期固有的教育模式驅(qū)動下形成了路徑依賴，與物理學(xué)上的“慣性”類似，路徑依賴形成之后通過自我反饋機制不斷強化，很難被環(huán)境影響［6］。“學(xué)校這一既有的組織架構(gòu)與制度安排更加容易遵循以往的舊有習(xí)慣，無論是學(xué)校自身還是內(nèi)部群體仍然執(zhí)著過往的成功，難以容納新的教育改革模式。對舊有制度的路徑依賴成了當前高職院校適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展這一新環(huán)境的巨大障礙。”［7］由于傳統(tǒng)慣例過于強大，高職院校目前還不能真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于重要地位，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。這種局限性的直接體現(xiàn)是，在高職院校人才培養(yǎng)方案中，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才培養(yǎng)目標定位不夠明確，未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于專業(yè)建設(shè)的核心地位，學(xué)校缺乏支撐專創(chuàng)融合教育體系的實質(zhì)性載體和平臺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不緊密，脫離了育人的主戰(zhàn)場。

從教師層面來看，高職院校相當一部分教師對專創(chuàng)融合的理解不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識仍舊淡薄。由于目前沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，大多數(shù)高職院校均由各專業(yè)課教師來承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)工作。在長期的教育教學(xué)中，專業(yè)教師形成了路徑依賴，認為自己只要鉆研專業(yè)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，就完成了崗位工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于分內(nèi)工作，沒有意愿去了解和傳播專創(chuàng)融合的政策和理念，也就不可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，進而影響專創(chuàng)融合教育深入發(fā)展。

3.2 專創(chuàng)融合師資隊伍培養(yǎng)機制不完善

相對來說，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間較短，專創(chuàng)融合尚處于探索階段，因此對于專創(chuàng)融合師資隊伍的培養(yǎng)機制還不完善。首先，目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還沒有明確的準入制度，各高職院校大都根據(jù)各自的實際情況，先行安排輔導(dǎo)員、學(xué)工教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，如果人員不足再從校內(nèi)轉(zhuǎn)崗。其次，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置偏理論化，專創(chuàng)融合程度不高，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式趨同化，教師授課與市場現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密，缺乏靈活變通的能力。再次，高職院校對專創(chuàng)融合教師培養(yǎng)投入不足，沒有制度政策保證教師進行專創(chuàng)融合固定培訓(xùn)，基本處于零散培養(yǎng)的狀態(tài)，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性；教師自主要求參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。最后，專創(chuàng)融合教師評價體系不完善。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評價還處于摸索階段，沒有統(tǒng)一的評價標準，同時學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評價重視不夠，評價形式單一，評價結(jié)果不能被科學(xué)運用，不能充分發(fā)揮專創(chuàng)融合師資隊伍評價主體地位和個性。

3.3 政府和企業(yè)對專創(chuàng)融合師資隊伍支持力度不夠

首先，政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的政策保障滯后。目前，盡管全社會營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，國家層面的指導(dǎo)意見不斷出臺，體現(xiàn)出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。尤其對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，政府在政策制定、經(jīng)費支持、平臺建設(shè)等方面都給予了一定的傾斜，但是這些政策傾斜大都比較宏觀，在具體的實施細則和步驟等方面的步伐還沒有跟上，導(dǎo)致政策保障滯后。

其次，企業(yè)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍支持不夠。對高職院校來說，堅持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的重要能力要求，專創(chuàng)融合師資隊伍能力提升離不開企業(yè)的參與和支持。但是目前狀況是，企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的支持與產(chǎn)教融合的要求還有相當遠的距離，無論是對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)意、靈感的支持，還是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的支持或?qū)W(xué)校教師實踐技能提升的支持，都未能發(fā)揮企業(yè)這一強大力量應(yīng)有的作用。

4 突圍之道：專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)優(yōu)化路徑

4.1 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校要在觀念上繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在行動上真正落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校實際情況，真正“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”［8］，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育改革發(fā)展的重要議事日程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入學(xué)校人才培養(yǎng)目標體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)緊密融合，促進人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密銜接，逐漸形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制和運行機制，這是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更大成效的基礎(chǔ)。

高職院校教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，是學(xué)校人才培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的具體落實者、學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)者，要推進專創(chuàng)融合教育發(fā)展，必須先強化專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育水平。只有專業(yè)教師自身接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，不斷求新，勇于挑戰(zhàn)探索新事物，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)緊密結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，才有可能對學(xué)生起到言傳身教的作用。高職院校要組織教師深入學(xué)習(xí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，了解國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律以及專創(chuàng)融合的方式方法。學(xué)校要明確專創(chuàng)融合教育在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、質(zhì)量監(jiān)測、條件保障等宏觀層面的內(nèi)容與要求，在課程標準、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)等具體環(huán)節(jié)中落實對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。確保專創(chuàng)融合教育理念融入每一門課程，具體落實到每一位教師身上。

4.2 優(yōu)化專創(chuàng)融合師資隊伍結(jié)構(gòu)

首先，要提高專創(chuàng)融合師資隊伍“雙師素質(zhì)”。高職院校要真正落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》中打造“雙師型”教師隊伍的要求，廣泛利用自身的資源和條件，壯大專創(chuàng)融合教師隊伍，既保證數(shù)量充足，也要努力促使教師提升“雙師素質(zhì)”，改善隊伍結(jié)構(gòu)，使其具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提高其專創(chuàng)融合教學(xué)能力和水平。另外，學(xué)校要多渠道從社會上聘請優(yōu)秀校友、企業(yè)家和行業(yè)專家等擔任兼職教師，為學(xué)生上課，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，要提高專創(chuàng)融合教師的實踐能力。要加強校企合作，建立校企師資良性流動機制，學(xué)校定期指派教師到企業(yè)鍛煉，增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，讓教師在了解企業(yè)經(jīng)營管理的同時，加深對自身專業(yè)的了解；同時，企業(yè)也選派專業(yè)技術(shù)人員、項目經(jīng)理、能工巧匠進入學(xué)校，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)任務(wù)，傳授實踐經(jīng)驗。通過校企雙方人員的有序流動，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。最后，學(xué)校要直接參與企業(yè)真實項目研發(fā)。由專業(yè)教師和學(xué)生正式參與企業(yè)真實項目研發(fā)，按照企業(yè)標準建立組織結(jié)構(gòu)，仿真企業(yè)模式運營，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，另一方面讓教師積累實踐經(jīng)驗，提升素質(zhì)和能力。

4.3 加大專創(chuàng)融合師資培訓(xùn)力度

在學(xué)校層面，應(yīng)明確對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的具體素質(zhì)要求，讓教師知道自身存在的知識、能力短板。要做好頂層設(shè)計，完善培訓(xùn)體系，搭建培訓(xùn)平臺，制訂切實可行的培訓(xùn)計劃，通過崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、實地調(diào)研等方式，讓教師深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平和能力。同時，學(xué)校還應(yīng)爭取企業(yè)等社會力量支持，積極邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家來校開展講座，鼓勵教師到其他高?；蚱髽I(yè)進行交流學(xué)習(xí)。就教師個人而言，要積極參與各種培訓(xùn)，多與同行交流和探討，更好地促進自身專業(yè)水平和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，并積極投身學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化指導(dǎo)工作。此外，線上交流學(xué)習(xí)也是重要的提升途徑，線上學(xué)習(xí)能打破時間和空間的制約，方便實現(xiàn)各種資源的共享，學(xué)校和教師均應(yīng)積極利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，作為線下培訓(xùn)的重要補充。

4.4 建立有效的激勵機制

在制定教師考核制度時，一方面，高職院校要考慮把教師參與專創(chuàng)融合教學(xué)任務(wù)列入崗位職責，列入考核的范疇。對專業(yè)課教師考核，要在傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等指標之外，加入相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，具體包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效果、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽情況、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課題及科研情況等方面進行評價，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的付出能得到相應(yīng)的肯定和回報。另一方面，強化對專創(chuàng)融合教師考核結(jié)果的科學(xué)運用，將考核結(jié)果作為教師在崗位聘用、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)、干部提拔、培訓(xùn)進修、申報人才計劃等方面的優(yōu)先考慮因素，充分發(fā)揮考核的“指揮棒”作用，激勵廣大教師積極投身專創(chuàng)融合教育教學(xué)活動，營造深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

4.5 建設(shè)強大的支撐體系

構(gòu)建專兼結(jié)合的專創(chuàng)融合師資隊伍，需要深入推進體制機制建設(shè)，完善政府和企業(yè)對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的支撐體系建設(shè)，形成三位一體合力。作為教育主管部門，政府要完善制度保障，盡快制定相關(guān)配套政策法規(guī)，在體制機制方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)提供更為切實有效的支撐；在平臺運行方面，應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供符合專業(yè)發(fā)展的專屬平臺，這是儲備和留住人才的重要渠道；在資金支持方面，要給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍持續(xù)的、有保障的支持。從企業(yè)方面來說，要強化企業(yè)與高職院校聯(lián)動，加強產(chǎn)教融合，深化校企合作，搭建起校企之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資交流共享的和諧機制，并為學(xué)校提供完善的實踐條件、良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)基地，真正提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和能力。

當下，專創(chuàng)融合已經(jīng)成為高職院校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，良好的師資隊伍則是實現(xiàn)專創(chuàng)有機融合的關(guān)鍵因素，高職院校需要在政府和企業(yè)的支持下，牢固樹立專創(chuàng)融合理念，高度重視專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)，積極提升教師專創(chuàng)融合教學(xué)能力和水平，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)學(xué)生，為推動區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。