徐云杰 管 珣 張 梁

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

2021年4月13日，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作的重要指示強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠［1］；2021年5月28日，習(xí)近平總書記在中國(guó)科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十五次院士大會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第十次全國(guó)代表大會(huì)上的講話中再次強(qiáng)調(diào)：“要更加重視人才自主培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠?！保?］

能工巧匠、大國(guó)工匠的培養(yǎng)需要職業(yè)教師，職業(yè)教師作為現(xiàn)實(shí)的從業(yè)者、傳道者，必須具有專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)教師的道路上，既要教授給學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)，又要培育學(xué)生的工匠精神和堅(jiān)守立德樹人的信念。要始終做到習(xí)近平總書記所要求的“堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一”，就必須開展課程思政建設(shè)，將知識(shí)、技能和素質(zhì)融為一體。本研究圍繞培養(yǎng)“工匠良師”的目標(biāo)，探索了在機(jī)械類職業(yè)教育師資培養(yǎng)中自然融入課程思政的有效方法。

1 基于社會(huì)建構(gòu)主義的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)基于人們所處文化氛圍和所發(fā)生情境的理解，在社會(huì)層面上建構(gòu)知識(shí)，允許學(xué)習(xí)者與他們自身所處的環(huán)境相聯(lián)系［3］。機(jī)械專業(yè)的工匠所處的環(huán)境是機(jī)械行業(yè)，工匠精神依賴的知識(shí)體系就是機(jī)械專業(yè)的知識(shí)體系，機(jī)械行業(yè)的職業(yè)能力注重實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，依據(jù)建構(gòu)主義知識(shí)觀決定學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建造在理論知識(shí)基礎(chǔ)上與實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)模式完全不同，前者關(guān)注“知道是什么”，后者關(guān)注“知道怎樣做”［4］。如果用理論知識(shí)的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的形成和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，很難保證職業(yè)教育的有效性。因此，機(jī)械類職業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)建立在實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)上，而不是理論知識(shí)基礎(chǔ)上，應(yīng)以實(shí)踐知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)機(jī)械類職業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行全面思考。

機(jī)械類職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生成為合格的行業(yè)“大國(guó)工匠”為目標(biāo)，傳承工匠精神，培育更多人才走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路?；诮?gòu)主義，知識(shí)方面，使學(xué)生熟悉該領(lǐng)域的前沿技術(shù)，掌握機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)理論，理論知識(shí)以技能為導(dǎo)向，以必需、夠用為度，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；能力方面，注重學(xué)生實(shí)踐能力即精湛的操作技能培養(yǎng)；素質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺遵守行業(yè)規(guī)范，在“兩山”理念中的綠色和創(chuàng)新思政元素引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞機(jī)械行業(yè)專業(yè)性和技術(shù)性的特色，基于社會(huì)建構(gòu)主義，以實(shí)踐知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。理論知識(shí)服務(wù)于職業(yè)技能，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)滲入理論知識(shí)和職業(yè)技能中，形成“德”為引領(lǐng)、“技”為主體的“德技雙修”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2 “工匠良師”課程思政元素的凝練

緊扣湖州師范學(xué)院“綠水青山就是金山銀山”的思政品牌，思政元素的凝練從“情境性”和“社會(huì)性”著手，抓住 “機(jī)械”“職業(yè)”“師范”三個(gè)關(guān)鍵詞。以機(jī)械為基礎(chǔ)，承載綠色和創(chuàng)新的使命；職業(yè)為定位，踐行“工匠”的職業(yè)操守和精神；師范為特色，培育職業(yè)教育的師德師風(fēng)?；谶@個(gè)思路，以“兩山”理念的綠色和創(chuàng)新為引領(lǐng)，從工程師、技師兩種職業(yè)入手，在國(guó)家、社會(huì)、職業(yè)三個(gè)層面提煉“工匠良師”課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺遵守職業(yè)規(guī)范，弘揚(yáng)工匠精神、責(zé)任精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、求實(shí)精神、協(xié)作精神和獻(xiàn)身精神，以匠心做思政，用思政育匠師?！肮そ沉紟煛奔匆浴皟缮健崩砟畹木G色和創(chuàng)新為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生成為培育“大國(guó)工匠”的良師。

2.1 綠色環(huán)保元素的提煉

湖州是“兩山”理念的發(fā)源地，以“兩山”理念為引領(lǐng)，深入挖掘其中適合機(jī)械專業(yè)的綠色和創(chuàng)新兩個(gè)核心元素。“兩山”理念的綠色引領(lǐng)環(huán)境的法治發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習(xí)踐行生態(tài)治理政策，堅(jiān)守職業(yè)道德，踐行職業(yè)規(guī)范，護(hù)航綠色發(fā)展，包括法治觀念、政策意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。

（1）法治觀念。針對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中可能產(chǎn)生的煙氣、粉塵、廢水、噪聲等環(huán)境污染因素，提煉“兩山”綠色發(fā)展理念下的國(guó)家環(huán)境法治思政元素，如《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)民法典》等，培養(yǎng)學(xué)生樹立法治觀念，依法守法。

（2）政策意識(shí)。關(guān)注國(guó)家、省、市三個(gè)層面與機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的最新政策文件，例如，碳達(dá)峰、碳中和、打響藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)、五水共治等，培養(yǎng)學(xué)生在政策的引導(dǎo)下科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。

（3）職業(yè)道德。培養(yǎng)學(xué)生作為工程師和技師應(yīng)遵守的職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工程的生態(tài)責(zé)任為己任，傳承綠色和創(chuàng)新精神，培育教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)。

（4）職業(yè)規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生作為工程師和技師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范、機(jī)械行業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，深入理解工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任，依規(guī)作業(yè)，以身示范，遵守教師職業(yè)規(guī)范，以己育人。

2.2 創(chuàng)新意識(shí)的凝練

科技發(fā)展和創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展的根本出路，“兩山”理念的創(chuàng)新需要具備新時(shí)代的工匠精神，遵守工程倫理，砥礪家國(guó)情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。思政元素包括工匠精神、工程創(chuàng)新、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（1）工匠精神。講述“大國(guó)工匠”創(chuàng)新故事，展示“大國(guó)工匠”形象，弘揚(yáng)“大國(guó)工匠”敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。

（2）工程創(chuàng)新。在教學(xué)中融入工程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、施工的創(chuàng)新、組織管理的創(chuàng)新、運(yùn)行的創(chuàng)新和市場(chǎng)的創(chuàng)新。在工程創(chuàng)新中融入工程師倫理素養(yǎng)，加強(qiáng)工程師社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人與自然的協(xié)同進(jìn)化。

（3）家國(guó)情懷。立足學(xué)科前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)技術(shù)的國(guó)情，培養(yǎng)四個(gè)自信；融入干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭的浙江精神，湖州的地方文化。踐行“明體達(dá)用”的校訓(xùn)和“君子之風(fēng)”的校風(fēng)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛黨、愛家情懷。

（4）使命擔(dān)當(dāng)。不忘初心，牢記使命，制造強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)；加快推進(jìn)新工科建設(shè)，助力我國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)；培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的使命擔(dān)當(dāng)；傳承工匠精神的使命擔(dān)當(dāng)。

2.3 時(shí)間、空間、社會(huì)三個(gè)維度的凝練

時(shí)間、空間、社會(huì)三個(gè)維度的課程思政與“兩山”理念的綠色和創(chuàng)新相輔相成、相互配合，形成了立體的“工匠良師”課程思政體系。

（1）時(shí)間維度。分為縱向和橫向兩個(gè)維度，縱向維度思考過去、當(dāng)下和未來(lái)。如關(guān)于綠色環(huán)境保護(hù)法的時(shí)間線，1978年《中華人民共和國(guó)憲法》第一次規(guī)定環(huán)境保護(hù)的條款，2015年《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》實(shí)施，2018年“美麗中國(guó)”作為國(guó)家目標(biāo)被明確寫進(jìn)《中華人民共和國(guó)憲法》，2021年《中華人民共和國(guó)民法典》實(shí)施，涉及30個(gè)綠色條款。橫向維度思考同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的古今中外，弘揚(yáng)民族自信、文化自信。如從三星堆出發(fā)探討來(lái)自平行時(shí)空古埃及、古巴比倫、古印度的鑄造和巴蜀文化鑄造的文明對(duì)話。

（2）空間維度。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如操作規(guī)程，到一條知識(shí)線，如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再到一個(gè)知識(shí)體系，如機(jī)械師范課程體系。

（3）社會(huì)維度。充分考慮人、文化、環(huán)境等因素對(duì)行業(yè)、職業(yè)帶來(lái)的影響。

3 “工匠良師”課程思政體系的構(gòu)建

課程思政體系的設(shè)計(jì)依據(jù)“泰勒模式”的四段式循環(huán)過程，這四個(gè)階段分別是目標(biāo)設(shè)定：課程學(xué)習(xí)試圖達(dá)到何種目標(biāo)；課業(yè)選擇：提供何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到此目標(biāo)；內(nèi)容組織：如何有效地組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；效果評(píng)定：如何確定是否達(dá)到了課程目標(biāo)。

“工匠良師”課程思政體系從學(xué)知識(shí)、練技能、增素質(zhì)、成匠師四個(gè)方面進(jìn)行組織。

學(xué)知識(shí)，即學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的知識(shí)。思政目標(biāo)是學(xué)會(huì)遵守法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，融入工程倫理，鍛煉學(xué)生依據(jù)最新政策和標(biāo)準(zhǔn)分析問題、解決問題的高階思維和綜合能力。

練技能，即通過技能實(shí)踐課訓(xùn)練職業(yè)技能。思政目標(biāo)是學(xué)會(huì)遵守操作規(guī)范、規(guī)章制度，提升專業(yè)技能水平，以名師名匠為榜樣培養(yǎng)工匠的敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新精神。

增素質(zhì)，即開設(shè)通識(shí)教育課程。思政目標(biāo)是與思政課程同向同行，增加君子之風(fēng)、國(guó)學(xué)經(jīng)典、人文素養(yǎng)教育，增強(qiáng)工程師職業(yè)素養(yǎng)、技師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

成匠師，即在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、練技能、學(xué)通識(shí)課中培養(yǎng)職業(yè)感悟和情懷，外化于行，內(nèi)化于心。思政目標(biāo)是成為理論扎實(shí)、技藝精湛、品德高尚的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為合格的“大國(guó)工匠”。

效果評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)中。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而采用“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思想，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，過程性知識(shí)達(dá)成、技能達(dá)成、素質(zhì)達(dá)成多維評(píng)價(jià)。

“德”——塑造“大國(guó)工匠”職業(yè)人格品質(zhì)，“技”——養(yǎng)成“大國(guó)工匠”的兩種職業(yè)能力，多維評(píng)價(jià)促建、促改，通過“德技雙修，四步進(jìn)階，多維評(píng)價(jià)”形成“工匠良師”課程思政體系。

4 “兩山工匠”課程思政的教學(xué)方法

為了有效實(shí)施課程思政，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了“一體三環(huán)六步”主體化教學(xué)方式組織實(shí)施課堂教學(xué)。

4.1 “一體三環(huán)”的教學(xué)組織

課前自習(xí)、課中互動(dòng)、課后提升，全程思政、全程評(píng)價(jià)、全程改進(jìn)，教學(xué)過程六位一體，教師教學(xué)組織閉環(huán)；課前、課中、課后一體化智慧教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)閉環(huán)；課前引融、課中滲融、課后深融，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)閉環(huán)。

4.2 六步實(shí)施課堂教學(xué)

提出適合機(jī)械類職業(yè)教育課堂教學(xué)的“創(chuàng)→析→推→練→評(píng)→改”六步教學(xué)法。用項(xiàng)目牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等方式實(shí)施閉環(huán)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性以及互動(dòng)性。

創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在企業(yè)、社會(huì)的背景下熟悉構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的大系統(tǒng)，面對(duì)真實(shí)世界的各種復(fù)雜問題共同建構(gòu)知識(shí)?；陧?xiàng)目設(shè)立目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行全面實(shí)踐訓(xùn)練，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

析：互動(dòng)交流，分析任務(wù)。通過反思和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)分析、思考問題，提出問題解決的方案，以及解決問題時(shí)考慮的法律、社會(huì)、環(huán)境等思政元素，主動(dòng)融入“兩山工匠”思政元素。

推：示范引領(lǐng)，推進(jìn)任務(wù)。教師示范，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將“兩山工匠”的課程思政內(nèi)容滲入知識(shí)點(diǎn)中，推進(jìn)任務(wù)完成。

練：分組實(shí)踐，練習(xí)解答。主動(dòng)觀察、模仿、思考、感悟，并反復(fù)操作，才能將知識(shí)內(nèi)化并形成能力，積累經(jīng)驗(yàn)。

評(píng)：實(shí)時(shí)采集，評(píng)價(jià)分析。采用過程性多元評(píng)價(jià)方法，以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與的程度、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力與貢獻(xiàn)、意義建構(gòu)的水平、思政元素的融入等因素為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

改：以評(píng)促改，以評(píng)促建。結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)給予反饋并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。結(jié)合學(xué)生課前、課中、課后的評(píng)價(jià)，教師改進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境和項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目的持續(xù)建設(shè)。

5 實(shí)施效果

5.1 教師層面

（1）通過提煉“工匠良師”課程思政元素，完整地、全面地、系統(tǒng)地梳理了課程思政與知識(shí)、能力之間的邏輯關(guān)系，明確了課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施路徑。

（2）深入、全面地培養(yǎng)了教師自身的思政意識(shí)，增強(qiáng)了教師思政能力，提升了教師素養(yǎng)，以己育人，以良師育“良師”。

（3）增強(qiáng)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和智慧教學(xué)能力，踐行了以學(xué)生為中心、明體達(dá)用的教學(xué)理念。

5.2 學(xué)生層面

（1）明確了課程的價(jià)值目標(biāo)，提高了育人效果。講好“兩山”綠色故事、踐行“兩山工匠”精神、構(gòu)建“工匠良師”課程思政體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感等具有積極的教育作用。

（2）注重課程設(shè)計(jì)，滿足了大學(xué)生對(duì)有難度的高質(zhì)量學(xué)習(xí)、有技術(shù)的高質(zhì)量操作、有水平的高質(zhì)量思政的需求，增加了課程的挑戰(zhàn)度，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。

（3）充分利用智慧教學(xué)工具，實(shí)時(shí)互動(dòng)與統(tǒng)計(jì)，同步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法接地氣，課堂互動(dòng)感強(qiáng)，學(xué)生參與度高。