丁紅衛(wèi)

（云南農(nóng)業(yè)大學 教務處，云南 昆明650201）

日本與中國一衣帶水，有著緊密的產(chǎn)業(yè)合作關(guān)系，日語人才的就業(yè)去向主要是涉日行業(yè)，產(chǎn)業(yè)特征明顯，因此，跨學科的競爭力極為重要。作為大外語教育的專業(yè)之一，專業(yè)融合、校企結(jié)合等一直都是日語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，但其成效卻總是不甚理想。學科融合程度不足、文理交叉流于形式是當前日語人才培養(yǎng)過程的頑疾。新文科建設對于高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，更是一個實現(xiàn)突破性優(yōu)化的機遇。

一、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的瓶頸

（一）“分科治學”不利于日語專業(yè)課程的多樣化設置

校院系各級既有的教學管理模式仍然偏重于“分科治學”，不適應新文科“學科融合”“科際融合”“學科交叉”的需求。學科界限和精細分科已成為學術(shù)學科發(fā)展的障礙、壁壘。一方面，基于當前高校的人事管理制度，語言學院無法聘任非語言類專業(yè)的教師，無法豐富師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。另一方面，對于非語言類專業(yè)的教師來說，基于職業(yè)發(fā)展的考量，也不會輕易進入專業(yè)不對口的院系。歸根結(jié)底，就是高校的師資管理仍然停留在傳統(tǒng)的學科建制思維，不注重學校和學院內(nèi)部的學科交叉。

受限于此，高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)在師資儲備上就存在先天不足。日語專業(yè)任課教師知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化程度高，多集中為日語語言學、日本文學、日本文化社會和翻譯等相關(guān)專業(yè)。這就導致日語專業(yè)課程設置單調(diào)，僅集中于日語語言技能和日本文學、社會文化領(lǐng)域，且聽、說、讀、寫、譯等技能類課程占比較大。對于一些需要學科融合的課程，由于缺乏專業(yè)教師，就流于粗放，無法保障課程質(zhì)量。比如，國別研究方向課程受限于教師相關(guān)領(lǐng)域的研究水平，只能淺嘗輒止。教授日本社會文化的教師缺乏社會學、文化學等相關(guān)理論的專業(yè)知識和研究學養(yǎng)，致使課程內(nèi)容碎片化，無法構(gòu)成體系，也不具有深度。對于一些需要理工類專業(yè)知識的選修課程，當前的日語專業(yè)師資更是無力支撐，只能寄希望于學生通過產(chǎn)業(yè)實習進行文理交融。

（二）教師評價制度不利于日語專業(yè)吸引院外教師參與人才培養(yǎng)

日語專業(yè)院系是否可以通過跨院系合作的方式，讓其他學科的教師參與日語人才培養(yǎng)呢？即使一些其他專業(yè)的教師愿意參與，也會忌憚被當前的教師評價制度貼上不務正業(yè)的標簽而影響晉升，因此，對跨院系的合作缺乏動力，甚至是排斥。多數(shù)高校的教師評價制度，特別是職稱評聘制度，對那些涉獵多個專業(yè)教學或科研的教師并不友好。這類教師往往被認為是專業(yè)性不足，沒有研究深度，甚至被認為是投機取巧，在非專業(yè)領(lǐng)域積累教學、科研成果。一些高校的職稱評定規(guī)則甚至明確要求，只接受本專業(yè)的教學、科研成果。在這樣的教師評價制度下，跨院系的教學、科研合作也就難以進行。

（三）日語專業(yè)學生不習慣、不重視跨專業(yè)學習

對于日語專業(yè)的學生來說，應試學習習慣和僵化課程體系是他們面臨的兩大問題。一方面，長期以來，我國高校的課程學習并沒有扭轉(zhuǎn)學生的應試教育慣性，多數(shù)學生還是習慣掌握現(xiàn)有的書面知識，通過書面考試成績來展現(xiàn)他們的學習成效，另一方面，當前日語專業(yè)的課程設置單調(diào)。具備新文科特征的日語課程應該是開放的，在保持語言教育本質(zhì)的同時，對其他專業(yè)的知識將保持開放的姿態(tài)，跨專業(yè)的知識體系將變得復雜，需要學生具備思辨篩選能力，吸納最適合自己的知識。這對于長期處于應試教育模式下的學生將是一個巨大的挑戰(zhàn)，日語專業(yè)的學生同樣如此，他們難以擺脫課程體系的束縛，無法主動探索課程體系之外的知識。

二、開放是日語人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要條件

新文科建設的特點是開放與融合，而產(chǎn)業(yè)特征顯著的日語人才培養(yǎng)，一方面要推動師資隊伍結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)體系的開放以實現(xiàn)文理交叉，另一方面要提升教育主客體的互動程度以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實質(zhì)提升。開放才能擺脫僵化，帶來改變，為創(chuàng)新提供土壤，為日語專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化提供便捷通道。

（一）學生的學習選擇應具有一定的開放度

對于日語專業(yè)的學生來說，要提升競爭力，既需要在語言方面能夠達到接近母語的運用能力，也需要在知識結(jié)構(gòu)方面超越語言工具的掌握，進而具備行業(yè)知識。因此，日語專業(yè)學生的學習選擇應該是具有靈活性的。在跨專業(yè)學習方面，市場的人才需要往往領(lǐng)先于高校的專業(yè)設置，因此，應該在一定程度上允許學生在其他學院選擇專業(yè)課程，甚至是通過學分互動的方式，讓學生能夠到其他高校選擇專業(yè)課。充分的學習選擇才能夠讓學生獲得個性化的教育，個性化的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新能力的重要基礎。[1]

（二）專業(yè)建設需要開放，實現(xiàn)專業(yè)融合

開放是新文科建設的第一要義，是高校日語人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化的基礎。學科融合的前提是師資隊伍的融合。因此，不論是院系的師資隊伍建設，還是教師評價制度，應該擺脫傳統(tǒng)的學科封閉思維，打破常規(guī)，才有利于專業(yè)建設走向開放和綜合，進而走上新文科的建設道路。此外，為師資隊伍的交叉合作提供平臺也是一種事半功倍的方式。如澳大利亞昆士蘭科技大學將英語語言文學、教育學、影視藝術(shù)等整合成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)[2]26，就是一個值得借鑒的案例。專業(yè)建設的開放與融合，將促使師資力量的重新整合，促使科目、課程的融合，進而為綜合型人才的培養(yǎng)提供必要的條件。

（三）課程建設需要開放

日語專業(yè)的課程體系總體側(cè)重于語音和語法，這種課程體系不僅效果不佳，也容易導致課程體系的老舊和僵化。[3]專業(yè)的開放能夠帶來課程的改變，這種改變是源于專業(yè)的帶動，還需要借力于課程自身的開放，為跨專業(yè)知識的融入提供空間。課程不僅提供基礎或者專業(yè)的知識，還需要成為一個平臺，讓教師、學生在這個平臺上進行更大范圍的教與學，讓課堂突破教學大綱的限制，能夠緊隨社會、行業(yè)等外部環(huán)境的變化。這樣的課程，才是符合新文科內(nèi)涵的課程。

三、互動是日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的關(guān)鍵策略

從心理測量學的角度來看，人才培養(yǎng)模式的最終目的是改變學生的心理建構(gòu)體。[4]教師與學生之間的良性互動才能達至人才培養(yǎng)的最佳成效，學科與學科之間、專業(yè)與行業(yè)之間的互動是日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式保持生命力與高質(zhì)量的組織形態(tài)要求。

（一）本科生導師制和研究小組制度提升教師、學生之間的互動

當前，大班授課是常態(tài)，這就導致教師與學生在課堂上無法形成充分的交流和互動。在這種情況下，跨界融合、學科交叉等一系列變化將無法在教學環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，新文科建設所帶來的知識生產(chǎn)變革也無法影響課堂。建立本科生導師制和研究小組制度以改善當前狀態(tài)。讓學生自主加入校內(nèi)任何一位教師的學習研究小組，對感興趣的專題進行深入探討，這一方式可以提升教師與學生之間的互動。通過開放的導師制，日語專業(yè)的學生可以選擇其他院系的教師作為導師，提升他們的交流能力、團隊意識、協(xié)作能力、組織能力，或者日語專業(yè)之外的知識和技能，而這些能力對于新時代的專業(yè)人才是不可或缺的。[5]162

（二）構(gòu)建多元化的“日語+”人才培養(yǎng)模式提升專業(yè)之間的互動

建立靈活的教師任課制度，打破院、系、專業(yè)間相對封閉的格局，實現(xiàn)專業(yè)之間的互動。在此基礎上，構(gòu)建多元化的“日語+”人才培養(yǎng)模式。課程時間和教師的配置以學生教育為中心，可多學科教師聯(lián)合教學。例如，《日本歷史》課程可由本專業(yè)和歷史系教師合作教學，做到語言與知識、技能與思辨能力的同步提高。

“新文科”的核心理念，是通過“對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習”[5]163?？缃缛诤闲枰獙W科之間的互動。學科之間的互動不僅僅是專業(yè)上的交叉，更重要的是不同專業(yè)背景師資的主動的深度互動[6]，否則，學科交叉只能停留在表面，無法獲得實質(zhì)性的學科融合。如南方科技大學人文科學中心建立起科學與人類想象力研究中心，以中心為平臺，為學科之間的實質(zhì)互動提供了動力機制。[2]26以中心的形式為學科之間的互動提供實質(zhì)性的支撐，是一種具有可操作性的方式。

（三）面向市場、跨界融合提升專業(yè)與行業(yè)之間的互動

專業(yè)與行業(yè)之間的緊密互動才能推動人才培養(yǎng)與市場需求保持聯(lián)動?？缃缛诤鲜切挛目平ㄔO的關(guān)鍵步驟。對于語言專業(yè)來說，更是如此。與英語相比，日語專業(yè)的行業(yè)面向特征更為明顯，市場需求更多來源于日資企業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)過程中應該面向市場，與行業(yè)緊密合作，提升跨界融合程度。比如，在東南沿海地區(qū)，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要與汽車、IT、化工、電子、食品、服裝、旅游等行業(yè)相結(jié)合，在文理交叉層面提升人才的綜合素養(yǎng)。[7]要進行融合，就要改變封閉的形態(tài)，進行跨專業(yè)的人才培養(yǎng)。[8]一些院校明確提出培養(yǎng)“技術(shù)技能型日語人才”，將日語定位為工作用語，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升日語人才的競爭力。[9]上海理工大學日語系與日本的培訓咨詢及人力資源服務機構(gòu)ALUE進行產(chǎn)學合作，共同開發(fā)課程，提升日語專業(yè)學生的“職場力”[10]，這種模式同樣值得推廣。同時，專業(yè)與行業(yè)之間的互動，才能夠保證日語專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)具有真正的教育價值，而不是流于形式，甚至是畸形發(fā)展。

高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)是一個立體工程，需要多維度、多層次的保障體系，才能達成人才培養(yǎng)目標，保障教育質(zhì)量。培養(yǎng)具有中國立場、文化自信的日語專業(yè)人才是首要標準。[11]建立激勵機制，推動培養(yǎng)體系的開放和教育主體之間的互動是日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的動力源泉。構(gòu)建質(zhì)量檢測體系，以大數(shù)據(jù)證據(jù)為基礎發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是人才培養(yǎng)模式高質(zhì)量運轉(zhuǎn)的機制保障。[12]因此，開放與互動是新文科視域下高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的關(guān)鍵步驟與核心特征。通過開放，實現(xiàn)融合；通過互動，落實成效，二者缺一不可。