黃路遙

(萊頓大學(xué) 教學(xué)研究院， 荷蘭 萊頓 2333NB)

一、研究背景

長期以來，“片面應(yīng)試”的教育傾向影響著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展，中小學(xué)校學(xué)生課后作業(yè)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等問題嚴(yán)重。從20世紀(jì)50年代開始，我國頒布多項(xiàng)減負(fù)政策，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有研究統(tǒng)計(jì)，改革開放以來我國的減負(fù)政策年均0.9項(xiàng)，平均生命周期1.02年[1]。國家通過頻率高、密度大的減負(fù)文件不斷改善學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，然而在“應(yīng)試強(qiáng)度”不變的前提下，學(xué)生被減掉的負(fù)擔(dān)往往加壓在家長和教師身上，這種壓力導(dǎo)致家校矛盾越積越多。去年一則《我就退出家長群怎么了》[2]的新聞引起了廣泛的熱議，江蘇一家長稱自己不愿意承擔(dān)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課等教師的工作和責(zé)任，憤然退出了家長群。大多數(shù)家長紛紛站隊(duì)認(rèn)同，家長群體的不滿給“減負(fù)改革”帶來不小的輿論壓力。于是，在本輪“雙減”改革中，學(xué)生和家長獲得了一定程度的解放，但是教師的負(fù)擔(dān)卻明顯增多。在“最嚴(yán)減負(fù)政策”的重壓下，教師的職業(yè)倦怠感不斷蔓延，表現(xiàn)為一定情緒衰竭、去人性化和成就感降低，小學(xué)教師群體成了重災(zāi)區(qū)。家長可以輕易退出家長群，把教育的壓力與責(zé)任交還給學(xué)校與教師，而教師在重壓之下卻無法簡單地選擇退出，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

目前，關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究更偏向于工作壓力和家庭關(guān)系帶來的影響，如有研究者用《小學(xué)教師工作—家庭沖突量表》和《小學(xué)教師職業(yè)倦怠量表》探索了小學(xué)教師工作—家庭沖突的類型以及其職業(yè)倦怠的特征[3]，有研究對(duì)小學(xué)教師工作壓力和職業(yè)倦怠進(jìn)行了干預(yù)研究[4]，大部分研究關(guān)注教師工作環(huán)境與生活環(huán)境對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響，從政策影響角度分析小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究相對(duì)較少。當(dāng)前，“雙減”政策以較為強(qiáng)勢(shì)的改革話語給小學(xué)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)教師的生活和工作會(huì)遭遇改革帶來的沖擊，他們的身心狀態(tài)也將貫穿改革的始終，進(jìn)而滲透到減負(fù)改革發(fā)展的脈絡(luò)中，對(duì)改革起到推動(dòng)或者阻礙作用。因此，我們需要聚焦小學(xué)教師在“雙減”工作壓力下表征出的職業(yè)倦怠，通過研究助力政策實(shí)施的靈活調(diào)節(jié)，以有效的方式推進(jìn)“雙減”改革的進(jìn)程，進(jìn)而使改革達(dá)到預(yù)期的政策成效。從學(xué)科的角度來看，大部分小學(xué)教師的職業(yè)倦怠被當(dāng)成一個(gè)心理學(xué)的問題來研究。例如，有研究者分析了影響小學(xué)教師心理健康水平和職業(yè)倦怠的主要因素，評(píng)估了小學(xué)教師心理健康以及職業(yè)倦怠現(xiàn)狀[5]。有學(xué)者采用教師職業(yè)倦怠問卷與癥狀自評(píng)量表對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與測(cè)評(píng)，探究團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)倦怠程度與心理健康水平的影響[6]。職業(yè)倦怠一直是臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的重要問題，但從心理問題探索小學(xué)教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)出的是較強(qiáng)的個(gè)體屬性，而“社會(huì)結(jié)構(gòu)和過程是影響個(gè)體健康結(jié)果的根本原因”[7]，“雙減”政策影響下的小學(xué)教師職業(yè)倦怠應(yīng)著重關(guān)注結(jié)構(gòu)與個(gè)體、宏觀與微觀之間的聯(lián)系，并以這樣的特殊視角來解釋小學(xué)教師的職業(yè)倦怠。更為重要的是，小學(xué)教師是以女性居多的群體，我國的小學(xué)女教師占比已經(jīng)超過70%。因此，從社會(huì)學(xué)中的性別視角出發(fā)，探索女性教師群體對(duì)“雙減”政策產(chǎn)生的心理感受就有其必然性。綜合以上論述，本研究將以性別視角對(duì)“雙減”改革背景下小學(xué)教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行社會(huì)學(xué)歸因分析，深層反思這一現(xiàn)象所涉及的問題，為從社會(huì)學(xué)角度研究小學(xué)教師因“雙減”而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象提供思路。

二、資料獲得

本研究在南寧市一所公立小學(xué)展開，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班18個(gè)，在校學(xué)生約800人。教師共有56名，男女教師比例約3∶7。本研究僅擇取一所小學(xué)展開深入研究，主要從質(zhì)性研究的典型性以及展開研究的便利性考慮，這有利于研究者盡可能獲取有效信息和資料。筆者于2021年9月至12月對(duì)案例學(xué)校的13名老師(11位女教師、2位男教師)進(jìn)行了跟蹤訪談，編碼順序由“訪談順序+性別”形成。訪談遵循質(zhì)性研究方法的四個(gè)原則，即豐富知識(shí)原則、敏感原則、多元原則、獨(dú)特原則，綜合考慮性別、教齡、教授科目、教授年級(jí)和是否擔(dān)任班主任這五個(gè)因素，借助熟人介紹和滾雪球的方式展開訪談工作。

本研究訪談內(nèi)容將對(duì)“雙減”改革背景下小學(xué)教師職業(yè)懈怠歸因進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談提綱從三個(gè)維度構(gòu)成，第一個(gè)維度是關(guān)于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，如“‘雙減’政策對(duì)您的實(shí)際工作以及您的工作狀態(tài)產(chǎn)生了什么影響？您認(rèn)為您目前的壓力大嗎？”第二個(gè)維度是職業(yè)倦怠的自我歸因，如“為什么‘雙減’工作讓你感到身心疲勞？您嘗試過做出什么樣的調(diào)節(jié)和改變嗎？”第三個(gè)維度是社會(huì)性別視角的探析，如“當(dāng)初選擇成為小學(xué)教師的原因是什么？女性身份對(duì)當(dāng)前您的工作有什么影響？為什么產(chǎn)生這些影響？”為了盡可能詳細(xì)地捕捉信息，研究者對(duì)每位受訪對(duì)象進(jìn)行1小時(shí)左右的半結(jié)構(gòu)化訪談，在獲得對(duì)方的同意后進(jìn)行錄音并將錄音謄錄為文本，以此作為本研究的原始資料。在分析階段，研究將對(duì)在三個(gè)維度上獲得的信息綜合分析，梳理暗藏在原始資料背后的邏輯，深入挖掘由“雙減”改革加劇小學(xué)教師職業(yè)倦怠的根本原因，并根據(jù)最終研究結(jié)果提出相對(duì)有效的建議。

三、小學(xué)女教師職業(yè)倦怠影響因素的三重維度

1974年，費(fèi)登伯格(Freudenberger)提出職業(yè)倦怠這一概念，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是指容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)情緒耗竭、人格解體、身體疲勞以及工作成就感降低等一系列負(fù)性癥狀[8]。隨后，馬勒詩(Maslach)等人將對(duì)工作上長期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合征稱為職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去人性化和成就感降低三個(gè)維度組成[9]41-46。分析小學(xué)女教師的訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)女教師職業(yè)倦怠的核心影響因素與馬勒詩職業(yè)倦怠三維度相吻合。

(一)小學(xué)女教師情緒衰竭：傳統(tǒng)角色與現(xiàn)代要求的碰撞

在我國傳統(tǒng)倫理文化“男主外、女主內(nèi)”的影響下，我國女性的主要目標(biāo)是扮演好“賢妻良母”的性別角色，她們?cè)诩彝シ止ぶ谐袚?dān)養(yǎng)育后代和負(fù)擔(dān)大部分家務(wù)勞動(dòng)的重任。隨著新中國的成立和婦女解放運(yùn)動(dòng)的開展，我國女性逐步獲得了較高的社會(huì)地位和民主權(quán)利，男女平等已經(jīng)成為我國的基本國策。當(dāng)下，傳統(tǒng)的工作家庭壁壘逐漸被打破，勞動(dòng)力市場(chǎng)模式逐漸由男性養(yǎng)家轉(zhuǎn)變?yōu)殡p薪模式[10]。雖然女性在逐漸擺脫“賢妻良母”“超級(jí)媽媽”等性別偏見、刻板印象的“綁架”，但從兩性角色博弈的事實(shí)沖突來看，現(xiàn)代女性依然沒有完全擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)女性需要兼顧有報(bào)酬的職業(yè)勞動(dòng)和無報(bào)酬的家務(wù)勞動(dòng)平衡，因此她們更傾向于從事具有穩(wěn)定的工資待遇、與青少年有廣泛人際交往、兼容性的工作時(shí)間特征的職業(yè)，而中小學(xué)教師則具備了這樣的職業(yè)優(yōu)勢(shì)[11]。隨著現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)競爭壓力的增大，小學(xué)女性教師需要付出更大的努力和承擔(dān)加倍的壓力，在不同角色轉(zhuǎn)換中做到家庭與事業(yè)的兼顧。如果她們?cè)诩彝ヅc事業(yè)的平衡中更傾向于“相夫教子”，把大量時(shí)間與經(jīng)歷消耗在照顧家庭上，便會(huì)影響職業(yè)發(fā)展和自我社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；如果她們一心追求事業(yè)上的成就，則容易招致家庭矛盾，形成感情隔閡，影響家庭和諧。在傳統(tǒng)文化和特殊生理結(jié)構(gòu)的影響下，女性需要承擔(dān)孕育后代和照顧家庭的責(zé)任，這是女性教師與男性教師壓力來源最大的不同。相較于男性教師，女性教師容易在職場(chǎng)中出現(xiàn)家庭與工作沖突焦慮感，產(chǎn)生角色沖突[12]，當(dāng)她們無法以等量的情感詮釋自身扮演的多個(gè)“角色”時(shí)，便容易喪失對(duì)工作的興趣和熱情，逐漸產(chǎn)生一定的情感耗竭，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。

“雙減”政策以“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的思路展開現(xiàn)階段的教育改革。從教育政策的相關(guān)利益主體來看，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減少作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、強(qiáng)化教師職責(zé)和減輕家長負(fù)擔(dān)?！皽p量提質(zhì)”這一措施的利益主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)因而減輕；同時(shí)，“雙減”政策要求嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)，不給家長增加額外負(fù)擔(dān)。“雙減”將學(xué)生和家長身負(fù)的壓力轉(zhuǎn)向了教師，教師作為減負(fù)的主要執(zhí)行者，在原有備課和教研等各種事務(wù)性工作的基礎(chǔ)上，增加了提高教學(xué)及作業(yè)布置質(zhì)量、提供課后托管服務(wù)等任務(wù)，這對(duì)教師提出了更多、更高的要求。教師在課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)試氛圍都沒有改變的情況下，隱形地被增負(fù)，以至于有教師認(rèn)為“‘雙減’根本沒有減老師”(T13-F)，教師雖然是教育的利益主體之一，但政策的決策結(jié)果反映出了他們的主體地位被忽視。而這種教師主體利益的缺失直接影響了工作—家庭的平衡狀態(tài)，小學(xué)教師這份職業(yè)特殊性別屬性的優(yōu)勢(shì)逐漸減小，努力維持工作—家庭平衡的女性教師無法將自己的角色均衡地分配到工作和家庭中，難以從教育工作中獲得職業(yè)優(yōu)勢(shì)給予的滿足感，家庭角色與社會(huì)角色沖突日漸明顯。于是，“雙減”引發(fā)的工作—家庭失衡狀態(tài)既影響女性教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠，還降低了家庭幸福及工作滿意度：

我們有一個(gè)群都是女老師，那個(gè)群在雙減以后每天都是怨聲載道，給你看看大家的抱怨：

“老師也太慘了，在學(xué)校照顧別人的孩子，自己家的孩子都沒法照顧。回到家都很晚了，還有一堆家務(wù)活什么的，沒有老人幫忙的話完全無法繼續(xù)生活了。家里已經(jīng)亂成這樣了，哪里還有心思好好備課，再加上各種表格，各種收集信息，線上培訓(xùn)也一大堆，我真的太累了！”

“犧牲小部分人(我們)……”

“教學(xué)、政教、后勤都要出馬，太難了?！?/p>

“身累，心累?！?/p>

“老師真的累，全國教師都累吧，上學(xué)管學(xué)生，放假學(xué)生有問題還是怪老師。”

“老師煩，小孩也煩，領(lǐng)導(dǎo)也煩。真正參與者都煩。”

“天天畫畫我也覺得煩?！?T10-F)

老師真的很慘，在學(xué)校輔導(dǎo)別人的孩子，回家沒有老人幫忙的話真的雞飛狗跳哦，還要顧自己的小孩，做飯，做家務(wù)，哪有精力再備課呀？！白天上班各種表，班主任調(diào)查……還要處理學(xué)生問題，批改作業(yè)。(T8-F)

(二)小學(xué)女教師去人性化：社會(huì)期待與自我認(rèn)知的沖突

有研究表明，盡管現(xiàn)代社會(huì)的男性和女性都進(jìn)入了勞動(dòng)力市場(chǎng)，從事有報(bào)酬的工作，但是他們受到社會(huì)文化的影響，被劃分到不同的工作領(lǐng)域中，形成了男性職業(yè)和女性職業(yè)[13]1-2。在特定的社會(huì)環(huán)境下，人們從事的勞動(dòng)具有雙重意涵，一是個(gè)人謀生的手段，二是個(gè)體獲得社會(huì)身份的重要因素。當(dāng)某類特定職業(yè)與性別身份聯(lián)系在一起時(shí)，便容易被社會(huì)文化建構(gòu)為具有特定性別氣質(zhì)的職業(yè)，并自然而然地由特定性別的人從事。喬德羅(Nancy Chodorow)通過母職再生產(chǎn)理論解釋了女性更樂于承擔(dān)母親角色，而父親卻不容易為父職做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象[14]。她認(rèn)為，女性比男性更加適合帶孩子。女性具有關(guān)懷、熱情、愛心和敏銳等特質(zhì)[15]，且又具有更強(qiáng)的家庭角色扮演欲望[16]15-39，所以她們更適合從事照顧性、服務(wù)性為主的職業(yè)[17]145，如教育、家政、醫(yī)護(hù)等[18]。這些研究都從側(cè)面證明：社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的期待具有一定的性別色彩，社會(huì)期待女性為主的小學(xué)教師能發(fā)揮出性別優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生給予全方位的照料。

“雙減”政策的諸多工作加強(qiáng)了社會(huì)對(duì)女性教師的期待。但事實(shí)上，她們?cè)凇半p減”任務(wù)的支配下，教學(xué)工作自主權(quán)逐漸降低，不是被其他瑣碎的減負(fù)行政事務(wù)所干擾，就是因?yàn)橐恍p負(fù)要求影響了教學(xué)工作的有效進(jìn)行。無論社會(huì)如何從女性性別特質(zhì)的優(yōu)勢(shì)賦予期待，都難以改變她們作為教師對(duì)自我的認(rèn)知——教師最根本的任務(wù)是教學(xué)。于是，“雙減”背景下的小學(xué)女教師的普遍工作訴求是“我只想安安靜靜教書”(T3-F)?！半p減”相關(guān)工作讓她們無法專注于自己的教學(xué)工作，在教師的照料特質(zhì)不變的情況下，“保姆”反而成為她們的主業(yè)，教學(xué)成為她們的副業(yè)：

我上次在網(wǎng)上看到一條關(guān)于“雙減”的評(píng)論，就是我此刻的感受，我還點(diǎn)贊了，找給你看看：我感覺學(xué)校的老師可以是保姆，是財(cái)務(wù)，是會(huì)計(jì)，是傳話筒，唯獨(dú)不是教書先生。教書是副業(yè)，搞資料、應(yīng)付檢查等才是主業(yè)。能夠獲得學(xué)生的喜愛與辦公室老師的認(rèn)可確實(shí)令我感到滿足，學(xué)生成績的大幅度提高作為任課教師也肯定會(huì)有隱隱的自豪感。但我不明白現(xiàn)在的教育系統(tǒng)怎么了?！半p減”之下減的都是老師的壽命吧？督促學(xué)生打疫苗是老師的工作，收取各種費(fèi)用是老師的工作，打電話咨詢家長是否出過市是老師的工作，禁毒知識(shí)競賽也需要老師代替家長完成。最慘的還是年輕教師，所有的雜活累活全都拋給了年輕老師，問的話回答就是一句話：年輕人多鍛煉。好像覺得年輕人就有充足的時(shí)間與體力去完成這些與教學(xué)完全無關(guān)的事情。每天都在想要不要辭職。(T6-F)

“雙減”施行以來，教師的業(yè)務(wù)范圍已經(jīng)拓展到和保姆一樣廣泛了，班里雞毛蒜皮的小事都是你干。感覺教師已經(jīng)完全脫離自己職業(yè)的責(zé)任范圍了，就這個(gè)趨勢(shì)走下去，要不了幾年教師行業(yè)的供求就該出現(xiàn)巨大斷層了吧。(T13-F)

我昨天才剛跟我媽說讓我妹妹畢業(yè)之后不要當(dāng)老師呢，尤其是小學(xué)老師，頭上頂著學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)三座大山，“雙減”一下就是妥妥的廉價(jià)保姆。事兒還比保姆多，保姆就伺候一家，老師要伺候幾十家的“王子公主”，重點(diǎn)是教師的工資比保姆時(shí)薪還低。(T1-F)

這種情況直接降低了小學(xué)女教師的職業(yè)認(rèn)同感，并在社會(huì)期待與自我認(rèn)知的沖突中產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，其職業(yè)倦怠也因此成為必然的趨勢(shì)。需要注意的是，這種現(xiàn)象在女性教師中較為突出，因?yàn)樾詣e角色對(duì)女性的勞動(dòng)參與具有直接的抑制作用但對(duì)男性沒有顯著影響[19]，男性教師不太糾結(jié)于性別角色對(duì)他們工作的影響。雖然社會(huì)賦予小學(xué)女教師類似于“母親教養(yǎng)孩子”一般的職業(yè)期待，但這種期待并不利于小學(xué)女教師的職業(yè)發(fā)展，反而容易讓教師產(chǎn)生一定的去人性化表現(xiàn)，即教師逐漸對(duì)教育服務(wù)對(duì)象表示出一種相較冷漠的心態(tài)：

現(xiàn)在學(xué)校這個(gè)氛圍真的讓人很浮躁，老師浮躁，學(xué)生也浮躁。生氣的時(shí)候我就想直說：這個(gè)班誰愛教誰教！這個(gè)課誰愛上誰上！這一天天的工作讓我感覺卑微到塵埃里……“雙減”“雙減”，減的是學(xué)生的負(fù)，從始至終都是老師在負(fù)重前行。我真的煩透了。(T5-F)

(三)小學(xué)女教師成就感降低：勞動(dòng)參與與工作回報(bào)不平衡

個(gè)人成就感與班杜拉(Bandura)提出的自我效能感相似，是一個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)，反映了人們對(duì)工作情境的一種調(diào)節(jié)[20]。成就感降低常常表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)、感覺無助和自尊心下降，難以在當(dāng)下的工作中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。有研究顯示，女性在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績整體優(yōu)于男性，但女性在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)并沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)優(yōu)勢(shì)[21]。原因在于女性未必能像男性一樣，將大部分的時(shí)間和精力投入職場(chǎng)；或者女性在選擇職業(yè)時(shí)就選擇了低于自己潛在收入的工作[22]。

盡管目前社會(huì)對(duì)女性職業(yè)身份認(rèn)同高于對(duì)女性家庭主婦身份認(rèn)同，但是當(dāng)組建家庭生育子女后，女性還是被期望以家庭和子女為重心，甚至表現(xiàn)出女性應(yīng)犧牲工作權(quán)利換取照顧家庭和子女的價(jià)值取向[23]?！半p減”之后，小學(xué)女教師增加了勞動(dòng)參與，將更多的實(shí)踐和精力從家庭轉(zhuǎn)入職場(chǎng)，導(dǎo)致女性教師的顧家取向得不到滿足：

“雙減”之后，誰來為小學(xué)老師和老師的孩子發(fā)聲？我們學(xué)校是全員坐班制，坐班就是從早上7點(diǎn)半到下午6點(diǎn)。中午還管理學(xué)生的中餐秩序和守午休。每天4節(jié)課，還有兩節(jié)課后服務(wù)，延遲放學(xué)時(shí)間。自己的孩子徹底管不了，我每天都是非常焦慮的狀態(tài)！(T9-F)

在大量的勞動(dòng)參與和投入情況下，小學(xué)女教師的工作沒有獲得等量回報(bào)。首先，教學(xué)回報(bào)受到一定的影響。小學(xué)教師的工作特征包括工作要求和工作資源兩類[24]。在工作要求層面，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生工作負(fù)荷、角色壓力和情緒要求等心理和生理的消耗，他們需要持續(xù)不斷付出身體和心理上的努力。全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長是“雙減”的一個(gè)重要規(guī)定。按理來說，直觀的總量和時(shí)長的減少可以直接減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是考試體系的存在必然要求保持相應(yīng)的課程內(nèi)容，課后鞏固環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容的增多。這樣一來，教師的教學(xué)任務(wù)量增多、難度加大，被“雙減”其他任務(wù)分散精力的教師便難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于女性知覺速度大于男性[25]，因此當(dāng)勞動(dòng)參與過多、工作要求增加時(shí)，女性教師更容易出現(xiàn)低效能感與低成就感：

我們現(xiàn)在上課上得很慢，“雙減”以后很影響進(jìn)度。但是也沒辦法，你只能慢慢來，現(xiàn)在的作業(yè)還有補(bǔ)差培優(yōu)都在課堂上完成了。估計(jì)到了期末就得瘋狂趕進(jìn)度了，你說這種節(jié)奏我們老師就要瘋了。都說學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，但現(xiàn)在反過來了，學(xué)生在這種情況下能學(xué)得好嗎？……因?yàn)槭堑谝淮螏б荒昙?jí)嘛，所以對(duì)他們還是很上心的，有一段時(shí)間我為這個(gè)事，焦慮到內(nèi)分泌失調(diào)。(T2-F)

其次，收入回報(bào)沒有因?yàn)楣ぷ饕蟮脑黾佣岣摺Ｅ允杖胩岣卟粌H增強(qiáng)女性自信心，加深男女之間的理解和尊重，也能改變男性的偏見和刻板印象，從而起到改變社會(huì)性別觀念的作用[26]?！半p減”增加了小學(xué)女教師的勞動(dòng)參與，提高了教育工作要求，但是并未相應(yīng)提高工資水平，這種不平衡不僅降低了女性的自信心，還容易加劇家庭分工中男性與女性的矛盾，導(dǎo)致小學(xué)女教師的成就動(dòng)機(jī)、成就感不足，并消極評(píng)價(jià)自己和自己的工作：

“雙減”后，如果一個(gè)老師有中午午管加上晚托，按8:00前到校5:50離校，一個(gè)人在學(xué)校待這么久，還是吵吵鬧鬧的小學(xué)，怎么會(huì)有幸福感呢？如果老師自身能量不足，每天都感到很疲憊，又怎么能做到言傳身教呢？怎么積極地感染孩子呢？如果在一個(gè)家庭中，夫妻兩個(gè)人都是教師，那么誰幫他們接送小孩？小學(xué)老師的心聲能到哪里說？說些難聽的，“雙減”根本就沒有減老師，現(xiàn)在老師地位低得好像連“臭老九”都不如了吧，逐漸變成工具人，變成保姆，是不是要出一則小學(xué)教師抑郁在校跳樓或泄憤的新聞才能看到老師的辛酸？！(T13-F)

今年“雙減”政策落地了，小學(xué)老師每天累死累活到頭來能掙多少錢呢？靠這點(diǎn)錢能養(yǎng)家糊口嗎？感覺老師還不如農(nóng)民工了，至少農(nóng)民工還能多勞多得，老師你干得再多，累得半死也不會(huì)多給你發(fā)一分錢！(T6-F)

就課后托管服務(wù)那點(diǎn)補(bǔ)助，更顯得我的工作是花最多的時(shí)間掙最少的錢了。假如按照一個(gè)晚上掙60塊計(jì)算，昨天和今天一共掙了120塊，但是扣除我吃飯和因?yàn)榧影嗵鄱茨Φ腻X，兩天我還賠了10塊錢呢，所以大家都說“雙減”想要減去的是老師的壽命和工資吧。(T7-F)

四、小學(xué)教師職業(yè)倦怠的社會(huì)性別視角反思

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的報(bào)告指出，教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡是教師職業(yè)的一個(gè)重要特征[27]。由于小學(xué)教師的地位和待遇較低，社會(huì)認(rèn)同感和成就感偏低[28]，男性不愿意在此發(fā)展，當(dāng)前的全國小學(xué)男教師比例不足30%[29]。在“雙減”背景下，小學(xué)教師的職業(yè)弊端被暴露，以女性為主的群體對(duì)女性的生活和工作發(fā)展并不友好。大量的小學(xué)職業(yè)后備人員(尤其女性)可以通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)獲取相關(guān)負(fù)面信息，但這些信息并沒有成為阻礙大批女性應(yīng)屆畢業(yè)生選擇成為小學(xué)教師的理由，報(bào)考競爭比例逐年增加，清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校畢業(yè)生或博士到中小學(xué)去任職的新聞屢見不鮮。所以，就像潘毅從性別的角度來研究為什么很多工廠喜歡招聘女工，而眾多來自農(nóng)村的年輕女性“盼望著”為工廠打工、“主動(dòng)地”接受“剝削”一樣[30]，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)教師的職業(yè)倦怠的思考也應(yīng)轉(zhuǎn)移到小學(xué)教師群體的特殊性上(一個(gè)以女性為主的職業(yè)群體)，以社會(huì)性別視角深入探究為什么大部分女性明知小學(xué)教育常常遭受教育政策的重壓，自己容易處在一個(gè)身心疲勞與耗竭的狀態(tài)中，卻依然選擇該職業(yè)？具體地問，小學(xué)教師的職業(yè)倦怠是由于“雙減”政策的落實(shí)而產(chǎn)生的嗎？這是“雙減”帶來的特殊現(xiàn)象嗎？或者說，職業(yè)倦怠是小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，“雙減”只不過是一個(gè)導(dǎo)火線？

(一)為什么選擇成為小學(xué)教師？

1.男性權(quán)威的潛在影響

女性主義運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始人之一的西蒙娜·德·波伏娃(Simone de Beauvoir)在《第二性》中提出，女人并不是生來就存在的，而是通過后天的發(fā)展以及社會(huì)的影響變成女人的，除了那些與生俱來所擁有的生理性別外，女性所具有的一些“女性特征”也都是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，男性也是如此[31]。社會(huì)文化通過性別機(jī)制區(qū)別了兩性(除了生理上的不同)，構(gòu)建了男女兩性不同的社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)角色期待。這具體表現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，女性標(biāo)識(shí)的工作被定義為具有女性的、陰柔的特質(zhì)，而男性標(biāo)識(shí)的工作則被定義為具有男性的、陽剛的特征[32]，“男主內(nèi)、女主外”“女生適合當(dāng)老師”等相應(yīng)的說法也隨之產(chǎn)生。這樣的傳統(tǒng)說法體現(xiàn)了很強(qiáng)的男性權(quán)威，根深蒂固地影響人們對(duì)兩性的認(rèn)識(shí)，并侵蝕到教育系統(tǒng)中，造成小學(xué)教師性別嚴(yán)重失衡，女性成為小學(xué)教師群體的主力軍。

一方面，父權(quán)權(quán)威是影響女性擇業(yè)的主因之一。凱特·米麗特(Kate Millett)在《性政治學(xué)》中指出，父權(quán)制是一套借個(gè)別男人支配個(gè)別女人之方式存在的人際權(quán)力制度[33]。在父權(quán)制的影響下，雇主和勞動(dòng)者對(duì)哪些是男人的職業(yè)以及哪些是女人的職業(yè)會(huì)有一定的共識(shí)[34]42。當(dāng)今社會(huì)，生產(chǎn)力的發(fā)展不斷促進(jìn)女性的解放，女性在社會(huì)中的自主權(quán)相對(duì)擴(kuò)大，但女性擇業(yè)、事業(yè)發(fā)展等困境依然暴露了她們始終處于父權(quán)、夫權(quán)觀念的縮影下，并沒有得到完全的解放。這種女性“半解放”的狀態(tài)在本研究的訪談中便有所體現(xiàn)。父權(quán)制是由最初的男性為一家之主的階級(jí)壓迫衍生到普遍男性話語霸權(quán)，因此“家”是父權(quán)的一個(gè)重要隱喻，而在我們的訪談中，“家長的建議”是不少小學(xué)教師在最初擇業(yè)時(shí)考慮的一個(gè)重要因素：

從小到大，父母就一直灌輸我女生當(dāng)老師多好的思想，一年有兩個(gè)寒暑假，壓力也挺小，個(gè)人空閑時(shí)間還多，以后生了孩子也有利于孩子上學(xué)等等。就一直勸我以后去做一名老師，一直在給我吹“耳邊風(fēng)”，所以到了高考填報(bào)志愿就很自然地選了師范專業(yè)。(T7-F)

“離家近”是父權(quán)權(quán)威的另一個(gè)映射。以案例學(xué)校T3-F老師所在的辦公室為例，辦公室一共有9名任課老師，且均為女性，只有一位女性教師來自外省，其他女性教師都來自廣西區(qū)內(nèi)的城市，如桂林、柳州、百色等。在談及為什么要成為一名小學(xué)教師時(shí)，有教師就談道：

你知道我當(dāng)時(shí)為什么選擇來南寧工作嗎？就是因?yàn)槲壹以诹?，但是我又不想在家上班，你也知道住在家里，父母就容易干預(yù)你的生活。但是呢，我又不想出省，畢竟太遠(yuǎn)了，背井離鄉(xiāng)、舉目無親的感覺太慘了。我就折中，選了不在家鄉(xiāng)但離家近的一個(gè)城市工作。(T1-F)

另一方面，夫權(quán)的牽制局限了女性的擇業(yè)范圍。工業(yè)革命后，教師的男性主導(dǎo)地位逐漸由女性來接替，社會(huì)文化有意將教師構(gòu)建為更適合女性的職業(yè)。因?yàn)榻處煴徽J(rèn)為是和女性作為母親的照顧本能和育兒角色密切相關(guān)的職業(yè)，而男性則要謀求“需要高深學(xué)問的職業(yè)”[35]，這是典型的夫權(quán)主動(dòng)掌握話語權(quán)的表現(xiàn)。在缺乏平等意識(shí)的男權(quán)中心社會(huì)，不論是丈夫還是妻子擁有資源優(yōu)勢(shì)，丈夫一樣會(huì)在婚姻中占據(jù)權(quán)力的主導(dǎo)地位。即使在現(xiàn)代社會(huì)，性別角色意識(shí)的影響超過資源影響的事實(shí)還是不斷地被許多科學(xué)研究證實(shí)[36]9?？傊?，在性別格局中，男性始終在兩性關(guān)系中掌握著對(duì)女性的話語權(quán)[37]，并占據(jù)優(yōu)勢(shì)和統(tǒng)治地位：

大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，其實(shí)我和男朋友同時(shí)拿到一個(gè)“大廠”(大公司)的offer(工作機(jī)會(huì))，但是我們商量了一下，感覺不能兩個(gè)人都進(jìn)“大廠”，太冒險(xiǎn)了，我們又都是普通家庭，所以還是需要其中一個(gè)人穩(wěn)定一些。當(dāng)時(shí)也和家人商量了一下，就決定放棄這個(gè)機(jī)會(huì)了，讓男朋友賺錢、去沖，我就考編制，當(dāng)小學(xué)老師，這樣相對(duì)穩(wěn)定一些，這是普遍的家庭結(jié)構(gòu)形式吧，我感覺挺合理。(T4-F)

擇偶標(biāo)準(zhǔn)是考察夫權(quán)影響女性擇業(yè)觀念的一個(gè)參照，在傳統(tǒng)夫權(quán)意識(shí)形態(tài)下形成的社會(huì)性別認(rèn)知模式，使人們對(duì)男性女性的職業(yè)期待和社會(huì)角色存在著固化、單一和封閉的情形：

我感覺男老師如果是在學(xué)校找女朋友的話比較好找，如果進(jìn)了社會(huì)工作了再找奔著結(jié)婚的對(duì)象，可能就不太容易。但是如果你是一名小學(xué)女老師，要找對(duì)象的話還是比較好找的，因?yàn)槔蠋煹墓ぷ鬟€是比較穩(wěn)定的，好照顧家庭一些。(T11-M)

上述訪談內(nèi)容中透露出一種女性擇業(yè)受到父權(quán)和夫權(quán)思想所制約的觀念。傳統(tǒng)中國是一個(gè)典型的由男性權(quán)威統(tǒng)治的社會(huì)，人們長期受到濃厚父權(quán)、夫權(quán)傳統(tǒng)文化觀念的影響，這種觀念像是一只無形的手支配著女性的行為選擇與日常生活，“在對(duì)兩性關(guān)系的制度進(jìn)行客觀的研究之后，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，以及在整個(gè)歷史的進(jìn)程中，兩性之間的關(guān)系就如馬克斯·韋伯所定義的那樣，是一種支配和從屬的關(guān)系。兩性之間的這種支配和被支配，已成為我們文化中最普及的意識(shí)形態(tài)，并毫不含糊地體現(xiàn)出了它根本的權(quán)力概念?！?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)像歷史上的任何文明一樣，是男權(quán)制社會(huì)”[33]38。即使在新的時(shí)代，當(dāng)下接受過高等教育的女性已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的主體意識(shí)和自強(qiáng)觀念，但畢竟擇業(yè)這一問題與人生歸屬有關(guān)，影響個(gè)人的未來發(fā)展，并且“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展，由于現(xiàn)存社會(huì)關(guān)系而引起的一切缺陷是歷史地產(chǎn)生的，同樣也要通過歷史的發(fā)展才能消除”[38]495。因此，在歷史發(fā)展沒有消除社會(huì)關(guān)系引起的缺陷前，大部分女性依然會(huì)首先考量與所謂女性特質(zhì)相關(guān)的職業(yè)，如具有照顧和養(yǎng)育特質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師。這樣看來，女性的擇業(yè)觀表現(xiàn)出明顯的依附性。這種依附體現(xiàn)在小學(xué)女性教師“明知山有虎，偏向虎山行”的選擇中，她們明知道小學(xué)教師的工作狀態(tài)是“掙著賣白菜的錢，操著賣鉆石的心”(T7-F)，卻依然在父權(quán)的權(quán)威影響下選擇成為一名小學(xué)教師，在夫權(quán)的牽制下犧牲自我利益。這種行為背后映射出個(gè)體潛意識(shí)觀念是：小學(xué)教師是符合父權(quán)與夫權(quán)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)，而女性可以通過獲取他們認(rèn)可的選擇維系或保證自己與父權(quán)、夫權(quán)的穩(wěn)定關(guān)系。

2．教育解決不了性別歧視的難題

二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論認(rèn)為，勞動(dòng)力市場(chǎng)有主要市場(chǎng)和次要市場(chǎng)，每一部分的勞動(dòng)力配置和工資決定都各有特點(diǎn)[39]163-183。二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割的主要原因是社會(huì)排斥，其典型表現(xiàn)是就業(yè)的性別歧視。新中國成立以來，我國一直提倡性別平等，鼓勵(lì)女性接受良好的教育。得益于市場(chǎng)化改革促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)的變化，女性勞動(dòng)者受到更大的激勵(lì)參與勞動(dòng)市場(chǎng)以及接受高等教育。有研究顯示，當(dāng)前女性接受高等教育比率的增長率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性[40]。但在勞動(dòng)力市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型后，我國勞動(dòng)力市場(chǎng)依然存在較為嚴(yán)重的性別歧視現(xiàn)象，女性在就業(yè)過程中始終處于不利地位。而這種性別歧視無論是對(duì)女性勞動(dòng)者的行為、心理，還是對(duì)人力資本投資激勵(lì)等都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，其負(fù)效應(yīng)的集中反映是進(jìn)一步加劇勞動(dòng)力市場(chǎng)的社會(huì)性別排斥。再加上我國勞動(dòng)力市場(chǎng)具有明顯的體制性分割特征，受過良好教育并符合職業(yè)學(xué)歷資格的女性勞動(dòng)者在就業(yè)時(shí)便自然而然地被分流到低于自己能力發(fā)揮但相對(duì)穩(wěn)定的行業(yè)中。有研究顯示，與其他行業(yè)相比，教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更看重學(xué)歷和能力，這避免了優(yōu)秀的女性在求職時(shí)因“性別”遭到淘汰，在其他行業(yè)更易遭受性別歧視的女性對(duì)教師一職趨之若鶩，在客觀上促成了女教師人數(shù)的增加[41]。而在教育行業(yè)中，女性勞動(dòng)者的收入不樂觀：雖然教育行業(yè)女性就業(yè)比例的上升顯著地降低了教育行業(yè)的相對(duì)工資，但是教育行業(yè)相對(duì)較低的工資水平，則支撐了快速的中等后教育(義務(wù)教育范圍以外的教育階段)擴(kuò)張[42]。所以，小學(xué)教師雖然受教育程度和就業(yè)率都上升了，表面上看，她們更好地參與到社會(huì)工作中，但現(xiàn)實(shí)是小學(xué)教師的收入水平的變化不大，教育回報(bào)率不高。因此，她們這類“低就”的社會(huì)參與并沒有從根本上改變女性在公共領(lǐng)域中的弱勢(shì)地位，女性在勞動(dòng)力市場(chǎng)中依然難以生存：

我爸媽都不相信我一個(gè)本科畢業(yè)生出來拿的工資才2800……這是交完五險(xiǎn)一金的。我沒有稅后工資，因?yàn)槲业墓べY水平太低，還不配交稅。而且他們也不理解為什么學(xué)校不能提供教師住房這件事，我基本交完房租就什么都不剩了，每天都叫我辭職考回縣城的公務(wù)員算了，以前他們一直覺得當(dāng)一個(gè)老師多好多好，現(xiàn)在都不這么覺得了，再加上“雙減”沒日沒夜地忙碌，他們都被真實(shí)的小學(xué)老師慘狀勸退了。(T7-F)

我和你說，我現(xiàn)在每天想跳出去又不敢……不敢跳啊，你知道就是工作好幾年了，再去找工作確實(shí)比較難，拼不過年輕剛畢業(yè)的那種。沒有下家的話，誰敢離開穩(wěn)定的工作。然后還有個(gè)五年服務(wù)期，我現(xiàn)在是第五年剛剛開始，所以我現(xiàn)在已經(jīng)在打算了，之后可能去考個(gè)研究生或者考公務(wù)員吧。(T5-F)

“性別是一個(gè)二維的社會(huì)差異，既不僅是階級(jí)也不僅是身份群體，性別是起源于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和身份制度的一個(gè)混雜的類別，會(huì)遭受分配不公和錯(cuò)誤承認(rèn)的雙重痛苦”[43]15，即使女性的受教育水平已經(jīng)整體上升，但是社會(huì)資源的分配依然不平等，性別歧視的程度并沒有得到相應(yīng)的緩解。就目前來看，許多女性勞動(dòng)者承受了“天花板效應(yīng)”[44]756，高學(xué)歷群體中的性別歧視更為普遍。一般來說，小學(xué)教師是接受過專業(yè)師范訓(xùn)練的畢業(yè)生，在受教育程度相同的情況下，女性教師保持著較高的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績上都要優(yōu)于男性教師[45]，女性的工作能力不低于男性。但由于社會(huì)仍普遍對(duì)女性角色存在刻板印象和對(duì)女性能力存在一定的偏見，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的性別歧視沒有被教育所改變，反而有研究發(fā)現(xiàn)“教育可以使性別差別永久化”[46]133，所以女性不得不選擇小學(xué)教師這類女性特征突出的工作：

以前我大學(xué)是在文學(xué)院讀的，你知道文學(xué)院的男女比例吧，像我們班有29個(gè)人，1個(gè)男生，女生就業(yè)都很困難，不管你這個(gè)女生再怎么優(yōu)秀也沒用，用人單位只想要男的啊。文學(xué)院男生很好找工作的，即使他們能力一般，但是感覺也比較輕易能進(jìn)到我們女生花很大力氣和努力都進(jìn)不去的單位，就看他想不想了。(T3-F)

(二)“雙減”背景下性別視角的反思

“依附于男性”的傳統(tǒng)觀念扎根在大多數(shù)女性的潛意識(shí)中，她們?cè)诰蜆I(yè)方向趨向于放棄自我利益，或自愿尋找一個(gè)符合父權(quán)、夫權(quán)認(rèn)可的職業(yè)，這是以再生產(chǎn)的模式鞏固了男權(quán)的意識(shí)形態(tài)，男性權(quán)威的文化、女性的從屬特征也隨即得到強(qiáng)化。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國教育也朝著要更加符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的方向制定政策，從往年多個(gè)減負(fù)政策的頒布到本次“雙減”的新變化便是不斷改進(jìn)的典型代表之一。然而，“雙減”政策帶著強(qiáng)勢(shì)的影響力給小學(xué)教師的日常工作不斷增加壓力，使這一職業(yè)逐漸失去父權(quán)和夫權(quán)的認(rèn)可度，正如案例中的T7-F老師所言：父母開始覺得小學(xué)教師很好，但是當(dāng)自己成為小學(xué)教師后，自己的慘狀勸退了他們。同樣地，T5-F老師在考慮五年服務(wù)期后進(jìn)行符合家人期望的“跳槽”——考學(xué)或者考公務(wù)員。這種女性想要獲得男性權(quán)威認(rèn)可的思想在費(fèi)孝通先生的《生育制度》一書有所體現(xiàn)。他曾提出，中國社會(huì)的基本關(guān)系是在以血緣和地緣為紐帶的父系家族中展開的。在“子以父為綱、妻以夫?yàn)榫V”的禮法教導(dǎo)下，家庭成為女性生活的重心，她們的行為選擇主要圍繞家庭展開，甚至可以為了家族的榮耀犧牲自我。女性在父權(quán)或夫權(quán)的影響下選擇成為小學(xué)教師，但隨著工作狀態(tài)不斷發(fā)生變化，她們開始意識(shí)到“自我犧牲”并不一定獲得“取舍后的回報(bào)”，即當(dāng)前的職業(yè)逐漸不再符合父權(quán)和夫權(quán)的預(yù)期，女性自然會(huì)陷入一種“是否還要繼續(xù)依附”的矛盾與“自己的選擇是否正確”的自我懷疑中。但是懷疑只是女性的一種試探性反思，并不一定能引來有效和強(qiáng)大的反抗，畢竟個(gè)別女性在家庭中爭取“自由選擇配偶、爭寵享樂或主持家庭權(quán)利”的抗?fàn)?，最終未能掙脫家庭的羅網(wǎng)[47]18-22。因此“雙減”影響下的小學(xué)教師表現(xiàn)出的狀態(tài)是：自身的職業(yè)認(rèn)同感降低，并產(chǎn)生較為負(fù)面的自我評(píng)價(jià)，伴隨而來的便是更強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠。

“女性新生平均所占比例最高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是教育(78%)，整個(gè)領(lǐng)域通常導(dǎo)向女性主導(dǎo)的職業(yè)是教師”[48]，小學(xué)教師一直都是被社會(huì)觀念認(rèn)可的符合女性的工作，新畢業(yè)生的大量流入不會(huì)改變勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)固定的性別差異，而這種性別差異只會(huì)強(qiáng)化勞動(dòng)力市場(chǎng)中的性別歧視。當(dāng)下，“雙減”政策給小學(xué)教育帶來不小的挑戰(zhàn)，小學(xué)教師作為政策的主要執(zhí)行人，他們需要調(diào)整教學(xué)策略，改變與利益相關(guān)者的溝通方式，還要適應(yīng)課后服務(wù)給生活帶來的影響，等等。這些任務(wù)使得小學(xué)教師群體的工作是在“負(fù)重前行”(T5-F)，教師的情緒也隨之變得低落。在宏觀的就業(yè)環(huán)境下，我國部分女性原本是從存在性別歧視的勞動(dòng)力市場(chǎng)有意無意地被分流成為小學(xué)教師的。當(dāng)她們受到“雙減”政策的影響，產(chǎn)生認(rèn)為“‘雙減’根本就沒有減老師”(T13-F)的抵觸情緒時(shí)，她們可以被動(dòng)等待政策利好或是主動(dòng)逃離困境。前者具有不確定性，這容易讓她們?cè)诘却胁粩嘞プ约旱纳硇哪芰浚缓笳邉t又將自己退回了性別歧視的勞動(dòng)力市場(chǎng)，從一個(gè)困境陷入另一個(gè)困境。埃斯特·鮑塞羅(Ester Boserup)認(rèn)為，女性被排除在發(fā)展及生產(chǎn)資料再分配之外，女性地位不僅未能隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提高，反而日益下降[49]13?！芭园l(fā)展”問題是小學(xué)女教師在“雙減”中產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素。總之，“雙減”背景下的小學(xué)女性教師“進(jìn)退兩難”，主動(dòng)改變的難度較大，且在勞動(dòng)力市場(chǎng)的自由度過低。正是在這種被動(dòng)的、低自由度的生存環(huán)境和發(fā)展氛圍中，她們的職業(yè)倦怠感逐漸增強(qiáng)。

五、討論與反思

貝蒂·弗里丹(Betty Friedan)曾對(duì)父權(quán)文化中的女性形象進(jìn)行了抨擊：“父權(quán)文化塑造出快樂的、滿足的、幸福的家庭婦女形象，使得女性自幼就向往這個(gè)形象，并把自己的一生寄托于家庭?！盵50]18她戳穿了“幸福的家庭主婦”的神話，詰問和反思了現(xiàn)代社會(huì)“男女平等”的“事實(shí)”。同樣地，小學(xué)教師的職業(yè)倦怠是由于性別差異而導(dǎo)致的社會(huì)結(jié)構(gòu)問題，我們必須以挖掘現(xiàn)象下的本質(zhì)的思維去思考女性教師在社會(huì)資源分配上的“收益”——在“雙減”政策的實(shí)施中，她們實(shí)際上獲得了什么？失去了什么？需要怎樣的支持？

當(dāng)然，想要徹底解決小學(xué)女教師的職業(yè)倦怠問題就必須打破社會(huì)觀念上的性別依附和性別歧視，難度是相當(dāng)大的。因?yàn)閺呐`社會(huì)到封建社會(huì)，人類幾千年的發(fā)展是在兩性隔離、分化的基礎(chǔ)上。女性在喪失社會(huì)地位以后，難以形成群體反抗，爭取自身的利益。分散在各個(gè)家庭的命運(yùn)幾乎消解了女性聯(lián)合的可能性，或許有小部分女性在主體意識(shí)覺醒后進(jìn)行了反抗，但也只是個(gè)別女性在家庭中的抗?fàn)?。此外，女性群體內(nèi)部不和諧的狀況也時(shí)有發(fā)生，這不僅不利于女性的解放，還助長了社會(huì)文化對(duì)女性角色的塑造。所以說，目前人類在自身發(fā)展歷史局限中尚不具備解放女性的條件，正如馬克思所言：“人類始終只提出自己能夠解決的任務(wù)，因?yàn)橹灰屑?xì)考察就可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)本身，只有在解決它的物質(zhì)條件已經(jīng)存在或者至少是在生成過程中的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生。”[51]33而聚焦到教育領(lǐng)域，“雙減”政策在整個(gè)教育發(fā)展過程中加劇了小學(xué)教師群體的職業(yè)倦怠，我們不能保證下一個(gè)減負(fù)政策對(duì)小學(xué)女性教師足夠友好，但我們必須警惕的是，如果不切實(shí)關(guān)注女性教師群體的主體利益，保持政策實(shí)施過程中利益相關(guān)者的受益均衡，就會(huì)加重小學(xué)女教師的職業(yè)倦怠感?；蛟S，在就業(yè)壓力大、競爭激烈的社會(huì)中，小學(xué)女性教師群體職業(yè)倦怠不太會(huì)影響后來者的就業(yè)選擇，但是這樣的氛圍持續(xù)不斷，便容易導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量降低，從而影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，我們需要從女性視角出發(fā)，在薪酬待遇、“雙減”工作安排上給予更多的人文關(guān)懷，從而在一定程度上緩解小學(xué)女性教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

本研究從關(guān)注女性心理健康的角度，提出減輕小學(xué)女教師職業(yè)倦怠的建議：將情緒維度引入教師專業(yè)發(fā)展體系，幫助教師正確合理調(diào)節(jié)自身情緒，減少情緒衰竭的風(fēng)險(xiǎn)。情緒變化、情緒的調(diào)試情況等都與職業(yè)倦怠相關(guān)，早在1983年，霍奇德(Hochschild)就提出情緒勞動(dòng)尤其是表面行為會(huì)導(dǎo)致自我異化，這致使個(gè)體情緒耗竭，并產(chǎn)生職業(yè)倦怠[52]。小學(xué)教師的工作實(shí)際上是一項(xiàng)情緒性勞動(dòng)，而女性在創(chuàng)新精神、自信心、情緒調(diào)適等方面的得分普遍低于男性[53]，雜事繁多的“雙減”工作更容易讓女性感到“火上澆油”。所以，關(guān)注小學(xué)女教師的情緒問題，有利于幫助她們以更加穩(wěn)定的情緒推動(dòng)“雙減”工作的進(jìn)行。更具體地說，學(xué)校不僅要關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面能力的提高，還要重視教師的情緒智能發(fā)展，避免無效情緒調(diào)節(jié)引發(fā)的情緒倦怠。學(xué)?？梢栽诮處熉毲奥毢蟮慕逃校瑢⒔處熐榫w能力的培養(yǎng)、克服職業(yè)倦怠感的方法等心理知識(shí)增加到教師教育能力培養(yǎng)的系統(tǒng)課程中。此外，教師可以在自己的社群中獲取幫助，形成自主團(tuán)體，緩解工作和生活壓力；同時(shí)，自己尋找渠道，學(xué)習(xí)一些減輕或消除職業(yè)倦怠感的有效方法，定期進(jìn)行情緒釋放的心理咨詢，通過切實(shí)的行動(dòng)避免由“雙減”工作引發(fā)的職業(yè)倦怠。