柴永生

（江蘇省教育考試院，江蘇 南京，210024）

職教高考制度是職業(yè)教育升學(xué)考試路徑及配套政策的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，是與普通高考類型不同的教育考試招生制度?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確提出了建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生方法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的精神。而考試命題環(huán)節(jié)在科學(xué)選拔合格生源進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的意義。

一、職教高考制度的建立及意義

“職教20條”明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。為深入貫徹黨的十九大精神，教育部總體部署考試招生制度改革，統(tǒng)籌各級(jí)各類職業(yè)教育發(fā)展，暢通職業(yè)教育體系內(nèi)部升學(xué)通道，在“十四五”期間將建立職教高考制度，這對(duì)確立職業(yè)教育“類型教育”地位、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系等都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）建立職教高考制度，有利于強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育“類型教育”的認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育與普通教育同屬于教育范疇，培養(yǎng)人、造就人、發(fā)展人的使命相同。在國(guó)家層面認(rèn)定職業(yè)教育為一種類型教育，不再是傳統(tǒng)意義上的“次等教育”，這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐總結(jié)和理論創(chuàng)新。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的類型特征，是職教高考制度區(qū)別于普通高考制度的邏輯基礎(chǔ)［1］。一方面，職教高考與普通高考“雙軌”運(yùn)行，從高等教育入口端提供兩種選擇，改變了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的現(xiàn)狀，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和社會(huì)需要選擇不同類型的高等教育。另一方面，職教高考制度實(shí)現(xiàn)了“出口”平等，職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生取得一樣的學(xué)位（學(xué)歷），在若干方面享受同等待遇，這有助于消除社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，改變職業(yè)教育“低人一等”的認(rèn)識(shí)。因此，建立職教高考制度是職業(yè)教育類型本質(zhì)決定的應(yīng)然之舉。

（二）建立職教高考制度，有利于推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

在職業(yè)教育地位尚且不高、職教體系尚待健全的情況下，高等職業(yè)教育長(zhǎng)期通過(guò)中考或是高考的同一種考試制度選拔人才，這種附著于普通教育的考試制度，既不利于提高高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量，又不利于職業(yè)教育的多元化發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同教育類型更加符合教育發(fā)展規(guī)律、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求、符合人才全面成長(zhǎng)成才規(guī)律，就必須深化考試招生制度改革［2］。建立職教高考制度，是在新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的源頭處糾偏、起點(diǎn)上發(fā)力，對(duì)于推動(dòng)實(shí)施職業(yè)教育領(lǐng)域其他各項(xiàng)改革舉措具有重要的引擎作用。因此，職教高考制度為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式，成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇，是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心訴求。

（三）建立職教高考制度，有利于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育要成為一種教育類型，就需要在職業(yè)教育內(nèi)部理順各級(jí)職業(yè)教育之間的銜接關(guān)系，建立自成體系的內(nèi)部升學(xué)通道［3］。近年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)整體呈現(xiàn)縱向貫通、橫向融通的態(tài)勢(shì)，基本形成了較為完整的教育體系，但在很多方面還處于探索階段。如中高職“3+3”、中職和本科“3+4”、高職和本科“3+2”等分段培養(yǎng)項(xiàng)目，雖然社會(huì)反響良好，但在社會(huì)上的影響還不夠大，相互銜接還不夠順暢，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不夠統(tǒng)一?！奥毥?0條”啟動(dòng)了一批頂層設(shè)計(jì)的改革試點(diǎn)，推出一批促進(jìn)職教發(fā)展的改革項(xiàng)目，如“啟動(dòng)本科職教試點(diǎn)”“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”等，這些項(xiàng)目各有側(cè)重、密切關(guān)聯(lián)、互為支撐，進(jìn)一步完善了我國(guó)現(xiàn)代職教體系。從這個(gè)意義上看，職教高考制度無(wú)疑是構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系由試點(diǎn)探索到確立制度的戰(zhàn)略之舉。

二、職教高考命題的基本理念

考試命題是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，通過(guò)考試科學(xué)選才，需要科學(xué)規(guī)范、符合考試目標(biāo)的試卷試題。職業(yè)教育和普通教育有著相同的使命，又有不同的特點(diǎn)，在考試命題中遵循的理念既有共性，又有差異。

（一）堅(jiān)守育人本位

黨的十八大首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。無(wú)論普通教育或職業(yè)教育，均承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的任務(wù)，是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育評(píng)價(jià)是辦學(xué)的指揮棒，事關(guān)教育發(fā)展方向，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育仍未完全擺脫“知識(shí)”教育的桎梏，教書(shū)與育人銜接并不緊密，教育考試評(píng)價(jià)存在功利化的傾向，學(xué)生沒(méi)有得到全面而自由的發(fā)展。學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜的思想沖擊、各種價(jià)值觀交錯(cuò)出現(xiàn)的社會(huì)生活，及選擇決定自己的人生價(jià)值取向時(shí)，較為迷茫，這迫切需要適合的教育為他們提供幫助。但是，面對(duì)分?jǐn)?shù)決定前途命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了升學(xué)，升學(xué)是為了將來(lái)找到好工作，其他的都不重要，教育的育人功能被壓制。而中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》則針對(duì)以上問(wèn)題，提出推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域全面改革，將促進(jìn)包括考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的教育評(píng)價(jià)回歸到“育人”本位上來(lái)，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)保障。

（二）堅(jiān)持公平公正

無(wú)論普通教育或職業(yè)教育，教育評(píng)價(jià)要做到客觀公正才能發(fā)揮積極效用，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和教育公平?？荚嚬绞墙逃降闹匾M成部分，是考試信譽(yù)的基石?？荚嚨墓叫枰降目荚?，就是要按照統(tǒng)一的、考生不能隨意選擇的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，而命題多方面差異的規(guī)避、重題舊題的回避、試題試卷的保密等都會(huì)對(duì)考試的公平公正產(chǎn)生極大的影響。因此，命題的公平公正是考試公平公正的重要基礎(chǔ)和前提條件，也是考試命題必須遵循的理念。

（三）突出核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體［4］。我國(guó)教育類型多樣，不同類型教育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)不盡相同。經(jīng)研究并綜合各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的理解，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受教育階段必須形成有助于促進(jìn)自身以及社會(huì)發(fā)展的品格和能力。它是學(xué)生的知識(shí)、技能、情感以及價(jià)值觀等綜合體。職教高考是與普通高考同等重要的類型教育考試制度，均在堅(jiān)持立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，只是在內(nèi)容上更側(cè)重“溝通交流”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“職業(yè)適應(yīng)”“創(chuàng)新能力”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，從學(xué)校到職場(chǎng)、從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”、從學(xué)生到員工，角色跨度變化較大。因此，職業(yè)教育考試命題應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育的核心素養(yǎng)為主體，從面向未來(lái)社會(huì)需求的趨勢(shì)去培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和能力，突出具有職業(yè)教育特點(diǎn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

（四）強(qiáng)化職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的，教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅是社會(huì)所需要的，而且是其他教育層次所無(wú)法取代的。高等職業(yè)教育考試招生的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行考評(píng)，特別是通過(guò)考評(píng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。科學(xué)的職教高考制度，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映教育目標(biāo)和職業(yè)規(guī)范的雙重標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，又要考慮特定職業(yè)領(lǐng)域的能力特征。

（五）注重與時(shí)俱進(jìn)

與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)很強(qiáng)的時(shí)代性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)表現(xiàn)得更為明顯。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)生活聯(lián)系十分緊密。在新興科技日新月異、產(chǎn)業(yè)形態(tài)層出不窮、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的背景下，職業(yè)教育升學(xué)考試的內(nèi)容也要隨之發(fā)生相應(yīng)變化，這樣才能推進(jìn)職業(yè)教育緊跟時(shí)代步伐，加快培養(yǎng)更多符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，才能為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力的人才和技能支撐。

三、職教高考命題的基本原則

在新時(shí)代貫徹落實(shí)職教高考制度的考試命題理念，命題人要在深刻認(rèn)識(shí)職教高考特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以下命題基本原則：

（一）以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，教育考試同樣如此。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)”，深刻闡釋了教育的根本任務(wù)和工作方向。職教高考作為與普通高考并行的考試招生制度，在考試命題中必須貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，既堅(jiān)持德育滲透導(dǎo)向，體現(xiàn)以德育人，又考查知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才。

（二）以提高職業(yè)能力為基本要求

職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其中的關(guān)鍵是職業(yè)技能。職業(yè)技能指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力，具備良好的職業(yè)技能是學(xué)生順利就業(yè)的重要前提。職業(yè)技能測(cè)試主要考核中職生基本技能，以及綜合運(yùn)用知識(shí)和相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5］。當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為專業(yè)技能等同于職業(yè)技能，在培養(yǎng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和個(gè)體實(shí)踐技能的綜合培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)和動(dòng)手水平上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能上，而職業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的最直接、最集中表現(xiàn)。職教高考制度下，考試命題應(yīng)注重社會(huì)發(fā)展所需求的職業(yè)能力的考查，除了測(cè)試學(xué)生的專業(yè)技能，還要測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國(guó)教育改革發(fā)展的突破口和落腳點(diǎn)。職業(yè)教育作為一種類型教育，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的同時(shí)，必須重點(diǎn)關(guān)注對(duì)職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)提出全新的要求。除職業(yè)能力外，還要逐漸重視情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的要求。而對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生，誠(chéng)實(shí)正直、適應(yīng)變化和壓力，具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，具備善于溝通、與人合作的能力，具備良好職業(yè)道德與創(chuàng)新的能力等，已然成為企業(yè)和用人單位關(guān)注學(xué)生綜合能力的重要方面。職教高考制度下，應(yīng)該構(gòu)建和完善學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確職業(yè)教育核心素養(yǎng)的教學(xué)和考核目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)貫徹到課程教學(xué)中。在考試命題時(shí)，除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)用技能考核外，也要從學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、個(gè)性發(fā)展等方面，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展所必須的核心素養(yǎng)的綜合性考核。

四、職教高考命題的基本路徑

職教20條明確提出，職教高考施行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)辦法，這需要命題人既具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力，又具備科學(xué)命題的基本理論、命題技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？荚囐|(zhì)量取決于試卷的命題水平。實(shí)現(xiàn)高水平的職教高考，不但對(duì)試卷試題的信度、效度和區(qū)分度等技術(shù)指標(biāo)有較高要求，而且命題的工作路徑要符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（一）流程設(shè)計(jì)遵循科學(xué)規(guī)范

一張?jiān)嚲淼拿}是否科學(xué)，會(huì)對(duì)考試的信度和效度產(chǎn)生巨大影響。各級(jí)各類選拔性考試命題的試卷命制流程具有較大的相似性，基本包括命題預(yù)研、任務(wù)分工、試題編制、試題查重、組合試卷、研磨審校等環(huán)節(jié)。目前，已知職教高考制度下的考試招生方式至少有六種，在命題流程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)按照科學(xué)規(guī)范的流程進(jìn)行命題。同時(shí)，要注重細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)工作，如命題預(yù)研是整個(gè)命題的基礎(chǔ)，該階段包括熟悉研究職業(yè)教育的考試目標(biāo)和要求、職業(yè)院校學(xué)生的水平和特點(diǎn)、職業(yè)教育考試的大綱和教材等情況，制定試卷的工作藍(lán)圖——雙向細(xì)目表以及命題工作計(jì)劃；又如在試題編制階段，要理順各種題型試題編制的先后順序，編制過(guò)程中注意情境設(shè)計(jì)、專業(yè)研討、避重查重，等等。因此，職教高考試題命制的首個(gè)重要環(huán)節(jié)便是設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范、全面詳細(xì)的命題流程。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)符合考核目標(biāo)

只有發(fā)問(wèn)，才能將某事物或現(xiàn)象召喚到人的眼前，人才能對(duì)某事物或現(xiàn)象進(jìn)行審視與探究［6］。職教高考制度下各種考試類型面向的考試對(duì)象和要求不同，這就決定了考試命題要按照特定的考試要求進(jìn)行。無(wú)論哪種類型，職教高考試題的設(shè)問(wèn)必須符合職業(yè)教育升學(xué)考試的目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)反映了試題立意，是整個(gè)試題設(shè)計(jì)的基本思想。問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，會(huì)導(dǎo)致材料和任務(wù)的碎片化，在編制試題時(shí)難免會(huì)有偏差，導(dǎo)致考核目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。例如醫(yī)護(hù)類專業(yè)一道單項(xiàng)選擇題：一位即將做第二次大手術(shù)的患者對(duì)護(hù)理人員說(shuō)：“一想到上次術(shù)后所經(jīng)歷的刀口疼痛，我就害怕得不得了?！边@種溝通屬于（）.A.一般性溝通，B.事務(wù)性溝通，C.分享性溝通，D.共鳴性溝通。該題主要考查醫(yī)護(hù)人員與患者的溝通技巧和能力，考查的知識(shí)點(diǎn)很具體，問(wèn)題設(shè)計(jì)的考核目標(biāo)也很明確。

職教高考每門(mén)考試課程應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)確定考核的目標(biāo)、要求和原則，并以考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)問(wèn)中融入立德樹(shù)人、公平公正、與時(shí)俱進(jìn)等命題理念。問(wèn)題內(nèi)容的選擇不但要符合職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的基本要求，而且要有一定的職業(yè)適應(yīng)性。既要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，又要有在實(shí)際考試環(huán)境下操作的可行性。在此基礎(chǔ)上，還要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性、生活化和開(kāi)放性等問(wèn)題。

（三）情境設(shè)計(jì)符合職教特點(diǎn)

試題情境化是綜合檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，是考查學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的有效手段，也是貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。情境提供了聯(lián)接現(xiàn)實(shí)生活世界和學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，為引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供了載體［7］?；谡鎸?shí)情境的考查，能有效打通知識(shí)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。特別是職業(yè)教育貼近產(chǎn)業(yè)、貼近社會(huì)、貼近生活，新知識(shí)、新產(chǎn)品、新工藝、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，直接影響到職教高考考試內(nèi)容的變化。在考試命題中，命題人根據(jù)職業(yè)教育特定的考查目的設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，既有助于增?qiáng)試題的靈活性、開(kāi)放性，能有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中受到潛移默化的教育。比如語(yǔ)文作文題“職教之魂存于匠心”，盡管僅八個(gè)字，卻具有多層情境。首先，“職教”二字表明寫(xiě)作的范圍，即職業(yè)教育，緊扣“職教”這個(gè)中心；其次，“魂”是職業(yè)教育深層次的內(nèi)容即工匠精神，考生需有深刻認(rèn)識(shí)和理解，才能較好把握寫(xiě)作重點(diǎn)；再次，“存于”為考生指明方向，提醒考生聚焦關(guān)注點(diǎn)；“匠心”是寫(xiě)作的核心，也是考生弘揚(yáng)“職教之魂”的路徑。通過(guò)作文，可在職業(yè)院校學(xué)生心中播撒下“工匠”的種子，讓他們?cè)谖磥?lái)歲月中耐得住寂寞，經(jīng)得住磨礪，讓“匠心”不斷生根發(fā)芽，逐步成長(zhǎng)為各行各業(yè)的“工匠”和領(lǐng)軍人物。這樣既緊貼職教實(shí)際，又能考查學(xué)生寫(xiě)作能力和核心素養(yǎng)。

無(wú)論是考查職業(yè)能力，還是考查核心素養(yǎng)，都應(yīng)該重視試題真實(shí)化情境的創(chuàng)設(shè)。命題中情境的引入與轉(zhuǎn)換，要做到兩點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)熱點(diǎn)的專業(yè)化融合，也就是結(jié)合考試課程的特點(diǎn)，將情境中的事實(shí)與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使情境與試題在專業(yè)化方面融為一體；二是對(duì)情境素材的生活化建構(gòu)，即通過(guò)對(duì)源于生活的背景材料的組織，構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系。

（四）呈現(xiàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活多樣

試題呈現(xiàn)形式反映的是試題的生動(dòng)性、活潑性。由于考試方式的限制，目前各級(jí)各類考試試題的呈現(xiàn)方式無(wú)外乎文字、圖形、表格等。為了增強(qiáng)試卷的感染力和活潑性，試卷中的試題一般不會(huì)采用單一方式呈現(xiàn)，而是幾種形式的組合呈現(xiàn)，如“圖文結(jié)合”“圖表結(jié)合”“圖圖互動(dòng)”等。職教高考制度實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生方式，文化素質(zhì)的考核基本采用紙筆考試方式，試題呈現(xiàn)仍以文字、圖形和表格等不同方式的組合為主。而多數(shù)省市職教高考的職業(yè)技能則采用實(shí)際操作或計(jì)算機(jī)虛擬平臺(tái)考試方式，有的試題可用音頻、視頻形式呈現(xiàn)，這無(wú)疑突破了傳統(tǒng)方式的局限。根據(jù)考試方式的特點(diǎn)，結(jié)合試題情境設(shè)計(jì)，采用多種靈活多樣的試題呈現(xiàn)方式，對(duì)于貫徹落實(shí)職教高考考試命題的理念，提高考查職業(yè)教育學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，增強(qiáng)職教高考試題的特色，都將起到積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

由于職業(yè)教育的職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，涉及學(xué)科門(mén)類多，考生群體覆蓋廣，因此，建立職教高考制度是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為一項(xiàng)新的高等教育考試招生制度，職教高考制度的建立和發(fā)展必然會(huì)引起職業(yè)教育體制機(jī)制變革，在一定程度上改變傳統(tǒng)職業(yè)教育格局。同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育體系還不夠完善，存在諸多不利于職教高考組織實(shí)施的因素。職教高考命題是高等職業(yè)教育考試招生的第一個(gè)環(huán)節(jié)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)研究，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)科門(mén)類的考試目標(biāo)、要求及教學(xué)實(shí)際，科學(xué)組織命題，從而在職業(yè)教育科學(xué)選才、推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。