康亞華，劉自團(tuán)

（1.無(wú)錫太湖學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214064；2.江蘇省教育科學(xué)研究院，江蘇 南京 210013）

堅(jiān)持立德樹(shù)人既是教育的根本任務(wù)，也是高校的立身之本。高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，培養(yǎng)兼具職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代人才既是高職院校的責(zé)任、使命和自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)其提出的重要要求。2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，要求“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠?！闭n程思政是確保高職院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，乃新時(shí)期高等職業(yè)教育改革發(fā)展的根本遵循。高職院校占據(jù)了高等教育半壁江山，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，推進(jìn)課程思政，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用性人才不可或缺的一環(huán)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效路徑。

一、高職院校課程思政建設(shè)的意義探究

（一）課程思政建設(shè)是堅(jiān)持扎根中國(guó)大地的辦學(xué)之道

“各國(guó)大學(xué)具有一些普遍性特征，但不同歷史文化背景、不同政治制度又塑造著不同的大學(xué)理念和大學(xué)實(shí)踐，使各國(guó)大學(xué)具有差異性”［1］。我國(guó)儒家學(xué)派的創(chuàng)始者、儒學(xué)教育理論的奠基人孔子提出教育目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木?，他認(rèn)為“君子”的品格，即道德修養(yǎng)最為重視?！秾W(xué)記·大學(xué)》開(kāi)篇就指明了大學(xué)教育的目的，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，“明明德”是大學(xué)教育的首要目標(biāo)?！霸趯W(xué)校教育中，知德緊密結(jié)合，是中國(guó)古代教育的基本特點(diǎn)”［2］。關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人，在中華民族不同的歷史發(fā)展階段，會(huì)有不同的表述，但文以載道、文道結(jié)合始終貫穿于我國(guó)幾千年的教育發(fā)展史。高職院校推進(jìn)課程思政，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行鑄魂育人，是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承與弘揚(yáng)，是堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦學(xué)之道。

（二）課程思政建設(shè)是教育的本真使然

思政教育乃歷史傳統(tǒng)，教育之本真。唐代教育家、詩(shī)人韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)到，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳道乃教師的三大任務(wù)之首。德國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家雅斯貝雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）認(rèn)為，“教育是人的靈魂的教育”“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程”［3］，注重學(xué)生精神與人格的陶冶，將“真”與“善”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。“沒(méi)有學(xué)術(shù)支撐的價(jià)值教育是空洞的說(shuō)教，而沒(méi)有價(jià)值導(dǎo)向的課程教育是盲目的瞎子”［4］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）明確指出，課程思政“就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，毋庸置疑，高職院校推進(jìn)課程思政，培育學(xué)生完善的人格，是鑄魂工程，是教育之本真使然。

（三）課程思政建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的應(yīng)有之義

習(xí)近平總書(shū)記2018年在全國(guó)教育大會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)，教育要“以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。然而，“目前，在我國(guó)高校不同程度地存在著教育與教學(xué)相互分離的現(xiàn)象，整個(gè)課程（包括學(xué)科課程和非學(xué)科課程）的育人功能未能有效地發(fā)揮出來(lái)”［5］，這個(gè)“瓶頸”在一定程度上制約了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校推進(jìn)課程思政，回應(yīng)了培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才、怎樣培養(yǎng)以及為誰(shuí)培養(yǎng)的根本問(wèn)題，是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的應(yīng)有之義。

（四）課程思政建設(shè)是增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要之舉

高職院校作為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等一線應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有深遠(yuǎn)影響。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求。愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、恪盡職守的職業(yè)道德、精益求精的工匠品質(zhì)、銳意進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神、精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、高度的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維等，成為提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“軟實(shí)力”。高職院校推進(jìn)課程思政，就是要堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷，加強(qiáng)其職業(yè)能力，養(yǎng)成精益求精和追求卓越的品質(zhì)，在教學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”之外，使其學(xué)會(huì)“做人”，“做事”與“做人”并重。培養(yǎng)德技雙高的技術(shù)技能型人才，乃是增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要之舉，能夠?yàn)槲疑鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力人才和技能支撐。

二、高職院校課程思政建設(shè)的制約因素分析

（一）認(rèn)識(shí)缺位，部分課程思政教學(xué)流于形式

高職院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥刂禽p德、重技輕德的現(xiàn)象，這直接影響到高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與理解，關(guān)系到課程思政的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，進(jìn)而影響到課程思政建設(shè)的實(shí)效。

教師是課程思政的具體實(shí)踐者，是轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，在課程思政中的重要性不言而喻。當(dāng)前部分高職院校教師的德育意識(shí)不強(qiáng)，在一定程度上影響了課程思政的建設(shè)，主要表現(xiàn)在：一方面，部分高職院校教師德育意識(shí)不強(qiáng)，將傳道授業(yè)解惑割裂開(kāi)來(lái)，始終認(rèn)為專業(yè)課教師的職責(zé)就是傳授學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)技能，思想政治教育是輔導(dǎo)員與思政課教師的事情，對(duì)在自己的專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素存有爭(zhēng)議。另一方面，對(duì)高職院校的教師而言，無(wú)論是通識(shí)教育課程還是專業(yè)課程，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，課程思政都要重新修訂教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)之中。專業(yè)課教師本身還有教學(xué)與科研任務(wù)，課程思政無(wú)疑又給這些任課教師增加了工作量，勢(shì)必影響教師推進(jìn)課程思政的積極性，一定程度上導(dǎo)致了任課教師思政內(nèi)驅(qū)力不足。

（二）管理缺位，導(dǎo)致課程思政難以全面有效落實(shí)

一是高職院校課程思政多停留在文件與各級(jí)教育工作會(huì)議上，相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)舉措不足。高職院校對(duì)課程思政進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、指導(dǎo)尚未落實(shí)到位，各級(jí)教育主管部門出臺(tái)的文件，譬如《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）中，也是提出宏觀指導(dǎo)性要求，如工學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神等；公共基礎(chǔ)課程應(yīng)注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念等。各級(jí)教育行政部門相關(guān)文件對(duì)每一門課程具體的課程思政舉措與方法等并沒(méi)有作出具體的要求和規(guī)定，這對(duì)高職院校的任課教師尤其是專業(yè)課教師的思政育人能力提出了挑戰(zhàn)，即使他們能認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，想在課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)中融入思政元素，由于其思政育人能力欠缺，難以掌握課程思政教學(xué)技巧，不能很好地挖掘本門課程中的思政元素與教學(xué)方法，在一定程度上也影響了高職院校課程思政的實(shí)施效果。

二是各級(jí)教育文件對(duì)課程思政相關(guān)教材的編寫(xiě)和使用，沒(méi)有作出詳細(xì)的規(guī)定，高職院校在推進(jìn)課程思政的進(jìn)程中，無(wú)系統(tǒng)的參考借鑒先例，還屬于研究與探索的過(guò)程?！罢n程思政的共識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的形成需要時(shí)間，需要高校與教師持續(xù)探索和長(zhǎng)期積累”［6］。部分學(xué)校即使為教師舉行課程思政相關(guān)培訓(xùn)的時(shí)候，對(duì)具體的教材編寫(xiě)、思政育人方法等缺乏具體而有效的指導(dǎo)，在一定程度上導(dǎo)致了任課教師尤其是專業(yè)課教師欠缺挖掘本學(xué)科、本課程中蘊(yùn)含的思政資源的能力。如此，專業(yè)課教師在開(kāi)展課程思政的時(shí)候，存在文科類教材偏理論化少，人文精神；工科類教材重知識(shí)技能少，價(jià)值判斷以及配方不夠營(yíng)養(yǎng)等情況，在一定程度上影響了高職院校任課教師對(duì)思政元素的挖掘。

（三）保障缺位，難以形成課程思政協(xié)調(diào)機(jī)制

一是尚未構(gòu)建一套科學(xué)合理的二級(jí)學(xué)院與教師課程思政考核激勵(lì)制度。以教師職稱評(píng)定為例，目前，教師職稱評(píng)定尚未將課程思政納入考核范圍，或考核權(quán)重較小，難以引起教師的重視。如國(guó)家對(duì)高校教師職稱評(píng)審改革的相關(guān)文件也只是強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以德為先，教書(shū)育人”。目前高職院校對(duì)教師職稱晉升的考核，更多側(cè)重業(yè)務(wù)條件時(shí)間要求及科研能力，硬性指標(biāo)大多是如教學(xué)工作量、論文等。如江蘇省高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件，對(duì)講師、副教授、教授的評(píng)審條件從學(xué)歷資歷、教育教學(xué)工作要求、專業(yè)實(shí)踐要求和教科研業(yè)績(jī)要求四個(gè)方面做出了規(guī)定，對(duì)學(xué)歷資歷、完成教學(xué)任務(wù)及獲獎(jiǎng)、專業(yè)實(shí)踐年限及成果、論文發(fā)表數(shù)量都做出了硬性的規(guī)定，而對(duì)思政教育方面的考核僅用“教書(shū)育人”簡(jiǎn)略帶過(guò)，沒(méi)有具體硬性考核要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這種激勵(lì)考核，影響了任課教師以及二級(jí)學(xué)院踐行課程思政的積極性，削弱了課程思政的育人效果。

二是課程思政相關(guān)制度建設(shè)不健全，配套舉措滯后，沒(méi)有形成課程思政機(jī)制合力。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)作為第一負(fù)責(zé)人，相關(guān)職能部門與二級(jí)學(xué)院分工負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政。高職院校實(shí)施課程思政涉及人才培養(yǎng)全過(guò)程，牽涉面廣，需舉全校之力共為之，需要建立健全課程思政系列制度建設(shè)。但目前高職院校課程思政尚處于起步探索階段，制度建設(shè)滯后，導(dǎo)致合力難以形成，機(jī)制合力方面有待完善。且?guī)熧Y培訓(xùn)、培養(yǎng)方案改革、教材內(nèi)容更新、教學(xué)方式方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革、考核評(píng)價(jià)等，離不開(kāi)人力、財(cái)力與物力，需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。

三、五度并舉，推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)

（一）強(qiáng)化頂層認(rèn)識(shí)，提升課程思政認(rèn)識(shí)度

高職院校黨委書(shū)記應(yīng)履行黨的建設(shè)和思想政治工作第一責(zé)任人職責(zé)。課程思政作為高職院校鑄魂育人工程，是學(xué)校黨委開(kāi)展黨建工作與意識(shí)形態(tài)工作應(yīng)盡之責(zé)。高職院校校長(zhǎng)作為學(xué)校行政最高負(fù)責(zé)人、教育教學(xué)管理工作負(fù)責(zé)人，執(zhí)行黨和國(guó)家的方針、政策是分內(nèi)之事，校長(zhǎng)的教育理念與行為關(guān)乎高職院校的決策走向與發(fā)展方向。高職院校課程思政，需要黨委書(shū)記、校長(zhǎng)高度重視，發(fā)揮帶頭作用，擔(dān)負(fù)起課程思政理念落實(shí)職責(zé)，全面推動(dòng)課程思政建設(shè)，開(kāi)辟鑄魂育人新境界。

黨中央高度重視高等院校的課程思政，教育部聯(lián)同中共中央組織部、中共中央宣傳部等部門出臺(tái)了指導(dǎo)文件《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》（教思政〔2020〕1號(hào)），課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人之舉，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)之需，高職院校須全面推進(jìn)課程思政，責(zé)無(wú)旁貸。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件明確規(guī)定，“黨委主要負(fù)責(zé)同志落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，分管領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)直接責(zé)任。黨委書(shū)記是思想政治工作第一責(zé)任人，校長(zhǎng)和其他班子成員履行‘黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)’?！备呗氃盒５恼n程思政，也應(yīng)貫徹執(zhí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，應(yīng)堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)的原則。

（二）重塑培養(yǎng)方案，提升課程思政的精準(zhǔn)度

課程思政需融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，方能構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性與緊迫性，貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，回歸教育初心，精準(zhǔn)落實(shí)課程思政。高職院校需要重新修訂每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。

課程體系確定后，需要將課程思政需落實(shí)到每門課程、每堂課程的教學(xué)內(nèi)容之中，方能推進(jìn)課程思政走深走實(shí)。為此，高職院校應(yīng)組織二級(jí)學(xué)院以教研室或系為單位，在課程思政教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，編寫(xiě)每一門課程的教學(xué)大綱，結(jié)合每一門課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制訂具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，將課程思政貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、具體課堂教學(xué)目標(biāo)三級(jí)目標(biāo)之中，使每門課都“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

（三）挖掘思政元素，提升課程思政的融合度

事實(shí)上，每門課程都含有思政元素，如專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容本身也不可避免地含有一定的價(jià)值傾向、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。所以，高職院校要開(kāi)展思政專題教研活動(dòng)，挖掘各類課程的思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升思政元素與各類課程教學(xué)的融合度。

要結(jié)合本校的專業(yè)分類與課程設(shè)置情況，分類推進(jìn)各類課程思政元素挖掘工作，實(shí)現(xiàn)課程思政與各類課程的無(wú)縫融合。挖掘公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)資源，可為公共課程樹(shù)魂。體育、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)側(cè)重于挖掘愛(ài)國(guó)主義情懷、理想信念、品德修養(yǎng)等元素。挖掘?qū)I(yè)教育課程思政教學(xué)資源，可為專業(yè)教育樹(shù)魂。專業(yè)類課程，應(yīng)側(cè)重于挖掘?qū)I(yè)課程的知識(shí)性與人文性等元素，拓展課程的廣度、深度與溫度。挖掘?qū)嵺`類課程思政教學(xué)資源，可為實(shí)踐教學(xué)樹(shù)魂。實(shí)踐類課程，應(yīng)側(cè)重于挖掘創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力等元素。

為了更好地探索課程思政教學(xué)的有效途徑與方法，高職院校應(yīng)深挖教材內(nèi)涵，探索教材中的思政精髓，將教學(xué)與思政有機(jī)融合；開(kāi)展課程思政教學(xué)方式方法改革，探索專題教學(xué)、案例教學(xué)、研討教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將課程思政教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)之中；挖掘課程思政優(yōu)秀案例，編寫(xiě)公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)課程思政典型案例，交流經(jīng)驗(yàn)做法，為提高課程育人效果提供借鑒。

（四）壓實(shí)主體責(zé)任，提升課程思政執(zhí)行度

“課程思政推行效果如何，關(guān)鍵在于教師，在于教師在課程思政中表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)力和創(chuàng)造力”［7］。課程思政的落實(shí)，需要教師加強(qiáng)思政理論、教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)，重新修訂教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)等。毋庸置疑，教師是課程思政的實(shí)施主體，是主力軍。高職院校應(yīng)建立健全課程思政工作制度，克服教師的惰性思維，引導(dǎo)教師深度參與課程思政，壓實(shí)主體責(zé)任。

因而，要建立健全課程思政的實(shí)施意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)課程思政建設(shè)工作；改革二級(jí)學(xué)院、教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度，將課程思政納入考核范疇。具體包括：要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)管理辦法，將課程思政納入課程設(shè)置管理、教學(xué)大綱等；建立健全課程思政督導(dǎo)管理辦法，完善課程思政日常教學(xué)管理制度，監(jiān)督教師在日常教學(xué)中挖掘、融入思政教育資源的情況；建立健全課程思政考核與評(píng)價(jià)制度，理論課程與實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)制度，將德育納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)中。

高職院校應(yīng)建立課程思政評(píng)價(jià)與考核工作體系，在領(lǐng)導(dǎo)班子年終述職與考核中，將課程思政實(shí)施情況作為述職與考核內(nèi)容，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭推進(jìn)課程思政的示范引領(lǐng)作用。在二級(jí)學(xué)院目標(biāo)管理責(zé)任考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)將課程思政推進(jìn)落實(shí)情況作為考核依據(jù)，增加課程思政建設(shè)的內(nèi)容、質(zhì)量與成效方面的考核，調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院落實(shí)課程思政的積極性。在教師考核與評(píng)價(jià)中，應(yīng)將教師課程思政實(shí)施情況納入其教學(xué)質(zhì)量考核、年終績(jī)效考核、職稱晉升、職務(wù)評(píng)聘與評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的考核指標(biāo)，激發(fā)教師提高思政育人能力的積極性，引導(dǎo)教師投入更多時(shí)間與精力致力于課程思政研究，壓實(shí)主體責(zé)任。

（五）加強(qiáng)條件支撐，提升課程思政的保障度

教師思政能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段與方法的更新，課程教學(xué)思政教學(xué)資源的挖掘等，都需要學(xué)校政策支持。高職院校應(yīng)系統(tǒng)的出臺(tái)保障措施，投建課程思政支持體系，提升課程思政的保障度。

要運(yùn)用新媒體，在學(xué)校的官方網(wǎng)站、官微上加強(qiáng)課程思政建設(shè)的宣傳報(bào)道，及時(shí)展示學(xué)校課程思政建設(shè)成果，為課程思政建設(shè)營(yíng)造良好輿論氛圍。同時(shí)開(kāi)展課程思政優(yōu)秀課程、示范教材、優(yōu)秀標(biāo)兵、典型案例等活動(dòng)，遴選、表彰課程思政建設(shè)成效顯著的課程、教材、教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，激發(fā)廣大教師積極參與課程思政建設(shè)的使命感和責(zé)任心。

課程思政的推進(jìn)，具體到修訂人才培養(yǎng)方案、教材編寫(xiě)，還是示范課程建設(shè)等等，都需要投入大量的人力財(cái)力物力，所以高職院校要設(shè)立課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程思政的教育教學(xué)改革支出。應(yīng)支持二級(jí)學(xué)院、教師開(kāi)展人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式方法改革、示范課程建設(shè)、課程思政專項(xiàng)教改課題研究等相關(guān)活動(dòng)。