張菊梅，薄磊，王凌，李志杰，周建業(yè)

1.西北民族大學(xué)甘肅省口腔疾病研究重點實驗室培育基地，甘肅蘭州 730030；2.西北民族大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)國家民委重點實驗室,甘肅蘭州 730030；3.中國人民解放軍93811部隊，甘肅蘭州 730020

近幾年，隨著移動多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式受到了巨大影響，數(shù)字化教學(xué)飛速發(fā)展。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。因此，加快線上教學(xué)的發(fā)展也是順應(yīng)時代而為。如何使線上、線下教學(xué)相輔相成、相得益彰，更好地服務(wù)學(xué)生，成為所有教師都應(yīng)該考慮的問題。

1 深入了解學(xué)科特點

對于任何一門課程，在教學(xué)開始之前，任課教師都要對該學(xué)科的學(xué)科特點有足夠認識，這個認識不僅指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，最重要的是要了解該門學(xué)科的特點是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到怎樣的問題，這些問題不一定是某個具體的問題，可能是學(xué)生普遍都會面臨的問題。比如，口腔材料學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強的學(xué)科，同時作為研究材料科學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，主要內(nèi)容包括了口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用的各種人工材料的種類、性能特點、用途和應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項,因此，教學(xué)過程中涉及到的內(nèi)容不僅包括口腔醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的內(nèi)容，還涉及到物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、信息科學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床實踐的內(nèi)容，具有交叉性強、基礎(chǔ)知識覆蓋面廣等特點[1]?；谶@些特點，該門課程的授課就需要任課教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，尤其是物理學(xué)、化學(xué)和材料學(xué)知識，還要求教師具備口腔臨床各科室的臨床知識儲備，也就是作為一名“口腔全科醫(yī)生”，熟練掌握牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)以及口腔頜面外科學(xué)等學(xué)科的臨床常用和基本操作；否則，講解過程中缺乏相應(yīng)的臨床經(jīng)驗，無法將講授內(nèi)容與臨床實踐緊密結(jié)合，講解過程容易對照課本照搬內(nèi)容，過于理論化。而對于學(xué)生而言，因為此前還沒有接觸專業(yè)課的臨床實習(xí)，加之這門課程的學(xué)習(xí)安排在第7學(xué)期，與牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等核心課程同時講授，甚至部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要比專業(yè)課程延后，因此，該門課程的學(xué)習(xí)較之同學(xué)期開設(shè)的其他課程相比，更具有一定的難度。此外，從下一屆學(xué)生開始，依據(jù)本專業(yè)最新版培養(yǎng)方案的設(shè)置，該門課程面臨從選修課轉(zhuǎn)型為必修核心課程的問題。因此，對于任課教師而言，更應(yīng)該準(zhǔn)確定位學(xué)科特點，把握學(xué)科性質(zhì)，如果還按照以往的教學(xué)模式，教學(xué)效果肯定難以保障，尤其是當(dāng)今線上課程的大規(guī)模開展，這就要求任課教師不斷更新教學(xué)理念，探索改善教學(xué)工作的途徑，有效提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量[2]，讓同學(xué)們學(xué)懂、學(xué)透該課程。對于學(xué)生而言，選修課到必修課的轉(zhuǎn)型更加增加了難度，包括學(xué)習(xí)難度和考核難度。

2 線下教學(xué)的利弊

口腔材料學(xué)在過去作為選修課的教學(xué)中，一直采用線下教學(xué)為主的教學(xué)方式，較少開展線上教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在師生的觀念里根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣于接受，而且在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠隨時對教師提問，教師也能通過與學(xué)生的互動，甚至是眼神交流，掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解程度，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整授課進程，改變講授方法，直到學(xué)生聽懂。并且，在以往的線下授課中，也曾嘗試將實驗臺搬至講臺的教學(xué)改革，即在理論課程講授的同時，把該內(nèi)容所需的常規(guī)材料和一般簡單設(shè)備作為教具帶入教室，邊講授理論知識，邊操作展示所學(xué)材料的實物。以硅橡膠印模材料為例，學(xué)生在上課之前并沒有操作過該材料，對材料的了解也只是局限于視頻和見習(xí)課，此時，教師的線下授課就體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，教師一邊講授該材料的性能、反應(yīng)原理、如何操作以及操作過程中的注意事項，并挑選學(xué)生代表上臺直接進行實操，再由老師和臺下的學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)操作過程中存在的問題，并對相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。通過這種線下教學(xué)，學(xué)生能直觀看到材料的使用，感受材料的機械性能，并在學(xué)習(xí)該材料的組成、固化原理等理論知識時也更加容易，能加深記憶。通過邊講解邊操作，基本涵蓋了該章節(jié)的所有教學(xué)重點與難點。而對于現(xiàn)場操作性不大的內(nèi)容，例如烤瓷、金屬、植入材料等，雖然操作性不強，但仍然可以使用教具實物展示的方法，將做好的全瓷冠、烤瓷冠、種植牙、鑄造金屬全冠等修復(fù)體成品帶到課堂上，給學(xué)生進行展示，以直觀的方式增加學(xué)生對材料的認識，以及臨床實踐應(yīng)用。這樣的課堂既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又能使學(xué)生更容易理解材料的性能、應(yīng)用以及使用中的注意事項，學(xué)生普遍對這種教學(xué)方式表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果較好。

但線下教學(xué)也存在一些問題，比如對多媒體技術(shù)的充分利用不足,僅局限于PPT課件等常規(guī)技術(shù)，而對于線上學(xué)習(xí)資源的補充學(xué)習(xí)以及拓展延伸類的內(nèi)容利用少。

3 線上教學(xué)的利弊

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，幾乎所有的大中小學(xué)校，都在摸索和探討線上教學(xué)新模式。而學(xué)生電腦、手機等設(shè)備的普及，也讓學(xué)生有更多機會接觸網(wǎng)絡(luò)資源。同時，移動技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，也為線上教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。對比線下教育，線上教育最大的優(yōu)勢就是能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以及網(wǎng)絡(luò)硬軟件設(shè)備，不再局限于只是PPT的講解。同時，許多網(wǎng)站、教學(xué)平臺和高校都開通了一些共享公開課程，教師在網(wǎng)絡(luò)備課時更容易獲得一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，例如微課、短視頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫等，豐富了自己的教學(xué)資源，提升了教師的教學(xué)內(nèi)容和水平。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查表明，隨著手機電腦等電子產(chǎn)品的普及，現(xiàn)階段，我國口腔材料學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往更容易接受電子系列的教學(xué)，更多的學(xué)生喜歡自行嘗試新的學(xué)習(xí)方式，所以這種交互式的口腔材料學(xué)教學(xué)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)于以往的教學(xué)模式，不但能夠讓學(xué)生積極探索知識，還能鼓勵學(xué)生不怕失敗，使他們更加具有學(xué)習(xí)自信，可以最大限度地提升數(shù)字化教學(xué)的交互性和有效性[3]。

此外，基于人民衛(wèi)生出版社建立的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺，編制基于移動互聯(lián)網(wǎng)的二維碼教材“口腔材料學(xué)”，通過“二維碼”的方式，增加了互動式復(fù)習(xí)題，并對難點內(nèi)容增加了視頻和動畫，線上教學(xué)能充分利用教材這些數(shù)字信息的內(nèi)容和服務(wù)[4]。在這種模式下，知識點的傳授改變了原有的單一性，從圖形、聲音、視頻和動畫等媒介上多維度地傳遞知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感更為強烈，知識互動、理解更為深刻[5]。此外，線上教學(xué)還有一個優(yōu)勢，那就是學(xué)生聽不懂時，可以重復(fù)觀看教學(xué)錄播視頻，直到學(xué)懂為止。其實對于大多數(shù)學(xué)生說，要在整堂課上完全跟上老師的節(jié)奏是不太可能的，而線上教學(xué)的錄播功能，能夠讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握所有知識點，這也彌補了線上教學(xué)節(jié)奏快的問題。

但線上教學(xué)也存在諸多缺點，最大的弊端便是教學(xué)過程中學(xué)生參與感弱，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管困難[6]。這對于平時學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、自律性強的學(xué)生而言容易解決，但對于惰性強的學(xué)生來說，線上教學(xué)的方式使學(xué)習(xí)效率大幅下降，教學(xué)效果得不到有效保證，有調(diào)查研究表明，線上教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差異化明顯的現(xiàn)象[7]。加之老師線上布置的課后作業(yè)很容易抄襲、敷衍或借助網(wǎng)上搜索等完成，這樣的課后反饋效果差，教師無法通過學(xué)生作業(yè)及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。另外，線上學(xué)習(xí)缺乏集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中、開小差，很大程度上影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。

此外，線上教學(xué)模式也是近兩年才被廣泛應(yīng)用起來，教師的線上教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，在教學(xué)設(shè)計與組織方面有所欠缺，由于無法及時看到學(xué)生對于講授知識的反饋，因此，部分教師存在線上教學(xué)時念PPT、講義的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得枯燥無味；另外還有一些教師對線上教學(xué)軟件程序操作不熟練，不能充分利用線上學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢。

4 如何做好線上教學(xué)

做好線上教學(xué)，首先要做的就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對這種新型的不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要重視起來，接受這種方式的利弊。積極探索教學(xué)方式的改革，將線上教學(xué)揚長避短。目前，為充分滿足線上教學(xué)，有許多互聯(lián)網(wǎng)平臺被開發(fā)出來應(yīng)用，例如騰訊會議、QQ課堂、雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等，使用方法大同小異，教師應(yīng)選擇適合自己的教學(xué)平臺，并且提高信息技能，掌握信息化技術(shù)，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。同時，校園信息化建設(shè)與服務(wù)中心要做好網(wǎng)絡(luò)保障工作，確保線上教學(xué)順利進行。

教學(xué)過程中，應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)[9]，將教學(xué)大綱，課件、相關(guān)視頻、拓展內(nèi)容等，提前上傳至學(xué)習(xí)平臺，并督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課堂授課過程中，通過視頻窗口，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直播的同時進行錄制，幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握?？谇徊牧蠈W(xué)專業(yè)性強，對于沒有接觸臨床實踐的學(xué)生而言理解困難，之前將實驗室搬至講臺的做法，在線上教學(xué)中仍然可以延用。因為大多數(shù)應(yīng)用型材料在操作過程中無需復(fù)雜的大型專業(yè)設(shè)備，因此，可以采用直播操作的方式，邊操作邊進行講解和提問，與觀看視頻相比較，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專注力。學(xué)生對這種方式普遍反應(yīng)較好。

為解決線上教學(xué)中學(xué)生參與感不強的問題，在教學(xué)中一定要增加互動環(huán)節(jié)，課堂互動具體方式包括簽到、課堂提問、病例討論、主題討論、隨堂測驗等多種方式。積極有效的課堂互動能夠拉近教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的誤區(qū)和不足，提升課堂教學(xué)效果[10]。另有研究也表明，在線上教學(xué)過程中，教師靈活多樣的組織形式能夠刺激學(xué)生進行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的欲望。同時，在線上教學(xué)過程中，通過彈幕、連麥投票及課下的師生交流，也能夠使學(xué)生獲得認同感和對自我學(xué)習(xí)的肯定，這些均能促進學(xué)生進行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力[11]。

課后應(yīng)及時布置作業(yè)，并督促學(xué)生按時完成，這樣能對教學(xué)效果獲得及時反饋，為解決課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，教師也可以在一定時間段內(nèi)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行隨堂測驗，積極查漏補缺，從而更好地提高線上的教學(xué)質(zhì)量。課程可建立QQ學(xué)習(xí)群或微信群，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)群中進行提問和討論，根據(jù)不同學(xué)生的情況有針對性地進行線上答疑輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的困惑[12]。學(xué)校層面要做好督導(dǎo)工作，對口腔材料學(xué)課程不定時進行線上教學(xué)督導(dǎo)、檢查工作，實行教研室、學(xué)部、學(xué)?！叭壎讲臁保皶r了解、發(fā)現(xiàn)和解決師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題，確保線上教學(xué)質(zhì)量。最后，應(yīng)加強考試管理，嚴(yán)格過程性考核，在傳統(tǒng)結(jié)果性考核的考試模式中，大量增加過程考核，如考勤、提問、討論、思考題、作業(yè)等多種形式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，在關(guān)注期末結(jié)果性考核的同時更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全程跟蹤、及時反饋每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并將成績作為最終考核總評成績的組成部分。達到以考輔教、以考促學(xué)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)的目的[13]。

同時，開展線上授課以來，教師可支配的時間更多也更靈活，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，收集臨床上的大量病例和視頻資料，建立數(shù)字化教學(xué)病例數(shù)據(jù)庫，以豐富口腔材料學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力[14]。

5 結(jié)語

盡管如此，口腔材料學(xué)仍然是一門實踐性很強的學(xué)科[15],除了課堂上教師講解外，學(xué)生還需要在實驗課中觀察、操作大量的實物，鑒于當(dāng)下線上教學(xué)方式的推廣，有學(xué)科也開始嘗試將增強現(xiàn)實(augment reality,AR)技術(shù)引入口腔實驗教學(xué)領(lǐng)域，通過該平臺的3D虛擬模型和動畫，直觀、生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效減輕了教師的實驗課教學(xué)負擔(dān)，提高了教學(xué)效率。對使用該平臺的學(xué)生進行訪談后，學(xué)生普遍反映該平臺輔助教學(xué)后，提高了對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，加深了對實驗課教學(xué)內(nèi)容的理解，給了學(xué)生更多的實驗操作渠道，有利于提高學(xué)生的動手實踐能力[16]，但是，完全依靠線上教學(xué)尚無法解決實驗課動手操作的問題，因此還需結(jié)合一定的線下實驗教學(xué)，才能完全達到該門課程的授課目的和要求。