何美賢，倪春麗

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 工商管理學院，廣東 廣州510510）

根據(jù)工信部數(shù)據(jù)，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模2019年達35．8萬億元（占GDP比重36．2%），2020年數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重為7．8%，預(yù)期該指標到2025年可增加到10%。顯然，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和云計算四大技術(shù)的發(fā)展對整個社會經(jīng)濟產(chǎn)生了巨大影響，同時也推動組織領(lǐng)導結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導方式的變革，近年來對于信息化領(lǐng)導能力（E?Leadership）的研究愈加受到國內(nèi)外學者的關(guān)注。

教育部2012年對教育信息化做了十年的發(fā)展規(guī)劃（2011?2020年），提出學校要提升教育信息化領(lǐng)導力和教師教育技術(shù)運用力，2016年在《教育信息化 “十三五” 規(guī)劃》中指出，教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)在于 “深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展” 。以往對學校信息化領(lǐng)導力的研究更多集中在校長的信息化領(lǐng)導力，實際上學校信息化領(lǐng)導是由學校的高層（校長）、中層以及基層（教師群體）三個層面所組成的分布式領(lǐng)導結(jié)構(gòu)［1］。作為承擔培養(yǎng)人才任務(wù)的高校教師，正是推動教育信息化的主力軍，教師的信息化領(lǐng)導力是學校信息化領(lǐng)導力的重要組成部分，也是建設(shè)智慧校園、有效破解學校信息化發(fā)展難題的重要抓手［2］。

盡管有關(guān)信息化領(lǐng)導力尤其是校長信息化領(lǐng)導力的研究已逐步展開，但國內(nèi)對教師信息化領(lǐng)導力的研究尚未引起足夠重視，甚至目前國內(nèi)文獻中對E?Leadership亦存在不同的中文語義及界定。為研究信息技術(shù)對組織中領(lǐng)導結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導過程及領(lǐng)導特質(zhì)等產(chǎn)生的影響，2000年美國學者Avolio等首次提出E?Leadership［3］，國內(nèi)大多數(shù)研究者采用較早期研究者霍國慶等（2008）提出的信息化領(lǐng)導力［4］，也有研究稱之為 “電子領(lǐng)導力”［5］，更有學者基于數(shù)字時代的到來更精準地提出 “數(shù)字領(lǐng)導力” 概念［6］。本文認為， “加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國” 是2021年國家 “十四五” 規(guī)劃綱要的重要篇章，數(shù)字經(jīng)濟正在成為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的核心部件，數(shù)字技術(shù)不斷滲透并賦能包括教育在內(nèi)的所有行業(yè)領(lǐng)域，數(shù)字社會的建設(shè)步伐加快。因此，基于當前的全面數(shù)字化經(jīng)濟時代背景，本文亦選取 “數(shù)字領(lǐng)導力” 來表述教師層面在數(shù)字技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新中的引領(lǐng)能力，對高校教師數(shù)字領(lǐng)導力的內(nèi)涵進行探究，并從教師自身和學校的角度為高等院校教師的數(shù)字領(lǐng)導力培養(yǎng)和提升提出相關(guān)建議。

一、教師數(shù)字領(lǐng)導力的概念和內(nèi)涵

對于數(shù)字領(lǐng)導力的界定，至今國內(nèi)外學者尚未達成一致。Avolio主要將數(shù)字領(lǐng)導力界定為一種社會影響過程，認為數(shù)字領(lǐng)導力是通過數(shù)字通信技術(shù)來改變個體、群體和組織的態(tài)度、情感、思維、行為及績效的社會影響過程［7?8］；Van Wart將數(shù)字領(lǐng)導力定義為一種能力，這種技術(shù)能力能夠融合、選擇并使用新的數(shù)字通信技術(shù)，并突出個體為組織選擇的數(shù)字通信技術(shù)領(lǐng)導過程以及自我在工作過程中運用數(shù)字通信技術(shù)的能力［9］。Roman和Van Wart等基于以上定義，提出數(shù)字領(lǐng)導力是以技術(shù)為載體的一種社會影響過程，且該過程 “有賴于領(lǐng)導者清晰適當?shù)臏贤芰?，提供充分的社交互動，激勵和管理變革，建立和維持負責任的團隊，說明與數(shù)字通訊技術(shù)相關(guān)的知識，并培養(yǎng)對虛擬環(huán)境的信任感” ，更進一步提出數(shù)字領(lǐng)導力的SEC六能力模型（Six E?competency Model），包括數(shù)字化溝通能力、數(shù)字化社交能力、數(shù)字化變革能力、數(shù)字化團隊構(gòu)建能力、數(shù)字化技術(shù)能力和數(shù)字化信任能力等六個維度［10］。李燕萍和苗力基于中國企業(yè)情景，采用扎根理論對數(shù)字領(lǐng)導力（Digital Leadership）的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)維度進行了研究，指出企業(yè)數(shù)字領(lǐng)導力由數(shù)字化戰(zhàn)略思維能力、數(shù)字化環(huán)境掌控能力、數(shù)字化組織變革能力、數(shù)字化人才發(fā)展能力、數(shù)字化溝通社交能力五個維度組成，其培養(yǎng)和提升對企業(yè)和員工具有積極影響［11］。

在教師層面的數(shù)字領(lǐng)導力研究情景下，現(xiàn)有學者認為教師數(shù)字領(lǐng)導力可以在教師領(lǐng)導力原有概念的基礎(chǔ)上進一步融入信息化對教師能力的新要求［1］。首先，教師領(lǐng)導力應(yīng)為教師在專業(yè)上的領(lǐng)導力（Professional Leadership），是教師通過提升其專業(yè)權(quán)威和職業(yè)能力，在日常教學、教研活動以及教育改革中展現(xiàn)的示范和引領(lǐng)能力［12］。其次，教師的數(shù)字領(lǐng)導力應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展背景下對教師教育能力的時代要求。例如，趙磊磊和張蓉菲基于領(lǐng)導過程的研究視角，將數(shù)字領(lǐng)導力細化到教師的教學層面進行研究，認為教師的數(shù)字化教學領(lǐng)導力是教師將多元化數(shù)字技術(shù)或數(shù)字化理念，有效融入傳統(tǒng)的課堂教學管理以及對學生的課外引導管理，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)方式與教學的有機結(jié)合［13］。綜上，本研究認為應(yīng)將教師數(shù)字領(lǐng)導力界定為教師為促進數(shù)字化教育，在教育教學、教學管理、教師專業(yè)發(fā)展及學校信息文化等活動中，通過數(shù)字化思想和技能對學生、同事和校長等相關(guān)群體產(chǎn)生影響的能力和過程，主要包括數(shù)字技術(shù)運用能力、數(shù)字化教學領(lǐng)導力、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力以及學校數(shù)字化文化領(lǐng)導力四個維度。教師只有自身掌握并能夠運用數(shù)字技術(shù)，才能在日常教學、專業(yè)領(lǐng)域以及學校數(shù)字文化氛圍中，主動適應(yīng)并勝任數(shù)字化經(jīng)濟背景下培養(yǎng)數(shù)字人才的時代重任，從而在多方力量不斷交互影響中，促進更高層面的學校數(shù)字化領(lǐng)導能力的螺旋式提升。

綜上所述，在不同的信息化技術(shù)發(fā)展階段，教師數(shù)字領(lǐng)導力有著不盡相同的概念和內(nèi)涵，有學者將其聚焦于領(lǐng)導能力，也有學者傾向于定義為一種領(lǐng)導過程，亦有學者關(guān)注兩者的有機結(jié)合。筆者認為，盡管相關(guān)研究對教師數(shù)字領(lǐng)導力的側(cè)重點有所不同，但教師數(shù)字領(lǐng)導力的主要核心都是在數(shù)字技術(shù)背景下，教師借助數(shù)字技術(shù)手段推動學生、同事和學校在態(tài)度、情感、思維、行為及績效等方面產(chǎn)生改變，使這些利益相關(guān)者能夠主動適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展和要求。

二、教師數(shù)字領(lǐng)導力的培養(yǎng)路徑

高校教師數(shù)字化領(lǐng)導力的培養(yǎng)和提升是當前推進數(shù)字時代下教育數(shù)字化變革的一個重要突破口，小則影響高等院校數(shù)字校園建設(shè)的廣度和深度，大則影響學校為社會培養(yǎng)和輸送產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需數(shù)字人才的成效［14］。那么如何培養(yǎng)和提升高校教師的數(shù)字領(lǐng)導力？本文基于教師的個體認知和學校的組織支持角度，提出以下幾點建議：

（一）更新教師數(shù)字變革認知理念，樹立數(shù)字時代新教育觀

高校教師應(yīng)充分認識到自身在教育教學中的領(lǐng)導角色，是數(shù)字校園建設(shè)中數(shù)字化教育教學的一線實施者，承擔著為數(shù)字時代培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的人才重任。因此，教師自身應(yīng)具備數(shù)字化教學意識和價值導向，樹立將數(shù)字技術(shù)與教育教學高度融合的新型教育觀，主動擁抱數(shù)字技術(shù)時代對教師提出的高要求和新挑戰(zhàn)，以便真正實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教師領(lǐng)導力的有機融合。

（二）主動學習數(shù)字技術(shù)知識，發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導力的引領(lǐng)作用

掌握數(shù)字技術(shù)知識是教師順利開展數(shù)字化教育教學、提升數(shù)字化素養(yǎng)從而得以發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導力的根本前提。因此，在感知數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用場景下，高校教師首先要堅持錘煉自身的數(shù)字領(lǐng)導力，不斷突破自身的舒適圈去主動學習數(shù)字信息技術(shù)，積極參加學校組織或校外舉辦的各種線上和線下培訓，參加數(shù)字化教育技術(shù)研討會的學習、互動和交流，獲得運用數(shù)字技術(shù)手段進行信息搜集和篩選、信息加工、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字資源評估的能力，以便在后續(xù)的教學實踐和管理中能夠自如融合數(shù)字化信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師在啟發(fā)引導學生的數(shù)字化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的引領(lǐng)作用，從而實現(xiàn)數(shù)字化教育教學創(chuàng)新及數(shù)字人才培養(yǎng)的雙重目標。

（三）積極參與數(shù)字化教學實踐，激發(fā)數(shù)字領(lǐng)導力的協(xié)同作用

高校教師不僅要在日常教學活動中充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和信息化手段，在教學過程設(shè)計、教學內(nèi)容開發(fā)、教學活動的組織、教學評價以及教學反思等環(huán)節(jié)進行數(shù)字化的精巧安排，同時亦應(yīng)積極參加與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的其他教學實踐，以推動自身在專業(yè)領(lǐng)域的主動性成長。首先，高校教師可通過參加信息化教學能力大賽、教學資源制作大賽、數(shù)字化精品在線開放課程建設(shè)大賽等教師競賽，以賽促教，推動自身數(shù)字領(lǐng)導能力不斷提升。其次，高校教師亦要通過與同事組建團隊，構(gòu)建教師數(shù)字領(lǐng)導力共同體，加強數(shù)字化教學實踐的互動溝通和交流合作，共享數(shù)字化教學資源，共同指導學生參加互聯(lián)網(wǎng)大賽、大學生數(shù)字化職業(yè)技能大賽以及數(shù)字化實訓實踐活動，以賽促學，在培養(yǎng)學生的數(shù)字化實踐能力的同時，促進自身數(shù)字領(lǐng)導能力的多方位發(fā)揮。再次，高校教師要積極開展數(shù)字化教育教學改革的研究，努力凝練數(shù)字化研究的相關(guān)教科研成果，抓住任何能夠提高數(shù)字領(lǐng)導力的教學實踐和教學改革的成長機會，從基層教師群體層面推進學校數(shù)字化教學改革進程，從而激發(fā)學校數(shù)字領(lǐng)導力的整體效能。

（四）創(chuàng)設(shè)校園數(shù)字化氛圍，構(gòu)建數(shù)字領(lǐng)導力的共同愿景

數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對高等院校的教育教學實踐、教學管理以及人才培養(yǎng)體系都提出了更高的時代要求。為社會培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校的首要任務(wù)，因此，高校應(yīng)自發(fā)順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的需要，基于頂層設(shè)計和組織文化的層面，創(chuàng)設(shè)跨學科、跨業(yè)務(wù)、跨部門的創(chuàng)新合作，共享互助的校園數(shù)字文化機制，設(shè)立校園數(shù)字領(lǐng)導力教職工共同體，大力鼓勵教師之間、師生之間、生生之間在教學、競賽、教科研活動中多方聯(lián)動，全面應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)加強互動交流、分享協(xié)作，大膽創(chuàng)新數(shù)字化教育教學活動和數(shù)字人才培養(yǎng)模式，在教學實踐和教學管理中人人主動作為，真正實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合和螺旋式上升發(fā)展。

（五）打造良好數(shù)字化教學環(huán)境，完善教師數(shù)字領(lǐng)導力的教學體系

良好的數(shù)字化教學環(huán)境能夠激發(fā)教師對數(shù)字化教學和實踐投入更大的熱情，助力教師挖掘自身的數(shù)字化教學領(lǐng)導和數(shù)字化專業(yè)引領(lǐng)的潛能，從而促進數(shù)字化領(lǐng)導力的全面有效發(fā)揮。因此，高等院校應(yīng)為教師搭建多元化的信息化溝通渠道，為教師提供數(shù)字化、智能化的軟硬件教學資源、設(shè)備和平臺。比如，建設(shè)數(shù)字教學平臺、智慧課室、智慧實訓室，與企業(yè)共同打造大學生數(shù)字化校內(nèi)實訓基地和校外教學實踐基地等。高等院校應(yīng)為教師們提供各種校內(nèi)外的數(shù)字化技能培訓機會，組織慕課制作大賽、數(shù)字技術(shù)教學能力大賽等技能競賽，提供多種數(shù)字化解決方案，幫助教師提升應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學設(shè)計與實施的能力。

（六）建立長效評價激勵機制，全面激發(fā)教師數(shù)字領(lǐng)導力的內(nèi)生動力

為了讓教師在教育教學中長期保持學習熱情，不斷提升數(shù)字技術(shù)水平和數(shù)字化素養(yǎng)進行融合創(chuàng)新，學校不僅要建立和完善高校教師數(shù)字領(lǐng)導力的培訓體系，加強對高校教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，亦要建立數(shù)字化教學能力的評價以及激勵機制，加強對高校教師數(shù)字技術(shù)能力提升的監(jiān)督、反饋與管理，制定正向措施，激勵教師在教育教學實踐中不斷提升融合式教學管理和數(shù)字化領(lǐng)導能力，同時還要通過數(shù)字化手段提高教師激勵機制的公平性及科學性，借助數(shù)字技術(shù)進一步健全激勵教師數(shù)字化管理體系［15］，全方位激發(fā)教師數(shù)字領(lǐng)導力不斷提升融合，提高高校數(shù)字化教育的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在數(shù)字時代背景下，作為學校數(shù)字領(lǐng)導力的重要組成部分，高校教師數(shù)字領(lǐng)導力不僅直接影響數(shù)字校園建設(shè)的深度和質(zhì)量，更是為社會培養(yǎng)日后參與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)字人才的先鋒力量。如何培養(yǎng)和提升教師數(shù)字領(lǐng)導力是推動教師自身成長、適應(yīng)國家教育教學數(shù)字化變革的關(guān)鍵手段。本研究從高校教師個體認知和學校組織支持角度分別談了幾點可能存在的發(fā)展路徑，希冀能夠推進國內(nèi)高校教師數(shù)字領(lǐng)導力的培養(yǎng)與提升，從教師角度助力高等學校綜合改革的數(shù)字化推進，并促進高等教育質(zhì)量不斷提高。

雖然本研究還存在諸多不足，但在當前數(shù)字化變革的浪潮中，深刻理解高校教師數(shù)字領(lǐng)導力的概念和內(nèi)涵，并提供針對性的培養(yǎng)和提升管理建議，是當前數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下高等院校及學術(shù)界面臨的迫切問題，這些關(guān)鍵問題的解決將對全面提升教師數(shù)字領(lǐng)導力和高校數(shù)字領(lǐng)導效能產(chǎn)生明顯的積極影響。