劉立芬

（廣州城市職業(yè)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，廣東 廣州510405）

在信息化大背景下的后疫情時代，以大學畢業(yè)生為代表的青年群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為社會的重點關注問題，其中又以高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題尤為突出，在某種程度上，解決了高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題即是解決了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心問題。2022年5月1日開始實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出 “支持運用信息技術和其他現(xiàn)代化教學方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡課程等學習資源，創(chuàng)新教學方式和學校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設與融合應用”［1］。其核心是有效將信息化手段應用于職業(yè)教育中，并為職業(yè)教育服務。這要求一方面加強信息化與職業(yè)教育的深度融合；另一方面，從教學的角度應用信息技術創(chuàng)新教學方式，改進教學手段，實現(xiàn)教學質量的升級。課堂是教學質量的重要載體，也是教學改革的重要抓手，教學改革只有真正落實到課堂教學、惠及學生才能體現(xiàn)職業(yè)教育的根本。近年來，無論是作為教學改革風向標的教學能力比賽還是職業(yè)教育提質培優(yōu)行動，均為課堂革命吹響了號角。

一、信息化背景下課堂革命的涵義

課堂革命是涉及課堂核心要素的結構性重建與系統(tǒng)性反思，它包括影響課堂教學全流程的課堂教學價值、課堂教學認知、課堂教學資源、課堂教學內(nèi)容、課堂教學關系、課堂教學過程、課堂教學評價等［2］。它的終極使命是通過課堂使每個學生都得到成長，從而培養(yǎng)學生未來在復雜社會環(huán)境中持續(xù)發(fā)展所需的各項綜合能力、良好品德等。

（一）與傳統(tǒng)教學的對比維度

與傳統(tǒng)教學中存在的 “知識本位、教師主體、教室局限” 等弊端相比，課堂革命力求將 “課堂” 從知識空間拓展成職業(yè)能力與綜合能力訓練場，創(chuàng)新獨特的適應性教學范式，開展項目化、多樣化的立體教學，將教學從學習共同體延伸到實踐探索共同體，把學習空間從教室拓展到職業(yè)訓練、虛擬訓練場，學習目標從知識能力提升到培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)信仰。

（二）教學組織與設計維度

在對學生的知識、態(tài)度、技能等學情全面分析基礎上，擴充教學資源，借助智慧課室、職教云、超星學習通、虛擬仿真等信息化教學手段，開展混合式教學。靈活教學組織，打破時空限制，以項目化、階段化方式開展分層立體教學，搭建實踐訓練平臺，將課堂打造成 “立體、動態(tài)、超時空” 的學生個性成長和全面發(fā)展的場域，使課堂教學轉變?yōu)橹笇W生探究職業(yè)知識和創(chuàng)新精神培育過程，既幫助學生建構新知、探究未知，也成為描繪學生精彩人生、分享個人智慧、共享成長的場所，成為走進學生本位的教學。

（三）課堂教學實施維度

教學實施是一個打破時間與空間的連續(xù)完整、分階段的過程，在整個教學實施過程中，有效利用信息化的教學手段，通過設計定制的教學范式，實現(xiàn) “知識—能力—素養(yǎng)” 的培養(yǎng)，整個教學過程信息化技術與教學策略有機融合，最終可實現(xiàn)課前、課中、課后三者的有機統(tǒng)一。課前學習為課堂教學開展提供鋪墊，課中學生主體參與完成教學重難點內(nèi)容，課后實踐及探索使教學內(nèi)容內(nèi)化為學生的具體能力。

（四）課堂教學評價維度

學習效果的評價由以結果為導向的終結定論轉向全過程［3］，強化信息技術手段的應用，強調過程評價、分段評價、項目評價、增值評價，實現(xiàn)在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并關注每位學生的成長與個體發(fā)展，同時也讓教師走出傳統(tǒng)課堂教學模式，從而有效提升教師的教學創(chuàng)新熱忱。

二、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學中存在的問題

就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴格意義上來說是存在差異的兩個學科領域，但是在信息技術時代，特別是高職擴招與后疫情的雙重背景下，在就業(yè)崗位創(chuàng)新、立足工作崗位創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是這個時代大家在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上達成的共識。從課堂革命的角度來看，無論是將二者分開還是合成一個有機整體，以下問題均無法忽視。

（一）與專業(yè)融合度不夠

高職院校開展課堂革命，深化教學改革的目的重在育人。以學生未來順利、高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒有融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案全鏈條體系中［4］。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程無論是合并成一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導綜合課程，還是按各類政策文件分開來單獨開設，它作為公共基礎課始終游離于專業(yè)教育之外。同樣，專業(yè)教育從人才培養(yǎng)方案至課堂教學、課外實踐、專業(yè)實踐均是自成體系。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者之間存的 “兩張皮” 現(xiàn)象，不僅不利于培養(yǎng)學生解決復雜專業(yè)問題的能力，也無法結合自身的特點進行準確的職業(yè)發(fā)展定位。

（二）無法照顧到差異化個體

無論是專業(yè)教育還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都需要回歸到學生的成長與發(fā)展。而教學是實現(xiàn)學生成長與發(fā)展的最有效的手段，它的本質不是單純傳授知識的過程，而是通過知識實現(xiàn)不同個體自由而全面發(fā)展的過程［5］。

高職生由于教育背景、經(jīng)歷與閱歷的差異，每個人的學習基礎、求學目標與未來發(fā)展路徑都不同。標準、統(tǒng)一的課堂教學模式從表面上看實現(xiàn)了全體學生的整體培養(yǎng)，但是深究下去就會發(fā)現(xiàn)，它的有效性值得商榷。就業(yè)層面開設的個體職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導、團體輔導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面針對不同水平與發(fā)展需求的學生開設的創(chuàng)業(yè)項目班、精英班似乎是照顧到了不同差異性個體的發(fā)展需求。不能否認，這樣做確實對少部分學生進行了分層培養(yǎng)，差異化指導，似乎是為課堂革命創(chuàng)造了條件，也部分滿足了課程革命針對生源多元化、學習需求多樣化進行分層培養(yǎng)的要求，但是教師面對的學生并不是只有這些少數(shù)代表。

（三）教學設計缺乏創(chuàng)新

課堂革命的落腳點在于教學實施，而教學設計是教學實施的引擎，傳統(tǒng)課堂的教學設計主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對教材的依賴性高，注重對教材知識的輸出，而對突破空間限制影響學生專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)的綜合性實踐涉及較少。整個教學設計內(nèi)容串起來又回歸到面世時即已經(jīng)落后于社會發(fā)展的固定頁教材知識體系。三教改革的活頁式教材能較好地滿足知識的更迭代，但是現(xiàn)階段這項改革在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學領域明顯落后于基礎教育。

其次，教學設計注重課時設計，而非連貫性的單元設計。課堂革命單元設計不是傳統(tǒng)意義上的課程內(nèi)容單元，而是在課堂教學中能讓學生全情投入，最終達成培養(yǎng)學生某項系統(tǒng)能力、核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)單元，與現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上幾個課時加起來的內(nèi)容單元是兩個概念。

再次，教學設計更多立足于教而非學。在傳統(tǒng)講授課堂教學中教師講授式的教學方式與簡單問答式互動溝通無法滿足信息技術飛速發(fā)展環(huán)境下學生的學習要求。雖然現(xiàn)在任務式教學法傾向于學生的自主學習，但是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中任務教學法的時間跨度大，緊密性與連貫性不夠，從而導致學生敷衍完成教學任務。

治國無其法則亂，守法而不變則衰。我國憲法發(fā)展的歷程和經(jīng)驗表明，憲法必須隨著黨領導人民建設中國特色社會主義實踐的發(fā)展而不斷完善發(fā)展。十三屆全國人大第一次會議表決通過的憲法修正案，在總體保持我國憲法連續(xù)性、穩(wěn)定性、權威性的基礎上，根據(jù)堅持和發(fā)展中國特色社會主義的新形勢新實踐，把黨的十九大確定的重大理論觀點、方針政策，特別是把習近平新時代中國特色社會主義思想作為國家指導思想載入憲法，體現(xiàn)了黨和國家事業(yè)發(fā)展的新成就、新經(jīng)驗、新要求，必將更好地發(fā)揮憲法的規(guī)范、引領、推動、保障作用，在法治軌道上更好地堅持和發(fā)展中國特色社會主義。

最后，注重內(nèi)容設計而非活動設計。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程有別于專業(yè)課程對原理與基礎理論的學習要求，它更注重學生通過就業(yè)實踐、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)項目訓練等實踐性活動獲得的可遷移能力，以及這種獲得性可遷移能力對專業(yè)能力的內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂受限于時間、空間、資源等諸多因素，在某些情況下仍存在本本主義的教學設計局限。

（四）教學評價系統(tǒng)性有待提升

教學評價是課堂革命效果的體現(xiàn)，現(xiàn)階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學評價無外乎基于信息技術教學平臺學習行為的過程評價、基于課堂教學目標達成情況的結果評價。從表面上看似乎這種評價方式不僅能落地而且具有可操作性，但是學生差異性個體的增值情況無法有效衡量。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的，并不僅是教學行為與課堂教學成果本身，而是高素質技能型人才培養(yǎng)目標下學生的職業(yè)發(fā)展，這涉及學生本身、用人單位、社會等多個維度對學生的綜合性、系統(tǒng)性評價。這些評價應該反過來影響課堂教學本身并成為課堂革命的參考。雖然麥可思公司每年都會應要求為不同的高職院校提供關于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的相關評價報告，但是這種借助第三方的評價在某些時候對系統(tǒng)性教學評價本身具有滯后性。

三、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂革命實施路徑探索

（一）重構課堂理念

將課堂定位于學生個性成長和全面發(fā)展的場域。課堂教學應是立體、靈動、超時空的育人場域，將課堂教學定位于師生合作學習過程。教學是幫助學生建構新知，分享個人智慧、合作學習實踐的過程，以此保證課程教學的學生本位性。

運用信息化的教學手段，借助多維情境，實現(xiàn)混合式教學、課內(nèi)課外課堂翻轉、時間與空間上的混合，使學生主體與教師主導有機結合。因材施教，在教學過程中用項目任務驅動、應用游戲化的課堂設計，使學生在任務完成與游戲活動中達成知識理解與能力培養(yǎng)。

（二）踐行學生中心

每個學生都是獨一無二的學習個體，他們有個性化的學習能力特征和學習需求，對于課堂學習有自己的參與方式和期待［6］。信息化時代教師要充分依托信息化平臺，合理利用人工智能、平臺數(shù)據(jù)分析等充分了解學生的差異性，深入了解與評估不同個體的學習偏好與學習狀態(tài)，在個性化教學設計中，把學生的差異視為提升教師教學能力和水平的機會，以每一個學生不同的視角，提供 “適合他的教育” 。

在教學中學生為課堂主角，教師為學生學習進程導演，以學生合作、討論、展示、質疑、游戲、探究等為主要教學形式，教師角色轉變?yōu)檎{控、點評、釋疑。為了引導不同基礎的學生更好地理解和掌握抽象的知識內(nèi)容，針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)開拓能力、適應能力等。課堂內(nèi)應用創(chuàng)新的教學工具，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工具、就業(yè)招聘工具等進行教學使教學形象化，從而實現(xiàn)通過課內(nèi)認知、平臺實踐、課外活動實踐強化升華的方式達到育人目標。

從評價上來看，信息化教學平臺不僅能改變單純以分數(shù)評價學生的做法，而且各類過程性數(shù)據(jù)也能針對不同學生，以不同的標準衡量和評價。例如，筆者所在學校在課程的教學與實踐過程中，通過隨機挑選分析從A到L共12個班級學生評價其創(chuàng)新開拓能力情況，結合課程平臺數(shù)據(jù)與 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才測評系統(tǒng)” 對學生的創(chuàng)新開拓能力進行評測統(tǒng)計。結果表明，采用創(chuàng)新范式教學后，學生的創(chuàng)新開拓能力均得到不同程度的提升（如圖1）。

（三）深化課程載體

以課程為載體，培養(yǎng)學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展自主意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導學生樹立正確的學業(yè)觀、職業(yè)觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，使學生畢業(yè)時能順利就業(yè)，未來走上工作崗位后職業(yè)發(fā)展順利，能通過自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行崗位創(chuàng)新、并在條件成熟情況時有效創(chuàng)業(yè)。

課程設計時遵循社會、職業(yè)、學生個體的整體發(fā)展規(guī)律，將教學任務分解成階段、項目、單元，使教學內(nèi)容層層細化、步步深入，形成可操作、可實現(xiàn)、可應用的課程教學任務，實現(xiàn)對學生專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了引導不同基礎的學生更好地理解和掌握抽象的知識內(nèi)容，有效利用混合式教學，借助信息化課程教學平臺、利用創(chuàng)新的教學工具使教學形象化，從而實現(xiàn)通過課內(nèi)認知、平臺實踐、課外活動實踐強化升華的方式達到育人目標。

（四）強化實踐推手

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學可以分為課內(nèi)實踐與課外實踐，筆者所在學校一直以來都實行課內(nèi)實踐與課外實踐雙軌制教學。課內(nèi)實踐主要形式為小組通過合作完成游戲化設計的特定項目任務，學生完成整個實踐項目的過程更輕松、更具挑戰(zhàn)性，學生參與積極性也更高。課外實踐以 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化管理平臺” “職業(yè)發(fā)展一體化平臺” 為依托，將第二課堂以 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 、職規(guī)賽、簡歷大賽等為代表的各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽實踐活動與第三課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練營、夢想激勵人生勵志活動有效結合起來，從而通過這些實踐活動達到學生全方位的知識內(nèi)化與綜合能力提升。這種課內(nèi)外結合的雙軌制實踐教學也使課堂形式從封閉課堂向開放課堂轉變。

（五）明確成長導向

符合學生成長規(guī)律與未來職業(yè)發(fā)展需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是將學生的職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學目標有機統(tǒng)一起來。筆者所在學校經(jīng)過多年的探索，構建 “一結合兩融入三課堂” 的 “一二三” 教學范式，通過依托教學平臺，創(chuàng)新項目式、游戲化、立體教學等手段展開教學并取得了一定的成果。一是課賽結合，競賽為實踐舞臺，在 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 的大背景下結合專業(yè)特點，開發(fā)競賽項目，提高學生主動學習的積極性；二是兩融入，即將學生的人生設計與大國工匠理想融入課程，開發(fā) “我的10個夢想目標” 教學項目，把學業(yè)、雙創(chuàng)、就業(yè)、人生目標聚焦并具體化；三是三課堂，利用各類課程教學平臺與就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理平臺將第一課堂項目訓練、第二課堂就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、第三課堂就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練營等進行一體化設計和綜合管理，使教學目標達到階梯式提升的同時實現(xiàn)學生的個體化、差異化學習與成長需求。

（六）利用平臺紐帶

作為 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 時代的原住民，高職生普遍擁有較高信息檢索與資源運用能力，他們對信息化手段的駕馭能力遠超老師們的認知。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育知識體系來說，課本上、課堂上的知識內(nèi)容學生可以輕易通過知乎、百度以及各類信息化課程資源平臺習得。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐需求來說，下至各高校，上至教育部均為學生提供了各類信息化平臺，有效利用這些信息化平臺能鏈接學生與社會等多方的需求。

首先，從線上課程資源的角度來看，教師要充分開展混合式教學，有效利用以中國大學MOOC為代表的一系列信息化課程資源平臺上的名師金課，教育部即將上線的國家智慧教育公共服務平臺也將是開展線上教學的資源寶庫。

其次，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐角度來說，國家24365大學生就業(yè)服務平臺能為畢業(yè)生提供優(yōu)質的 “互聯(lián)網(wǎng)＋就業(yè)” 服務。此外，各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門、省市就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理部門、人社系統(tǒng)、教育部均通過網(wǎng)站、公眾號、小程序等形式提供了囊括大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐所需的全套信息，學信網(wǎng)的學職平臺更是成為鏈接學生、高校和企業(yè)的紐帶。

對于教師而言，無論是課堂內(nèi)教學還是課外實踐都應該著重培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力和辨識能力。教會學生識別、選擇和應用這些資源平臺，充分發(fā)揮平臺對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持作用。

四、結語

課堂革命是一項系統(tǒng)性、長期性、艱巨性的大事，需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與。在信息技術飛速發(fā)展的今天，有效借助信息技術手段，立足職業(yè)教育的使命，始終把提高學生職業(yè)能力放在首位，打造適合學生成長也滿足社會發(fā)展需求的未來課堂。