張俊逸，馬文靜

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 河南 鄭州 450000）

應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才也是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。OBE理念又稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，該理念關(guān)注預(yù)期成果，有效縮小畢業(yè)生能力與社會(huì)需求之間的差距，在高等工科院校得到了廣泛應(yīng)用。機(jī)器人專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)模式相對(duì)不成熟，將OBE理念融入機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之中，有助于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

1 OBE理念的實(shí)施特征

OBE理念一經(jīng)提出就受到了廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用于各大院校人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。OBE理念關(guān)注預(yù)期成果、以學(xué)生為中心、注重持續(xù)改進(jìn)。其實(shí)施也不同于傳統(tǒng)教育理念，主要特征表現(xiàn)如下：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需求相統(tǒng)一

OBE理念在實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注教育的實(shí)用性，尤其關(guān)注教育成果，以此達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)人才需求[1]。明確學(xué)習(xí)成果是OBE理念實(shí)施的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)成果的確定要站在實(shí)際需求層面，綜合考量國(guó)家、社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的需求。依據(jù)學(xué)習(xí)成果制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然更有針對(duì)性、更具現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需求的一致性，而且能有效突破傳統(tǒng)教育中以學(xué)科為中心的教育范式。

1.2 構(gòu)建完整性、互補(bǔ)性的課程體系

各個(gè)課程之間并不是分割存在的，而是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過(guò)課程與課程的交叉互補(bǔ)，可以有效避免碎片式課程，從而保證課程體系的完整性。OBE理念的實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)出能力本位，鼓勵(lì)學(xué)生掌握理解知識(shí)的方法，而非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，這樣學(xué)生才能具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。對(duì)此，OBE理念對(duì)于課程體系的構(gòu)建更注重完整性和互補(bǔ)性，使每一門(mén)課程都是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善，最大限度保障學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

1.3 注重“教學(xué)做合一”

OBE理念不僅注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，還關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。OBE理念下除了需要教師完成教學(xué)任務(wù)外，還關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、具備運(yùn)用知識(shí)的能力。突出實(shí)踐性也是OBE理念實(shí)施過(guò)程中的一大特征，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，OBE理念立足于現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知體系，以促使學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 OBE理念下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則

“中國(guó)制造2025”對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)與要求，為適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，機(jī)器人專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持“以人為本”，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。OBE理念作為一種反向設(shè)計(jì)教育理念，在課程體系建設(shè)中要加強(qiáng)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程體系建設(shè)，并遵循以下應(yīng)用原則：

2.1 強(qiáng)調(diào)理論課程體系的適用性與適切性原則

OBE理念下機(jī)器人理論課程體系建設(shè)不必過(guò)分追求面面俱到，而要通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證理論知識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐，保證知識(shí)的適應(yīng)性[3]。同時(shí)，機(jī)器人專(zhuān)業(yè)理論課程建設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)整合課程內(nèi)容，使理論課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相切合，樹(shù)立學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的自信心，促使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.2 突出實(shí)踐課程體系的創(chuàng)新性與層次性原則

OBE理念下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)要以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐課程體系與理論課程體系間的聯(lián)系，突破理論與實(shí)踐教學(xué)割裂的局面。改進(jìn)和完善原有實(shí)踐課程體系，增設(shè)更多綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的發(fā)展；另一方面，學(xué)生個(gè)體存在能力上的差異，OBE理念下機(jī)器人實(shí)踐課程要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置梯度式、層次化的實(shí)踐課程，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

3 OBE理念下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，課程體系完善化

3.1.1 以“成果導(dǎo)向”制訂培養(yǎng)目標(biāo)

新工科建設(shè)背景下，工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了由外部需求向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。機(jī)器人專(zhuān)業(yè)也應(yīng)使自身培養(yǎng)目標(biāo)更清晰、更明確，依據(jù)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)制訂符合“成果導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[4]。OBE理念下，機(jī)器人專(zhuān)業(yè)要對(duì)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有全面深入的了解，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)行業(yè)、企業(yè)、院校、教師及學(xué)生等參與主體進(jìn)行充分考量，加強(qiáng)各主體間的聯(lián)系，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)目標(biāo)更清晰化，在詳細(xì)可檢測(cè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.1.2 優(yōu)化課程形式，豐富課程體系

機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程體系主要包括理論課程與實(shí)踐課程。理論課程與實(shí)踐課程有著緊密的聯(lián)系，OBE理念下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)在行業(yè)需求指引下，應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，構(gòu)建理論與實(shí)踐交叉融合的組織教學(xué)形式，以豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)。

一方面，OBE理念要求教師在把握學(xué)生“共性”的同時(shí)，還要了解學(xué)生的“個(gè)性”，綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求整合課程內(nèi)容，開(kāi)展特色教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到自身預(yù)期學(xué)習(xí)成果，力求促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展；另一方面，OBE理念下，教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要適當(dāng)增設(shè)多元化的實(shí)踐內(nèi)容，并注重項(xiàng)目類(lèi)型的多樣性，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境中深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和基本技能的理解和掌握，從而具備實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。比如，機(jī)器人專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)人員共同制訂培養(yǎng)方案，使學(xué)生能力發(fā)展符合行業(yè)需求。同時(shí)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，制訂實(shí)踐教學(xué)梯度標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

3.2 全面提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

工科院校教師隊(duì)伍不僅直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且是高校綜合實(shí)力的反映。教師在OBE理念下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，教師需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)，除此之外，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍整體協(xié)作和管理息息相關(guān)[5]。對(duì)此，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校則要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.2.1 提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教書(shū)育人是教師最本質(zhì)，也是最核心的職責(zé)，機(jī)器人專(zhuān)業(yè)依托科學(xué)技術(shù)，而科技的日新月異要求教師必須保持先進(jìn)的思想和理念。面對(duì)行業(yè)技術(shù)的更新迭代，教師只有不斷豐富理論知識(shí)、掌握先進(jìn)技能，用知識(shí)和技能武裝自己，才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將OBE理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

3.2.2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，“雙師型”教師除了具備豐富的理論知識(shí)與嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能外，還要擁有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得相關(guān)行業(yè)資格認(rèn)證。對(duì)此，高等院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，院校要加強(qiáng)校企合作，為教師提供參與行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，既能積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能使教師深入了解機(jī)器人行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)；另一方面，院?？裳?qǐng)機(jī)器人行業(yè)的專(zhuān)家來(lái)校兼職或定期研討，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力，有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用

3.3.1 探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

機(jī)器人行業(yè)人才只具備相應(yīng)的知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要?jiǎng)?chuàng)新思維與創(chuàng)造力的參與。機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師可以開(kāi)展問(wèn)題式探究教學(xué)，選取典型工程問(wèn)題作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中尋求解決之道。教師還可為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)合作探究產(chǎn)生思維上的碰撞，從而產(chǎn)生具有建設(shè)性的創(chuàng)新想法。通過(guò)探究式教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程問(wèn)題的復(fù)雜性，增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力和批判精神，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

3.3.2 參與式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

學(xué)科與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間具有內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用型工程人才不僅要具備本學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，還要掌握與之相關(guān)的其他知識(shí)與技能。OBE理念下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師基于項(xiàng)目開(kāi)展參與式教學(xué)，在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，師生同時(shí)作為參與主體完成一項(xiàng)具有應(yīng)用價(jià)值的工程項(xiàng)目。項(xiàng)目參與式教學(xué)在很大程度上是對(duì)多學(xué)科的整合，教師根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)在項(xiàng)目中為學(xué)生安排不同的任務(wù)，而各項(xiàng)任務(wù)之間又存在銜接性，既要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成自己的任務(wù)，又要求與其他同學(xué)相互協(xié)作，這樣才能保證項(xiàng)目的完整性。學(xué)生在項(xiàng)目參與式教學(xué)中占據(jù)主體地位，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體精神的方式。

此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與發(fā)展離不開(kāi)區(qū)域企業(yè)的支持，高校要與企業(yè)建立深度合作，為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)的平臺(tái)，在產(chǎn)教融合中讓學(xué)生完成由學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡，保障學(xué)生更快地適應(yīng)行業(yè)需求和工作要求。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

OBE理念融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)綜合課程教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在具體教學(xué)中教師細(xì)化多個(gè)階段性目標(biāo)，通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)推進(jìn)階段性目標(biāo)的實(shí)施，以此逐級(jí)達(dá)到學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在完善的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要幫助找準(zhǔn)自身定位，而非按照統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生前后對(duì)比自己的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步之處，從而及時(shí)修改不足，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

OBE理念下的機(jī)器人專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將核心視角放在學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，而教學(xué)評(píng)價(jià)則尊重學(xué)生個(gè)體性差異，制訂靈活的、分層式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在完善的教學(xué)評(píng)價(jià)中還要做到評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生對(duì)自己有更全面清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上我們可以得知，OBE理念下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要明確培養(yǎng)目標(biāo)，以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。這就需要高校、教師和學(xué)生共同參與，從全方位出發(fā)，實(shí)現(xiàn)OBE理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效應(yīng)用。