賈霄怡，丁 婭

（湖北開放大學(xué) 湖北 武漢 430074）

在新時(shí)代改革開放持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，企業(yè)加強(qiáng)了對會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力提升以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等職業(yè)訴求，要求其實(shí)操能力強(qiáng)，應(yīng)變能力快，職業(yè)操守高，懂得自主學(xué)習(xí)，重視經(jīng)驗(yàn)積累，適應(yīng)能力強(qiáng)，注重團(tuán)結(jié)以及擁有良好的革新理念。部分高職院校重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生難以達(dá)到企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的職業(yè)訴求。鑒于此，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升學(xué)生動(dòng)手能力為踐行準(zhǔn)則，以加強(qiáng)學(xué)生自主應(yīng)變能力為目的，促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善

1.1.1 教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)

教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是教學(xué)管理工作質(zhì)量的主要決定因素。高職院校教師教學(xué)素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力有待提升，教師之間缺乏溝通，團(tuán)隊(duì)意識有待加強(qiáng)。這一類關(guān)鍵因素直接影響推進(jìn)高職院校內(nèi)部的革新效率。成為一名合格的會(huì)計(jì)教師既要具有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，又要高效掌握會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做好教學(xué)工作的同時(shí)也能把院系、部門、教師之間的各種關(guān)系協(xié)調(diào)完善。

1.1.2 高職院?！半p師型”教師的建設(shè)進(jìn)展緩慢

從事會(huì)計(jì)職業(yè)首先要擁有豐富的行業(yè)背景，善于人際交往以及良好的溝通協(xié)調(diào)能力等。高職院校在傳授學(xué)生理論知識的同時(shí)還要注重其綜合素質(zhì)的提升。這就要求教師需要“身兼數(shù)職”，既要對理論知識掌握精深，又要具備充裕的實(shí)踐閱歷以及終身學(xué)習(xí)的意識。部分院校會(huì)從企業(yè)聘請專業(yè)的注冊會(huì)計(jì)師擔(dān)任高職兼職教師。這類教師雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識掌握情況與教學(xué)能力不理想，并且其授課時(shí)間難以固定，間接影響教學(xué)效果。全職老師則是理論知識把握精準(zhǔn)但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式仍舊采取“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，導(dǎo)致負(fù)面情緒加重，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無法構(gòu)建完整的理論知識框架，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。教師教學(xué)過程中忽視學(xué)生實(shí)操過程，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識淡薄，從而影響培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提升以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?？偠灾绾渭涌焱七M(jìn)“雙師型”會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是當(dāng)前高職院校的重中之重。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問題。首先，教師教學(xué)過程中仍然存在理論知識多于技能訓(xùn)練的問題，有礙學(xué)生實(shí)踐能力的提升?？荚噧?nèi)容也以基礎(chǔ)知識的考核為主，學(xué)生的實(shí)操過程被忽視，不利于學(xué)生成長成才。教師對于高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)定位拿捏不當(dāng)，尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法結(jié)合本地行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求來制訂人才培養(yǎng)策略。學(xué)生對于職業(yè)技能與職業(yè)能力的概念不明確，無法確定發(fā)展目標(biāo)，有礙提升自己的會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，影響全面發(fā)展[1]。

1.3 課程設(shè)置不夠健全

部分高職院校在課程設(shè)置方面只在意課程的完整性，忽視以會(huì)計(jì)工作過程來設(shè)計(jì)課程體系，違背了高職院校的目標(biāo)準(zhǔn)則。大部分高職院校只對學(xué)生專業(yè)知識以及技能著重培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力以及學(xué)生的身心健康發(fā)展。即便部分院校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，但是實(shí)踐課程與基礎(chǔ)理論課程設(shè)置不匹配，學(xué)生實(shí)踐操作課程時(shí)間相對甚短，實(shí)踐操作訓(xùn)練得不到滿足。且高職院校在課程設(shè)置時(shí)照搬本科院校課程體系，忽視考慮學(xué)生實(shí)際情況，違背了“因材施教”的原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。課程安排與學(xué)習(xí)時(shí)間不成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也是囫圇吞棗，在實(shí)踐操作中難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，職業(yè)能力得不到有效提升。

1.4 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障不力

高職院校雖已建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，但硬件設(shè)備不能及時(shí)更新，并且忽視了設(shè)備的維護(hù)工作，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室難以充分發(fā)揮育人效果。于校外構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地也只是形式主義，雙方擬定協(xié)議即可。二者之間無法達(dá)成資源共享，有礙學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的提升。教師實(shí)踐能力得不到有效發(fā)展，對于提升學(xué)生職業(yè)能力有心無力，校企合作形同虛設(shè)。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

各高職院校教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，理論課程與實(shí)踐教學(xué)相得益彰，形成理論知識與實(shí)踐教學(xué)完善融合的教學(xué)體系。首先，教師進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)可引用企業(yè)實(shí)際工作案例加深學(xué)生對知識的理解，為實(shí)踐課程奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、職業(yè)崗位能力、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。

其次，開展會(huì)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)化路徑，高職院校與行業(yè)、企業(yè)達(dá)成合作，使其全程參與會(huì)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過程中著重于工作流程，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于培訓(xùn)技術(shù)技能。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識，校外行業(yè)、企業(yè)以“老帶新”模式，根據(jù)培養(yǎng)方針實(shí)行崗位技能鍛煉，提升學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生競爭意識，改善高職院校會(huì)計(jì)人才畢業(yè)后與市場需求青黃不接的現(xiàn)狀。

2.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍

2.2.1 從管理制度入手，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)管理，采取聽課、督導(dǎo)以及學(xué)生評教、教師座談等方式促使教師綜合能力快速提升。院校應(yīng)制訂考核措施激勵(lì)制度，激勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)相關(guān)證書等，不斷完善、更新教師的專業(yè)知識體系，切實(shí)提升其專業(yè)水平。其次，高職院校還應(yīng)將老中青以及各層次學(xué)歷教師集為梯隊(duì)，倡導(dǎo)老教師做好傳、幫、帶，以學(xué)校發(fā)展為己任，采取老帶新模式，推動(dòng)年輕教師快速健康成長，打造一支富有團(tuán)隊(duì)意識的教師隊(duì)伍。最后，高職院校應(yīng)為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如，會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，夯實(shí)教師教學(xué)基礎(chǔ)[2]。高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)教師自主參加各類學(xué)術(shù)研討會(huì)，并為其提供資金支持，拓展教師視野。

2.2.2 校企深度融合，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)

首先，高職院校與行業(yè)、企業(yè)要深度融合，合力推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍構(gòu)建，與兼職教師簽訂聘任合同，并保障其薪資待遇，與企業(yè)攜手開展考核管理工作。其次，高職教師要通過掛職、進(jìn)修等形式在校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校規(guī)定實(shí)踐期限，滿期進(jìn)入院校上崗進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。校內(nèi)還可設(shè)立行政崗為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如教師可在校內(nèi)財(cái)務(wù)部門等進(jìn)行實(shí)踐。最后，高職院校應(yīng)激勵(lì)青年教師到指定單位進(jìn)行定期進(jìn)修，熟悉企業(yè)各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，踴躍參與企業(yè)經(jīng)營管理，有利于教師積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合，成長為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師[2]。

2.3 明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

精準(zhǔn)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與企業(yè)達(dá)成合作，采集歸納用人單位對從業(yè)人員的職業(yè)要求，針對其調(diào)整學(xué)生實(shí)操內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)發(fā)展能力。首先，教師在講授理論知識時(shí)應(yīng)組織學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)理論基礎(chǔ)知識的理解，打造“沉浸式”學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中去，將理論知識與實(shí)踐融合，完美踐行知行合一的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則。其次，教師在教學(xué)前可采取召開“座談會(huì)”或填寫調(diào)查問卷等形式與學(xué)生深入溝通交流，了解學(xué)生意愿，與學(xué)生共同制訂目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰未來發(fā)展趨向。最后，因地制宜，依照相關(guān)單位職業(yè)需求以及高職院校針對培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才體系制訂相關(guān)策略，對培養(yǎng)目標(biāo)精細(xì)化，校企合力打造會(huì)計(jì)人才[3]。

2.4 迎合市場需求，完善課程設(shè)置

為迎合市場對會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力的需求，高職院校應(yīng)對傳統(tǒng)課程改革創(chuàng)新，將培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí)。首先，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)應(yīng)接近會(huì)計(jì)職業(yè)本質(zhì)，致力于培養(yǎng)現(xiàn)代化、多樣化、高素質(zhì)、職業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。高職院?？稍谡n程中添加“經(jīng)濟(jì)金融”“會(huì)計(jì)英語”“信息技術(shù)基礎(chǔ)”等科目，并淡化“會(huì)計(jì)核算”類似非必要性科目，將“財(cái)務(wù)分析”“企業(yè)內(nèi)部控制”等占比重較大的科目融入會(huì)計(jì)核心課程，以提升學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)開展理論課程教學(xué)，完善課程體系[4]。其次，使專業(yè)課程課時(shí)與實(shí)踐課程課時(shí)達(dá)成配比。高職院校應(yīng)保證每周基礎(chǔ)理論課程配有相應(yīng)的實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，提升學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。最后，高職院校可將學(xué)制改為2+1模式，其中學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，一年到合作單位實(shí)習(xí)。學(xué)生在精確掌握理論知識后可到單位進(jìn)行實(shí)踐操作。這一制度的構(gòu)建是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力迅速發(fā)展的重要保障，有利于學(xué)生快速適應(yīng)職場環(huán)境，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生得到從學(xué)校到企業(yè)的過渡融合，避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.5 革故鼎新，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)“校企合作、專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)”三位一體的創(chuàng)新理念。高職院校應(yīng)增強(qiáng)與校外企業(yè)單位的合作交流，與企業(yè)構(gòu)建長期合作關(guān)系，成立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。首先，實(shí)訓(xùn)室的建立是提升學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的重要保障，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建立“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“審計(jì)實(shí)訓(xùn)室”等。實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備需滿足學(xué)生“會(huì)計(jì)”“出納”“復(fù)核”等分崗實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，如選用業(yè)內(nèi)知名度較高的軟件——“用友財(cái)務(wù)軟件”“金蝶財(cái)務(wù)軟件”等。高職院校應(yīng)與企業(yè)攜手制訂學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行分層教學(xué)[5]。其次，教師與企業(yè)會(huì)計(jì)人員攜手指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用于實(shí)際操作中，在真正的財(cái)務(wù)環(huán)境下體驗(yàn)工作流程，提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。最后，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，防止實(shí)習(xí)形式化。會(huì)計(jì)專業(yè)可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司等金融企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，建設(shè)適合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生職業(yè)能力，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)技術(shù)發(fā)展。

3 結(jié)語

高職會(huì)計(jì)教育要順應(yīng)市場、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展訴求，將提升學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，革新會(huì)計(jì)職業(yè)教育理念，打造職業(yè)能力本位教學(xué)制度，提升學(xué)生核心競爭力。首先，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷革新教學(xué)方式，對學(xué)生水平能夠精準(zhǔn)把握。其次，校企合力構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要舉措，是深化教師教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的必由之路。高職院校與企業(yè)之間要持續(xù)深化改革合作制度，不斷推進(jìn)校企產(chǎn)、學(xué)、研共同進(jìn)步，讓高校與人才市場青黃不接的現(xiàn)象變?yōu)轷r有，提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識與技能的能力，利用校企優(yōu)勢互補(bǔ)、兩者資源共享，共同培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力優(yōu)良的會(huì)計(jì)人才，真正實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。