梁 維

（長春師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，吉林 長春 130123）

一、O2O 教學(xué)模式概述

O2O（Offline To Online）教學(xué)模式與線上、線下教學(xué)模式是有很大的區(qū)別的。線下教育是一種相對(duì)傳統(tǒng)的傳播知識(shí)的方法，它把教師培養(yǎng)學(xué)生作為重點(diǎn)，但是在這樣的模式下會(huì)出現(xiàn)很多局限和不足，教師在教學(xué)過程中只是注重書本內(nèi)容的傳播，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣使得學(xué)生的思維受到局限，導(dǎo)致學(xué)生不能通過實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考，因此此種教學(xué)方式是存在一定局限性的。線上教育與線下教育相比確實(shí)具有一定的創(chuàng)新性，在進(jìn)行線上教育的過程中學(xué)生是有主動(dòng)權(quán)的，而教師并不是那么重要，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為重點(diǎn)，而如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育規(guī)模相對(duì)來說是比較大的可以讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間，但不足的是學(xué)生不能和教師進(jìn)行溝通而只是通過機(jī)器設(shè)備來獲得知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中雖然可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，但我們也得看到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴荒芎芎玫乜刂凭W(wǎng)絡(luò)信息而受到一些干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量無法把握，這樣學(xué)習(xí)的效果也不理想。

O2O 教學(xué)模式指的是一種融線上教育和線下教育為一體的新型教學(xué)模式，它將線上教育的輕松高效和線下教育的環(huán)境體驗(yàn)結(jié)合到一起。實(shí)踐證明，O2O 教學(xué)模式具有更強(qiáng)大的實(shí)用性和社交性的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生處于線上學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，往往與多個(gè)同伴共同進(jìn)行，這樣便能及時(shí)做到師生、生生之間的互動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問，可以隨時(shí)在線上進(jìn)行提問，并集中咨詢討論，或者由教師做出疑難解答，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。另外，O2O 教學(xué)模式具有突破時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在獨(dú)立思考的情境下逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這兩方面特點(diǎn)決定了O2O 教學(xué)模式在高校教學(xué)中的價(jià)值，為該模式的應(yīng)用提供了可能性。

總之，O2O 教育模式是線上教育和線下教育相結(jié)合的一種教育方式。通過它進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生和教師二者都起著同等重要的作用，他們可以相互交流學(xué)習(xí)，教師可以更好地傳播知識(shí)，而不僅僅是傳播書本的內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這種模式的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于傳統(tǒng)環(huán)境要自由得多，教育規(guī)模也不受限制。師生之間的關(guān)系會(huì)比較融洽。

二、中國史課程教學(xué)方式改革的必要性

當(dāng)前中國史教學(xué)模式仍然很傳統(tǒng)，最突出的問題是教學(xué)互動(dòng)中師生對(duì)話的失效。因此教師要努力構(gòu)建有效的對(duì)話教學(xué)：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，實(shí)現(xiàn)充分的精神交流和價(jià)值分享；優(yōu)化內(nèi)容供給，激發(fā)對(duì)話的“生成”；提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧，引導(dǎo)對(duì)話有序展開等等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。近年來，在引入智慧課堂后使得教學(xué)面貌煥然一新，一些創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以實(shí)施，師生間互動(dòng)的有效性有了較大提升。智慧課堂是以智慧化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力為目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等信息化手段創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的新型課堂[1]。北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院通過中成智慧課堂的探索與創(chuàng)新，通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的全員互動(dòng)教學(xué)[2]。作為一種新興的教學(xué)模式，智慧課堂可以與中國史課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合和探索。首先，智慧課堂的中國史課教學(xué)設(shè)計(jì)需要合理有序安排，要充分圍繞“文化育人和立德樹人”這一根本準(zhǔn)則。其次，要充分保障智慧課堂教學(xué)的軟硬件條件。基于此，本文提出o2o 教學(xué)模式下的“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合的線上線下混合式智慧課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

三、O2O 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在高校教學(xué)中，O2O 教學(xué)模式同傳統(tǒng)的MOOC、智慧樹、超星這些單純的線上教學(xué)模式相比，可以不斷提升基于專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源共享的可能性，在這方面O2O 教學(xué)模式有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，學(xué)生可以自由地對(duì)資源進(jìn)行收集與應(yīng)用，但問題在于這種做法很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)不良因素或者不準(zhǔn)確內(nèi)容的誘導(dǎo)，從而出現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效果不理想的問題。事實(shí)上如果借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，而不能與線下相結(jié)合的話，即使授課者可以通過在線形式對(duì)一些難題加以解答，但始終無法和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，那么也會(huì)有很多問題得不到妥善的處理。O2O 教學(xué)模式在針對(duì)各專業(yè)學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以使資源內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者自身所造成的束縛與困擾相對(duì)減少，從而在為學(xué)生解答困惑和疑問時(shí)更加直接，對(duì)于學(xué)生來說效果是大大不同的。

2.成功實(shí)現(xiàn)角色合理轉(zhuǎn)換

無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)，很多都是以教師為中心開展的。在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)際上是通過“灌輸式”的教學(xué)方式來完成的。對(duì)于O2O這種新型課程教學(xué)模式來講，可以促使授課教師從原來的主體角色只覺得向指導(dǎo)者乃至客體角色轉(zhuǎn)變。因?yàn)镺2O 模式同時(shí)兼顧了線上與線下兩種教育平臺(tái)，學(xué)生將有更多機(jī)會(huì)得到教師的指導(dǎo)，所以教師完全可以大膽放手，使學(xué)生更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生無法處理的問題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中資源的豐富性，以及O2O 模式對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的提取優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教育教學(xué)者角色的轉(zhuǎn)變并不會(huì)影響最終的教學(xué)效果，反而可以以多元化教育手段的介入，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷提升自我學(xué)習(xí)及辨析能力。當(dāng)然，在此過程中，教育教學(xué)者也需要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，以便使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程之中更為充分地利用新型模式與優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)動(dòng)他們后期對(duì)于專業(yè)學(xué)科各方面知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索的主動(dòng)性。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新

如果能夠恰當(dāng)?shù)卦诟咝８鲗I(yè)學(xué)科教學(xué)之中融入O2O教學(xué)模式，將會(huì)不斷提升教師對(duì)于以學(xué)生為主體的教學(xué)方法價(jià)值的認(rèn)知，并主動(dòng)探索教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性。教師的視野將不再只局限于單純的教材知識(shí)的講解，而是會(huì)從教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用線上資源的層面突破出來。此時(shí)，高校教師并不再是單純的知識(shí)傳授者或者網(wǎng)絡(luò)資源的提供者，而轉(zhuǎn)化為知識(shí)與能力的啟發(fā)者。因此，要引導(dǎo)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，從不同角度認(rèn)知學(xué)科內(nèi)容，并完成線上或者線下兩種形式的相互交流，這是教學(xué)方法創(chuàng)新的意義所在，也是O2O 教學(xué)模式的重要價(jià)值所在。

4.是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的積極補(bǔ)充

目前的班級(jí)授課機(jī)制這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在全國教育中已成定局。講臺(tái)、黑板和粉筆和電腦多媒體成為課堂必備。我們應(yīng)該承認(rèn)“班級(jí)授課制”為教育事業(yè)的發(fā)展功不可沒。但在科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的今天，仍然繼續(xù)維持或僅僅依靠這種授課模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的求知需求，因此，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端正在逐漸凸顯出來。尤其是在實(shí)現(xiàn)教育范圍最大化、不受時(shí)空限制等需求越來越多，網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)直播具有更大的影響力，其影響范圍是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠以最快的速度傳播到需要的地方去，傳播給需要的人。如果遇到突發(fā)天氣情況，比如高溫、暴雨、臺(tái)風(fēng)等，通過在線授課，也不會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且教師和學(xué)生都不用出門，教學(xué)活動(dòng)依然能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下順利完成，這是一種不可或缺的教學(xué)輔助?；诨旌蠈W(xué)習(xí)理論的O2O 移動(dòng)教學(xué)能夠打破時(shí)間和空間的限制。在面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要想了解教學(xué)活動(dòng)的情況，就要到現(xiàn)場(chǎng)去。由于場(chǎng)地和時(shí)間等特殊情況，難免會(huì)有部分學(xué)生無法到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)參與。O2O 移動(dòng)教學(xué)則讓這一問題得以有效改觀，它讓學(xué)生和家長不用再擔(dān)心不能到現(xiàn)場(chǎng)的憂慮。所有人都能夠以同樣的視角觀看視頻，還能夠進(jìn)行有效的交流，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

5.有助于提升教師自身教學(xué)水平

O2O 混合教學(xué)模式在提升教師的教學(xué)水平上是大有裨益的。直播課堂在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用是不可小視的。在線教育背景下的直播課堂，其實(shí)更像是對(duì)傳統(tǒng)教育中的課堂、教室的在線還原。直播課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，直播課堂能讓那些因?yàn)楦鞣N原因不能親臨現(xiàn)場(chǎng)上課的學(xué)生也能實(shí)時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師開展互動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)的覆蓋面更廣，教學(xué)率更高。借助信息技術(shù)手段，教師更能全面了解聽課學(xué)生的反饋信息，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。第二，直播課堂能夠刺激提升授課教師的教學(xué)能力。在直播和錄制這兩種不同的授課方式里，對(duì)授課教師的要求是不一樣的，在錄播課程的時(shí)候，教師沒有很大的壓力，錄錯(cuò)了還可以從頭再來，所以教師很可能沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，只是利用了以往的知識(shí)。但是直播課程就對(duì)教師提出了很高的要求，授課老師的言談舉止在鏡頭面前一覽無遺，面臨著學(xué)生和家長甚至同行的多重關(guān)注，學(xué)生的提問也要及時(shí)關(guān)注并給出回饋。所以授課教師的壓力可見一斑，只能不斷提高教學(xué)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮到課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。這樣一來，教師的水平不斷提高，學(xué)生也能夠獲得最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、O2O 學(xué)習(xí)模式在高校中國史教學(xué)中的運(yùn)用

1.加大力度整合線上線下教學(xué)資源

在高校中國史教育工作開展階段，通過線上線下混合教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)工作的實(shí)效性及教學(xué)水平，促使高校中國史教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)井然有序的銜接，并且達(dá)到良好的教育工作成效。而首先需要做到的一點(diǎn)便是線上有資源，即合理開展線上的資源建設(shè)，豐富高校中國史教育的線上資源內(nèi)容，同時(shí)教師也需要查找與高校中國史教育工作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將其適當(dāng)性融入線上教育階段，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)得到拓展。此外，也可以將高校中國史課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻的形式，通過網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)與學(xué)生之間進(jìn)行共享，學(xué)生通過線上線下混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的自主性，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以通過小組合作模式布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題，從而進(jìn)行觀點(diǎn)分析。學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集整理各種資料，充分了解自己所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析。例如，學(xué)生可以通過微博、公眾號(hào)等一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或軟件，了解不同學(xué)者對(duì)此產(chǎn)生的觀點(diǎn)，通過自主分析、總結(jié)，加上教師的引導(dǎo)，從中獲取更加多樣化的知識(shí)內(nèi)容，有效地提升學(xué)生解決問題的綜合能力[3]。

通過建構(gòu)這種多形式的教學(xué)資源，使得高校中國史課可以通過不同模式呈現(xiàn)，使課程內(nèi)容更加綜合化、教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、教學(xué)主體更加多元化。另外，在選擇資源上，需要借鑒國家精品思政慕課以及權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)信息資源，融合各地區(qū)、各學(xué)校、各專業(yè)的地域、文化、專業(yè)特色，加以改造，逐步形成適合自己的具有鮮明特色、實(shí)用性強(qiáng)、利用率高的教學(xué)資源庫[4]。

2.線下有活動(dòng)，以活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容

線上線下混合教學(xué)模式的最為關(guān)鍵內(nèi)容便是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)之間的混合，在線上教學(xué)完畢之后也可以通過線下的面授幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生對(duì)于思想政治教育工作中的知識(shí)點(diǎn)擁有更加深刻的體會(huì)，從而加深學(xué)生的記憶效果，取得良好的教學(xué)成效。在線上教學(xué)期間也要適當(dāng)性開展教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與期間掌握豐富的知識(shí)含量，促使教學(xué)工作井然有序地開展，并且達(dá)到高質(zhì)量完成的效果。在實(shí)際當(dāng)中可以適當(dāng)性增加課堂討論環(huán)節(jié)以及話題辯論環(huán)節(jié)，或者是設(shè)計(jì)演講活動(dòng)等方面，這樣便可以通過活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與中國史學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠深入理解思政學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而這對(duì)于高校中國史教育工作質(zhì)量以及效率的提升也可以起到良性的助推效果。

3.過程有評(píng)估，以評(píng)估明確教學(xué)工作實(shí)效性

教學(xué)過程階段也需要穿插評(píng)估的方式來明確高校中國史教育工作的實(shí)效性，有效反饋在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所存在的薄弱之處，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的措施作出改善，以此形成良好的反饋機(jī)制，改善高校中國史教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在實(shí)際當(dāng)中，需要充分注重評(píng)估的過程，使學(xué)生能夠通過在線學(xué)習(xí)掌握中國史課程基本的知識(shí)內(nèi)容，之后以線下面授的教育方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生重點(diǎn)提升對(duì)于高校中國史知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及記憶效果。而在此階段，需要以教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，同時(shí)對(duì)學(xué)生制定一些小測(cè)試用于反饋教學(xué)工作的實(shí)效性，在制定小測(cè)試階段可以充分應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)的便利性，通過小程序或者是調(diào)查問卷等方面形式形成良好的評(píng)價(jià)過程。從而通過評(píng)價(jià)則可以反饋出教學(xué)工作的不足之處，而使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，有利于高校中國史教育工作水平的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維模式

在傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只是機(jī)械地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，在家庭環(huán)境中的家長也只是充當(dāng)著督促者的角色，使得絕大多數(shù)學(xué)生在高校思政課線上線下混合式學(xué)習(xí)中顯得無所適從。這就要求學(xué)生必須充分利用線上教育擴(kuò)充整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并因此形成自己的理論知識(shí)，在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行延展。但如果想將線上教育完全引入高校課堂，對(duì)于學(xué)生的基本素質(zhì)也是提出了更高的要求。它不僅對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，更多的則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的要求。學(xué)生由傳統(tǒng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向自覺性的學(xué)習(xí)模式，使其創(chuàng)新思維得到更好地提高，更可以培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，使之可以更好地將教師所教的知識(shí)得以掌握并加以運(yùn)用。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式是因材施教的最大體現(xiàn)，它可以根據(jù)學(xué)生探索問題的程度以及知識(shí)面的不同，促使學(xué)生選擇相關(guān)課程，激發(fā)學(xué)生興趣并最大限度地解決學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困境，從而有效地提升知識(shí)的利用率，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護(hù)航，敦促學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能。

五、基于在線開放課程的O2O 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過采用“在線開放課程平臺(tái)+超星學(xué)習(xí)通APP+QQ 平臺(tái)+立體化教材+微信群”的方式來創(chuàng)建O2O 混合教學(xué)模式。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)將O2O 混合式教學(xué)貫穿于包括課前、課中、課后的教學(xué)全過程。課前利用在線開放平臺(tái)開展預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)摸底測(cè)試、討論等教學(xué)活動(dòng)；課中結(jié)合課前預(yù)習(xí)及任務(wù)布置，利用云班課在線下開展項(xiàng)目探究、邊講邊練、學(xué)生發(fā)言學(xué)生點(diǎn)評(píng)等多形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；課后則利用在線開放課程平臺(tái)、立體化教材、超星學(xué)習(xí)通開展課后復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展、作業(yè)布置、答疑討論等教學(xué)活動(dòng)，可以彌補(bǔ)單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尤其是免費(fèi)平臺(tái)在開展即時(shí)討論、現(xiàn)時(shí)互動(dòng)、多樣化教學(xué)活動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)等功能方面的不足，從而提升混合式教學(xué)的效果。

1.課前預(yù)習(xí)

在上新課之前發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單。教師可利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)的慕課堂、智慧樹課堂或超星學(xué)習(xí)通APP 在課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確任務(wù)要求、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)現(xiàn)路徑以及知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣就可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。為了幫助學(xué)生更好地做好課前預(yù)習(xí)，教師可在采用的APP 中推送課前預(yù)習(xí)資源。課前預(yù)習(xí)資源以中國大學(xué)慕智慧超星學(xué)習(xí)通等在線開放課程為主要學(xué)習(xí)資源，同時(shí)將對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的拓展性學(xué)習(xí)資源發(fā)布至云班課堂的班級(jí)空間中。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單的具體要求，自主學(xué)習(xí)在線開放課程的課前導(dǎo)讀、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、拓展資源、思考與探索等項(xiàng)內(nèi)容。并通過完成主題討論、必備知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)等來檢驗(yàn)自己的獲知水平。在這個(gè)過程中還可以將自學(xué)過程中遇到的疑問發(fā)布到云班課的“討論答疑”欄目中，同學(xué)、教師均可以隨時(shí)參與討論。

老師需要對(duì)在線課程的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。老師設(shè)置每節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間段，明確截止時(shí)間。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)后，教師登錄在線開放課程后臺(tái)系統(tǒng)，可以看到每位學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、討論參與情況、單元測(cè)驗(yàn)情況，以及班級(jí)視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)完成情況，綜合以上數(shù)據(jù)以及“討論答疑”活動(dòng)中的問題，教師可及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢，為線下授課做好準(zhǔn)備工作。

2.課中學(xué)習(xí)

在新課講授前，老師對(duì)線上預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，有選擇地向?qū)W生公布線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，包括可以發(fā)布反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并與成績(jī)無關(guān)的相關(guān)數(shù)據(jù)，目的在于提醒學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新課講授時(shí)將混合式教學(xué)活動(dòng)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。傳統(tǒng)的線下課堂以“教師講授”為主要形式，而混合式教學(xué)則傾向于將教師講授內(nèi)容以學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)各種教學(xué)平臺(tái)的線上資源來實(shí)現(xiàn)，但它絕不是簡(jiǎn)單的“先學(xué)后教”，而是基于對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容，線下課堂中則更多地以學(xué)生為中心[5]，教師則將精力更多地放在教學(xué)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織、觀察、激勵(lì)方面，組織學(xué)生開展自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，最大化幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建。例如: 可以利用云班課APP 開展多種形式的簽到、課前/課后知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、做相關(guān)主題的群組討論、課上搶答問題、隨機(jī)選人作答、作業(yè)成果展示、進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等，這樣可以讓課堂變得更加活躍、有生機(jī)，有效地提高了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的積極性。

將混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)形式由獨(dú)角戲轉(zhuǎn)為小組探究?；旌鲜浇虒W(xué)更多地要求學(xué)生在線上、線下采用小組探究合作的形式，例如：學(xué)生接收到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，先進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，然后小組線上或線下共同探討問題，進(jìn)行任務(wù)分工，課中則以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)。能給他人進(jìn)行知識(shí)講解是最好的學(xué)習(xí)方式，通過成果展示，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分享互助的意識(shí)。每組匯報(bào)完畢后，由其他小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者提出問題，進(jìn)行更加深入的探討，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思辨力和批判性思維[6]。

新課總結(jié)時(shí)讓學(xué)生以小組為單位回顧本次課內(nèi)容，在組內(nèi)說一說自己本次課最大的收獲，用自己掌握的知識(shí)來考一考同伴，再提出自己的疑問求得同伴的幫助。然后用云班課從每組中隨機(jī)抽取一名同學(xué)，總結(jié)本組的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段同樣利用在線開放課程平臺(tái)、立體化教材、QQ 群開展課后復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展、作業(yè)布置、答疑討論等教學(xué)活動(dòng)。作業(yè)布置。課后階段的任務(wù)布置其綜合性和難度應(yīng)明顯大于課前，這要結(jié)合課前預(yù)習(xí)的程度和課上講授過程的情況對(duì)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有疑問的問題進(jìn)行分析，綜合后進(jìn)行課后作業(yè)的布置。答疑討論。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展，學(xué)生在課前課后學(xué)習(xí)認(rèn)知上也會(huì)有一定的差異，在課后知識(shí)拓展、合作探究作業(yè)時(shí)也會(huì)存在一定的異議。此時(shí)就可以通過課程APP 的討論空間或是自建的小組QQ 群或微信群進(jìn)行探討，解決不了的問題可以尋求老師的解答和幫助。

知識(shí)拓展。在課前預(yù)習(xí)階段，布置給學(xué)生往往更多的是基礎(chǔ)知識(shí)和初步拓展知識(shí)，而課后則可以利用在線開放課程的進(jìn)階性拓展資源來挖掘?qū)W生所學(xué)知識(shí)的深度。然而，在線開放課程上所呈現(xiàn)的是本門課程的主要知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)就需要利用立體化教材來拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，將搜集、積累的相關(guān)線上資源，如參考文獻(xiàn)、微信推文等發(fā)布到云班課堂班級(jí)空間，供學(xué)生選學(xué)。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式與新型的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的完美契合，呈現(xiàn)出新穎的、創(chuàng)新的、融合的教學(xué)方式，為中國史課程的授課方式和傳播途徑注入了新鮮血液。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為核心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，打破空間、時(shí)間局限性，讓教學(xué)靈活起來。擺脫傳統(tǒng)的束縛，互相取長補(bǔ)短。O2O 混合式教學(xué)將更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生合理利用信息化資源、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂等作用，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生通過自己的需求掌握知識(shí)的程度。讓學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)真正地“活”起來。但O2O 混合式教學(xué)也不是沒有缺點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的銜接問題、對(duì)教師專業(yè)水平要求提高等。在中國史學(xué)科學(xué)習(xí)模式的選擇上我們要統(tǒng)籌兼顧，將線下學(xué)習(xí)模式與線上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分結(jié)合，既要保留傳統(tǒng)的精華模式，也要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的學(xué)習(xí)途徑，豐富中國史教育內(nèi)容，提高中國史課學(xué)習(xí)質(zhì)量，突出中國史教育的傳承功能，從而讓中國史課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大幅度提高。