阮媛 靳俊峰 歐小波

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育體系中一門重要的橋梁學(xué)科，是學(xué)生開啟基礎(chǔ)課程后臨床課程學(xué)習(xí)的鑰匙。優(yōu)秀的病理學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)是學(xué)生取得良好課程學(xué)習(xí)效果的保障。每種獨(dú)立的教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，線上線下多方法融合的混合式教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，是優(yōu)質(zhì)學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。一直以來(lái)，線上教學(xué)（包括了直播[3-4]、錄播[5]、MOOC慕課[6]、微課[7]等各種以互聯(lián)網(wǎng)為核心媒介的方式）是各個(gè)高校教學(xué)改革中常見(jiàn)的應(yīng)用模式，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中扮演常用但非主導(dǎo)的角色。2020年在線教學(xué)迅猛崛起并成為當(dāng)時(shí)最重要的且?guī)缀跏俏ㄒ坏慕虒W(xué)手段[8-9]。這使得教研室有機(jī)會(huì)對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了一次較為全面的實(shí)踐和評(píng)估，為優(yōu)化其融入后續(xù)的混合式教學(xué)模式提供了更充分的基礎(chǔ)。線下教學(xué)除了最重要的傳統(tǒng)面授，還涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂[10]、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式[11]。針對(duì)病理學(xué)這個(gè)以形態(tài)為主、理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，教研室在合理分配教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，高效使用各種線上、線下教學(xué)方式等方面，年復(fù)一年地進(jìn)行探索和優(yōu)化，以期達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

1 認(rèn)識(shí)并評(píng)估全線上授課模式的優(yōu)勢(shì)與不足

2020年春季學(xué)期國(guó)家號(hào)召高校開展線上教學(xué)[12]，遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)病理學(xué)教研室實(shí)施2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生病理學(xué)課程的全線上教學(xué)。課程教學(xué)以教材內(nèi)容為核心，依照原線下課程教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行。課程安排為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分：理論教學(xué)采取錄播或直播，同時(shí)結(jié)合師生互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)錄播示教、開放虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和課內(nèi)問(wèn)答進(jìn)行。授課時(shí)間外，教師與學(xué)生通過(guò)各種電腦終端軟件和便攜式電子設(shè)備應(yīng)用程序進(jìn)行互動(dòng)討論和遠(yuǎn)程答疑。期末結(jié)課后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考試進(jìn)行考核，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出學(xué)科總評(píng)成績(jī)。整個(gè)教學(xué)輪次結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)回顧，向?qū)W生發(fā)出課程調(diào)查問(wèn)卷搜集反饋意見(jiàn)。

1.1 主要通過(guò)錄播的方式完成理論課教學(xué)

直播中，攝像頭攝錄教師講授圖像、PPT文稿演示與各種影音資源播放畫面之間的切換通過(guò)直播軟件的投屏功能直接實(shí)現(xiàn)，操作簡(jiǎn)單，無(wú)需額外專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。直播可以遠(yuǎn)程模擬課堂授課情景，教師在講授內(nèi)容同時(shí)完成與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這種視覺(jué)互動(dòng)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言互動(dòng)能幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度，在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但仍無(wú)法達(dá)到建立師生間切實(shí)細(xì)膩的思維和情感溝通的效果，尤其是教師無(wú)法像在課堂面授中那樣確認(rèn)到學(xué)生的聽課狀態(tài)。更重要的是，直播對(duì)電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊筝^高。硬件不達(dá)標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)帶寬不足或信號(hào)不穩(wěn)定等情況出現(xiàn)時(shí)，直播的內(nèi)容無(wú)法流暢實(shí)時(shí)傳輸。一旦學(xué)生錯(cuò)過(guò)課程，必須回看錄屏，若無(wú)錄屏文件共享，學(xué)生將無(wú)法補(bǔ)回課程，并在情緒上受到較大影響。

開課伊始，大部分學(xué)生無(wú)事先準(zhǔn)備，無(wú)法達(dá)到直播所需的軟硬件要求，教師端和學(xué)生端穩(wěn)定流暢的網(wǎng)絡(luò)連通狀態(tài)也不完全可控，在嘗試幾次后教研室決定放棄直播，改用錄播完成后續(xù)大部分的教學(xué)任務(wù)。一般要求學(xué)生在上課規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成錄播視頻的觀看學(xué)習(xí)。如果學(xué)生受設(shè)備硬件問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題或其他問(wèn)題的影響不能按時(shí)進(jìn)行，可以酌情延期并要求其在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成。錄播視頻最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間：何時(shí)學(xué)，學(xué)什么、學(xué)幾遍都相對(duì)靈活。但也正因?yàn)槭翘崆颁浿?，所以最大的缺陷就是教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系完全斷裂。錄播中教師以講座方式講授教學(xué)內(nèi)容，視頻文件內(nèi)容中也是包含教師的講授畫面、課件PPT演示文稿或其他資料（如圖片、動(dòng)畫、視頻等）。播放教師畫面相對(duì)有親和力，播放課件等配以講解則使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和病理學(xué)病變的視覺(jué)理解更加明晰。若想兼顧，就要在視頻制作過(guò)程中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)并進(jìn)行合理地技術(shù)剪輯。這要求授課教師有一定的視頻編輯能力并在課前用大量的時(shí)間來(lái)構(gòu)思和制作。除本教研室教師自行錄播授課視頻外，還向?qū)W生介紹其他優(yōu)質(zhì)MOOC資源，以增加教學(xué)內(nèi)容多樣性。

1.2 依托形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課開放數(shù)字切片和標(biāo)本觀察網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，錄播示教視頻、數(shù)字切片和大體標(biāo)本講解視頻，同時(shí)通過(guò)微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等各種軟件開啟師生音、畫、字實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后可以按需聯(lián)系教師進(jìn)行答疑。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，學(xué)生完成后經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交，教師在線批改評(píng)分。虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的數(shù)字圖像在畫面信息質(zhì)量和觀看體驗(yàn)上表現(xiàn)非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄以及后期復(fù)習(xí)都很方便。但數(shù)字切片和標(biāo)本照片不像在線下課中那樣“看得見(jiàn)、摸得著”，有沒(méi)有教師“手把手”的描述，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到一定影響，也無(wú)法完全避免教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生身上的理解效果失真。

1.3 線上教學(xué)活動(dòng)中師生的心理狀況

教師和學(xué)生均在全線上教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。教師授課材料準(zhǔn)備倉(cāng)促，集體備課受到制約，教師之間的交流不足。有的教師因不能及時(shí)得到資深教師的指導(dǎo)而情緒急躁，有的教師因不能快速掌握電子設(shè)備和軟件等的操作使用而產(chǎn)生焦慮，還有一些教師面對(duì)攝錄設(shè)施時(shí)教態(tài)不自然，影響講授，產(chǎn)生不自信或抵觸等負(fù)面情緒。從搜集的反饋信息來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)線上授課采取了積極接受的態(tài)度，但長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子設(shè)備難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。缺乏教師面對(duì)面的監(jiān)督和鼓勵(lì)，沒(méi)有其他同學(xué)在身邊營(yíng)造幫趕超的氛圍，學(xué)生主觀能動(dòng)性降低，容易懈怠。一些家庭條件有限的學(xué)生，還因?yàn)樾枰獪?zhǔn)備電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連通而背負(fù)經(jīng)濟(jì)壓力，從而產(chǎn)生心理障礙。以上心理因狀況對(duì)教學(xué)效果的影響不容忽視。此外，非教室環(huán)境下，身邊瑣事也容易對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生外部干擾，引發(fā)人員的煩躁情緒。

2 優(yōu)化實(shí)施線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)

2021年，將前一年全線上教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整后，以高效可控的線下面授模式為主，以靈活豐富的線上模式和其他線下模式為輔，對(duì)2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生開展病理學(xué)教學(xué)，并在課程結(jié)束后繼續(xù)跟蹤學(xué)生，收集反饋意見(jiàn)再次進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

2.1 理論授課中，根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)方案

2.1.1 依據(jù)內(nèi)容難易程度分配教學(xué)方式

教材中不同章節(jié)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式。對(duì)于需要重點(diǎn)掌握或理解難度較大的內(nèi)容安排面授；對(duì)于部分相對(duì)簡(jiǎn)單、靈活或有拓展價(jià)值的內(nèi)容，以各種形式布置于線上平臺(tái)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或開展翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在“腫瘤”這一章，關(guān)于腫瘤的概述和共性基礎(chǔ)理論進(jìn)行面授，而“常見(jiàn)腫瘤舉例”這一節(jié)則放在線上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放置高校MOOC資源，同時(shí)布置作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集我國(guó)常見(jiàn)高發(fā)腫瘤的流行病學(xué)特征、臨床診療及預(yù)防情況等，作為病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的過(guò)渡內(nèi)容。學(xué)生反饋對(duì)學(xué)習(xí)書本外延知識(shí)，尤其是臨床相關(guān)內(nèi)容的自主探索很有趣，有教師指導(dǎo)把關(guān)也不會(huì)感到很盲目，非常愿意參與。值得注意的是，教師要在提供線上資料的質(zhì)和量上進(jìn)行把關(guān)，在保證知識(shí)點(diǎn)全覆蓋的基礎(chǔ)上避免資料過(guò)多給學(xué)生造成過(guò)重負(fù)擔(dān)，消減學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的講授方式

對(duì)于一些文字不易表述，但可以通過(guò)音畫完美詮釋的內(nèi)容，教師在線上平臺(tái)放置視頻、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生理解。例如“炎癥”一章，急性炎癥過(guò)程中的血管反應(yīng)和白細(xì)胞反應(yīng)這部分內(nèi)容晦澀枯燥，在傳統(tǒng)講授中耗時(shí)久，學(xué)生掌握效果也不理想。增加線上影音資料后，過(guò)程演示清晰明了，課后教師反饋教得輕松，學(xué)生反饋學(xué)得明白。

2.2 實(shí)驗(yàn)授課中，線下主導(dǎo)、線上輔助以提升教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)授課中，實(shí)驗(yàn)室課程開展與網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放并行。教師按照傳統(tǒng)模式，在教室里給學(xué)生講解組織切片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大體標(biāo)本觀察。虛擬平臺(tái)中的數(shù)字資源作為作業(yè)或課后補(bǔ)充內(nèi)容供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。既有實(shí)體標(biāo)本又有數(shù)字切片，學(xué)生學(xué)習(xí)材料更豐富，能看到病變的各種變異表現(xiàn)，對(duì)病變的理解更深入，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果更好。

2.3 優(yōu)化實(shí)施PBL教學(xué)，適當(dāng)利用線上平臺(tái)

在病理學(xué)總論部分的學(xué)習(xí)完成后選取有綜合性和研討性的專題開展PBL教學(xué)。由于低年級(jí)學(xué)生只完成了部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師在編寫或選擇討論病例時(shí)應(yīng)注意病歷內(nèi)容涉及臨床知識(shí)的比例。線下課程時(shí)間有限，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生分析疾病的病理演進(jìn)過(guò)程和建立基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的思維上，對(duì)于疾病的手術(shù)和藥物治療等內(nèi)容，可以給出參考資料，適時(shí)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，避免學(xué)生在非重點(diǎn)內(nèi)容上花費(fèi)太多時(shí)間，偏離教學(xué)初衷。

3 對(duì)未來(lái)可嘗試教學(xué)改進(jìn)的思考

3.1 堅(jiān)持不斷提升教師的綜合能力

教師是教學(xué)活動(dòng)中的核心主體，教師的能力直接決定教育教學(xué)的成效。教師應(yīng)該在日常工作中重視深入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注相關(guān)學(xué)科前沿進(jìn)展，在教學(xué)過(guò)程中不斷打磨授課技能，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升自身人格魅力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)自信，抵消負(fù)面情緒，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、跟隨科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)變化、信心滿滿地站在教學(xué)改革的潮頭。豐富授課內(nèi)容可以增加趣味性，刺激學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)；加入科學(xué)和臨床研究進(jìn)展可以提高知識(shí)實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)-臨床-科研結(jié)合的思維方式，啟發(fā)學(xué)生的探索精神。

課程思政是當(dāng)前高等教育的重要內(nèi)容，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，專業(yè)課教師課程思政能力是關(guān)鍵[13]。教師應(yīng)該注意自身政治和人文修養(yǎng)，多讀報(bào)、多看書、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)，注重在平時(shí)搜集并挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)內(nèi)在的思政教育的素材，通過(guò)廣泛持續(xù)積累才能在日常教學(xué)工作中靈活應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值觀的引導(dǎo)和職業(yè)精神培養(yǎng)。另外，教師還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)及其他新興科學(xué)技術(shù)并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，緊跟科技時(shí)代的進(jìn)步。

3.2 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，輔助提升教學(xué)改革效率

互聯(lián)網(wǎng)是教育現(xiàn)代化中最重要的工具。2018年10月17日教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中提出“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新事態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’”[14]。所謂線上教學(xué)，就是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，開展各種形式的教與學(xué)的活動(dòng)[15-16]?；旌鲜浇虒W(xué)中的線上和線下不是各自孤立使用的手段，不是這部分內(nèi)容線上教，那部分內(nèi)容線下教。它應(yīng)該是在各部分內(nèi)容的教授過(guò)程中將線上方式和線下方式混合使用，并進(jìn)一步將線上平臺(tái)應(yīng)用到已有教學(xué)改革方式中，甚至以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行嶄新的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.2.1 互聯(lián)網(wǎng)輔助PBL流程

PBL是較為經(jīng)典的教學(xué)改革方法。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以將各階段搜集的資料在線上平臺(tái)上進(jìn)行匯總和分享，教師在多幕教學(xué)的各個(gè)階段提供全程線上監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)自己的查找及他人的分享廣泛涉獵知識(shí)，通過(guò)每幕課前分享預(yù)先了解線下課中可能討論的內(nèi)容，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)問(wèn)題并再提出問(wèn)題。教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生線上的分享可以對(duì)其學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容可以進(jìn)行把控。線上輔助在滿足PBL課程信息資料傳遞量大的要求的同時(shí)，也提高了各幕線下學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和效率。

3.2.2 結(jié)合線上平臺(tái)優(yōu)化理論翻轉(zhuǎn)課堂，開展實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)驗(yàn)也可以仿照理論課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，來(lái)學(xué)習(xí)大體標(biāo)本、病理切片，甚至臨床相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生來(lái)告訴教師和其他同學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，他認(rèn)為“病變?cè)谀睦铩薄安∽兪鞘裁础薄安∽兪裁礃印?，甚至可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想到“怎么發(fā)生的”“會(huì)有什么臨床表現(xiàn)”“我想怎么處理”等。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)資料庫(kù)時(shí)應(yīng)充分利用線上平臺(tái)和各種網(wǎng)絡(luò)資源。除了安排涵蓋教學(xué)大綱要求的必學(xué)內(nèi)容，還可以適量增加選學(xué)內(nèi)容，選學(xué)內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)深度的擴(kuò)展也有其他大綱要求之外知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。區(qū)分設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高自主學(xué)習(xí)的效率，達(dá)成因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以文檔、音視頻等形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示分享。教師能夠根據(jù)學(xué)生的輸出內(nèi)容考察其對(duì)形態(tài)學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)給出反饋，按需糾正學(xué)生的理解偏差。

3.2.3 鼓勵(lì)開展線上小組討論

小組討論一直是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要方式。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)量大，不同學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃有差別，學(xué)習(xí)時(shí)間表同步率差，集中討論可行性低。鼓勵(lì)學(xué)生以線上會(huì)議、線下面談相結(jié)合進(jìn)行討論的方式值得嘗試。線上會(huì)議無(wú)場(chǎng)地要求，組織難度小，可根據(jù)需求確定討論時(shí)長(zhǎng)及靈活增減頻次，還可以選擇性邀請(qǐng)教師旁聽或指導(dǎo)。討論題目可以由學(xué)生提出也可由教師進(jìn)行有針對(duì)性的布置，可以討論臨床病例，可以討論學(xué)科相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，甚至可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。討論除對(duì)學(xué)習(xí)有幫助外，還可以增進(jìn)學(xué)生間及師生間的情感交流，提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。多班級(jí)、多年級(jí)、多專業(yè)學(xué)生的討論小組還可以擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，甚至擴(kuò)大學(xué)生的社交圈，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康有極大幫助。

3.2.4 多形式，多細(xì)節(jié)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

傳統(tǒng)課本內(nèi)容以外，引入了一些通識(shí)擴(kuò)展，以微課、短視頻或科普講座等影音文件形式，放在線上平臺(tái)供學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或進(jìn)行學(xué)生討論。擴(kuò)展內(nèi)容可涵蓋醫(yī)學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面，如醫(yī)學(xué)史名人軼事、疾病演進(jìn)歷史、臨床診療科研進(jìn)展、國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)功勛人物事跡、醫(yī)療熱點(diǎn)事件、重大醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)等。多元化的內(nèi)容填補(bǔ)了教材知識(shí)“盲點(diǎn)”，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融合醫(yī)學(xué)人文教育，兼顧線上課程思政，綜合提升學(xué)生未來(lái)的醫(yī)學(xué)崗位勝任力。

4 小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)是新興科技手段，線上教學(xué)是教學(xué)改革的利器，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來(lái)教育發(fā)展的必然方向，教學(xué)機(jī)構(gòu)要努力完善網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，充實(shí)各種線上教學(xué)資料，提高軟硬件配置，加緊人員能力提升，注重師生心理建設(shè)。但教師在應(yīng)用的時(shí)候也要看到線上教學(xué)的劣勢(shì)，注意不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的不可替代性優(yōu)勢(shì)。手段要為內(nèi)容服務(wù)，最終要為人服務(wù)，始終牢記人是教育的核心，教師是主觀主體，學(xué)生是對(duì)象主體，選擇教學(xué)方式要以人為本，以教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以合適為原則，以提升學(xué)生未來(lái)崗位勝任力為導(dǎo)向，切忌舍本逐末，為改革而改革，掉入以方法革新為目的的誤區(qū)。病理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的連接，是典型的形態(tài)學(xué)科，如何優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)方式以達(dá)到更好教學(xué)效果，是一線教師一直要琢磨的問(wèn)題。在穩(wěn)固提升傳統(tǒng)教學(xué)能力的同時(shí)，在合適的地方適度融合線上手段來(lái)完善教學(xué)過(guò)程，才能收到越來(lái)越好的效果。