張海南，李冬曉，張 瑤

（河北師范大學附屬實驗小學，河北 石家莊 050000）

2021 年教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），同時發(fā)布了《小學入學適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》。明確指出“小學實施入學適應(yīng)教育，幫助兒童順利實現(xiàn)幼兒園到小學過渡”。兒童從學前教育進入小學教育，在人際環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容、生理心理等方面都會發(fā)生變化，學校及教師要做好正確引導(dǎo)，幫助他們快速適應(yīng)新的學習與生活環(huán)境。

河北師范大學附屬實驗中學、實驗小學作為一所十二年制一體化管理的學校，高度重視“學段銜接教育”，創(chuàng)新構(gòu)建貫通式一體化培養(yǎng)體系。實驗小學作為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，積極響應(yīng)國家教育政策的號召，主動向?qū)W前教育延伸，在“幼小銜接”方面做出了大量的教育實踐與探索，致力于“辦成師生喜歡的教育，實現(xiàn)讓每一個生命幸福生長”的辦學愿景。學校從“從兒童出發(fā)”的理念出發(fā)，圍繞“童心”教室、“童行”家校、“童馨”班會、“童趣”課程四個方面開展實踐研究，幫助兒童順利渡過幼小銜接。

一、“幼小銜接”是貫通式培養(yǎng)的前提

從學前教育到小學教育，這個過程本身就是進階教育，是貫通式培養(yǎng)的根基。處于這一時期的兒童，保持著對小學的種種向往和美好期待?！氨Ｗo好兒童，一切從兒童的需要出發(fā)，站在兒童的視野看教育，把兒童放在學校的中心”，這些教育理念都反映了“幼小銜接”的重要性。

做好“幼小銜接”，幼兒園和小學都需開展小學入學適應(yīng)性教育，這是國家教育政策的要求?！兑庖姟访鞔_提出了“幼兒園做好入學準備教育；小學實施入學適應(yīng)教育；建立聯(lián)合教研制度；完善家園校共育機制”。

做好“幼小銜接”，體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，還是教育部發(fā)布的《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，都強調(diào)了“遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂成長”，要防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質(zhì)量。

二、開展“幼小銜接”的具體措施和有效路徑

河北師范大學附屬實驗小學在“十四五”發(fā)展規(guī)劃中提出了“辦師生喜歡的教育，讓每一個生命幸福生長”的育人目標，充分體現(xiàn)了學校在尊重兒童生命教育方面的育人導(dǎo)向。

（一）“童心”教室——身心適應(yīng)

“童心”教室，基于兒童在幼兒園學習環(huán)境的布局，又體現(xiàn)出了小學教育的新起點，重點體現(xiàn)在教室布置和班級文化上。為此，學校對一年級教室進行了粉刷美化，指導(dǎo)班主任教師結(jié)合學校文化和兒童特點精心布置教室，圍繞“熟悉環(huán)境和氛圍”“養(yǎng)成規(guī)矩和習慣”“培養(yǎng)社交和禮儀”“正視情緒和挫折”四個方面選購適合兒童閱讀的繪本，充實班級圖書角。通過營造與幼兒園銜接的環(huán)境讓兒童喜歡上學，積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級氛圍讓兒童快樂向上；通過評選班級之星促進兒童積極鍛煉、動作靈活；用教師的“愛心”“用心”“細心”，讓兒童真切感受到親切、溫暖，幫助兒童建立安全感。

“童心”校園是教室的延伸。學校組織一年級新生開展“親近校園，快樂起航——打卡校園闖關(guān)行”，學生在打卡游戲中熟悉校園環(huán)境，記住校名和班名，能夠找到教室、廁所、醫(yī)務(wù)室、操場、教師辦公室、學校重要建筑等；金秋十月，學校組織一年級學生開展“品校園，賞金秋”活動，將校園文化和校園美景呈現(xiàn)給一年級學生。一系列親近兒童的活動，讓學生喜歡學校，喜歡教師和同學，喜歡來上學。

（二）“童行”家?！钸m應(yīng)

一年級學生家長或多或少都會遇到“家庭內(nèi)卷”，多數(shù)家長考慮的是給孩子報何種銜接課、興趣課，卻很少有家長在家庭教育與學校教育同向同行方面做足功課。家長的教育理念是兒童幼小銜接生活適應(yīng)的關(guān)鍵之一，本著“家校同向同行，同心協(xié)力育人”的理念，學校組織黨員教師進社區(qū)宣講《中華人民共和國家庭教育促進法》，宣傳家長“依法帶娃”，落實科學的家庭教育理念，傳播正確的幼小銜接價值取向，為兒童營造幸福愉悅、積極陽光的成長環(huán)境。

“童行”家校借助學校特色“5+2 家校共育工程”開展實施。通過開展“家長學?！保谝荒昙壭律雽W報到前，邀請學校校長、教育專家對家長進行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長觀念，重視兒童身心發(fā)展規(guī)律，了解學校育人文化，明確家庭教育責任，形成幼小銜接家長學校課程體系。通過家長見面會、家長講課、家長開放日、組建家委會等形式加強家校聯(lián)系。通過微信公眾號、《家庭教育報》宣傳家庭教育理念，培養(yǎng)學生生活習慣、自理能力、安全自護、熱愛勞動等良好品行。一系列的工作，讓家校社達成教育共識，同頻共振，更好地培養(yǎng)兒童的生活適應(yīng)能力。

此外，學校還在一年級兩個班級內(nèi)試點開展了“雙班主任制度”，正副兩名班主任如同班級的“爸爸”與“媽媽”，這樣既能確保每一位學生得到教師的全方位關(guān)注，又與幼兒園兩位教師“主班+副班”的管理模式相銜接。

（三）“童馨”班會——社會適應(yīng)

學校遵循“從兒童出發(fā)”的理念，在一年級開展了“童馨”班會活動，形成幼小銜接主題班會課程體系，讓學生由被動加入班級轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤谌爰w，感受溫馨的班集體氛圍，幫助學生學會人際交往，養(yǎng)成遵規(guī)守紀的良好習慣。

學校指導(dǎo)班主任從學生社會適應(yīng)角度出發(fā)，開展了“做快樂的小學生”“好習慣從點滴做起”“爭做禮儀好學生”“安全伴我行”“在星星火炬下茁壯成長”“我們是一個集體”“防控疫情，守護健康”等主題班會。圍繞班會主題，班主任邀請學校思政課教師、少先大隊輔導(dǎo)員、心理教師、校醫(yī)等不同崗位的教職員工從不同角度參與班會，通過對班會課程的精心設(shè)計，幫助學生主動融入新環(huán)境，感受班級生活的快樂，幫助學生建立良好的伙伴關(guān)系，理解并遵守《中小學生守則》，引導(dǎo)學生自主制定班級和活動規(guī)則，通過生活實踐培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）“童趣”課程——學習適應(yīng)

王陽明曾說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！睘閹椭鷥和M快適應(yīng)小學學習生活，學校根據(jù)兒童處于“具體運算階段”這一特點，開展了“啟航課程第一周”的實踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的課程設(shè)計，最大限度地消除兒童學習的陌生感和不適感。

“啟航課程第一周”，開學各學科不再安排單純的學科教學內(nèi)容，而是利用一周時間讓一年級新生進行緩沖。如小學語文《小魔怪要上學》聊一聊你為上小學做了哪些準備，《我有友情要出租》說一說我交到的新朋友，《猜猜我有多愛你》談一談我有一個幸福的家；數(shù)學設(shè)計游戲《我最喜歡的食物》《我是數(shù)字小能手》讓兒童從生活走入數(shù)學；科學課通過活動《汽車總動員——玩具汽車進課堂》與繪本《蚯蚓日記》讓兒童愛上科學；音樂課學唱國歌、校歌；體育課開展游戲教學；美術(shù)課開展《畫畫我的朋友》，幫助兒童快速適應(yīng)小學學習生活。

三、調(diào)整教學安排，主動適應(yīng)“幼小銜接”

《意見》提出了“調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度，小學將一年級上學期設(shè)為入學適應(yīng)期，重點實施入學適應(yīng)教育。改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強調(diào)兒童的探究性、體驗式學習。”根據(jù)文件要求，學校設(shè)立了“揚帆學習第一學期”，具體做法為：

一是更新教育理念。學校層面，以實現(xiàn)兒童在幼兒園與小學順利過渡為主要目的，加強教師培訓，促進教師轉(zhuǎn)變教育理念；教師層面，各學科教師要厘清學科結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，正視幼兒園與小學之間的“適當差距”，調(diào)整教學進度，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的課堂教學模式。

二是優(yōu)化課程設(shè)置。課程層面，繼續(xù)堅持每天“3+2”，即上午3 節(jié)下午2 節(jié)的課程安排，將作息時間調(diào)整為“35+15”分鐘，同時結(jié)合學生的年齡特點大力開發(fā)校本課程，如室外體育小游戲、啦啦操；美育方面學唱校歌、簡筆畫；科技方面“小小科學家”“小小程序家”等，在培養(yǎng)開發(fā)學生智力思維的同時做好晚托服務(wù)。

三是改進學生評價。學校取消了一二年級的期末紙筆考試，改為“樂考”，采用游戲化的方式開展學生測評，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展。

總之，學?；凇坝仔°暯印遍_展的一系列實踐與探索，采用全方位立體推進的方式，“童心”教室營造環(huán)境、“童行”家校共同發(fā)力、“童馨”班會暖心促行、“童趣”課程引人入勝，各項工作之間相輔相成，緊緊圍繞“從兒童出發(fā)”這一原則，從兒童的心理特點出發(fā)，從兒童的成長需要出發(fā)，從兒童的未來發(fā)展出發(fā)，各項工作同時開展又重點錯落，致力于實現(xiàn)兒童梯次適應(yīng)、融入小學?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。學校將會在現(xiàn)有探索的基礎(chǔ)上繼續(xù)加大學習、思考、實踐力度，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，在師生共同生活的歲月，向美“童”行，銜接幸福。