王學(xué)金

【摘要】近年來，閱讀在各學(xué)科中的占比越來越高，數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念、定理、法則及一些數(shù)學(xué)問題的解決都要通過閱讀獲取信息，將文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號語言，再用數(shù)學(xué)方法解決問題。本文分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，提出選擇合適的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容增加閱讀量、選擇正確的閱讀方法提升學(xué)生的閱讀能力、制訂規(guī)范的要求培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的具體措施，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀量；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0088—03

小學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是獲取題目信息，快速、正確解答題目的基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的思考”[1]。可見，閱讀理解對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，它不光是語文課要解決的任務(wù)，更是數(shù)學(xué)課中解決數(shù)學(xué)問題的必要前提，直接影響了學(xué)生自主構(gòu)建新知、解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確度和速度。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重點關(guān)注學(xué)生解題技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理、法則等的知識內(nèi)容掌握得比較差，出現(xiàn)“理解錯了”“審題不清”等現(xiàn)象。所以，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對性地提出了一些行之有效的具體措施，期望對大家有所幫助。

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的高低決定著學(xué)生正確提取信息，理解數(shù)學(xué)題目、概念、法則等內(nèi)容的程度，也對學(xué)生重新構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系有著至關(guān)重要的作用，更是學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，但數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中卻處境尷尬。

1.缺乏正確的認(rèn)識。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，閱讀能力是語文教學(xué)的任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)劣取決于學(xué)生的智力因素，在教學(xué)中難免存在區(qū)別對待的情況。如此，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，難以重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀量小、范圍狹窄。雖然也有一部分教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻局限于教材內(nèi)容，而對于與教材內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容卻很少涉及，可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容過少。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)方法表面化。由于缺少相應(yīng)的素材，教師教學(xué)的側(cè)重點也不同，僅僅局限于具體題目的閱讀方法指導(dǎo)，或者是向?qū)W生介紹一些方法，未能幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀方法體系。

4.缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。由于缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性要求，大多數(shù)教師憑借自己的經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)難以線性化，系統(tǒng)化。

（一）選擇合適的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量

課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，是學(xué)生獲得知識和能力的源泉。通過閱讀課本可以學(xué)習(xí)知識，鍛煉思維，感受數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣[2]。小學(xué)低年級學(xué)生的識字量有限，數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)內(nèi)容以圖片呈現(xiàn)，僅僅依靠教材內(nèi)容難以提升學(xué)生的閱讀能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)或其它書籍中選擇適合的材料，諸如數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)名人故事、數(shù)學(xué)探究故事等內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

1.選擇合適的數(shù)學(xué)歷史故事，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更重要的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的途徑之一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)史。教師有計劃地為學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)閱讀書目，確定閱讀內(nèi)容，教給他們閱讀的方法。另外，通過舉行數(shù)學(xué)閱讀活動、數(shù)學(xué)史知識競賽等活動鼓勵學(xué)生閱讀，并及時給予準(zhǔn)確的評價，讓學(xué)生體會到成就感，進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的欲望，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。例如，祖沖之計算圓周率的故事，讓學(xué)生在閱讀的過程中按照故事內(nèi)容摸索計算圓周率的方法，不僅讓學(xué)生掌握了圓周率的計算方法，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，也從祖沖之反復(fù)驗證的過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.選擇知識性內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。數(shù)學(xué)中的一些概念、定義需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述，科學(xué)的方式表達(dá)，有些內(nèi)容教材中沒有明確的語言描述，對學(xué)生的理解帶來一定的困難。教師就利用閱讀材料輔助理解，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)習(xí)效果。

3.選擇生活化的數(shù)學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)生活化，就是要將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于日常生活，有效提升數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。實際教學(xué)過程中，教師尋找生活化的具體案例，通過多媒體等多種教學(xué)手段，生動地展示出來，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，減少數(shù)學(xué)問題的理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）選擇正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力

1.模擬問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的最好動機(jī)。有了興趣，學(xué)生就會主動閱讀。葉圣陶先生也說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！笨梢?，在學(xué)生閱讀時，要取得良好的閱讀效果，最好將學(xué)生置于具體的情境當(dāng)中，以視頻、游戲等多種形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生組織語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，將情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，理清問題的求解思路。學(xué)生理解透了，就更容易參與進(jìn)來，激發(fā)了他們參與的興趣。

2.突出標(biāo)記差異，把握關(guān)鍵信息。正確理解題意，是學(xué)生解答題目的關(guān)鍵，而學(xué)生找準(zhǔn)題目的主要信息，更是提升學(xué)生解題速度的關(guān)鍵。許多學(xué)生由于數(shù)感比較差，語言理解能力又偏弱，不能準(zhǔn)確快速地理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系[3]。因此，教師在分析過程中用不同的顏色標(biāo)記，或用“聚光燈”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，找出關(guān)鍵詞、句，提取數(shù)學(xué)信息。經(jīng)過一次次的引導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和審題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)具有嚴(yán)密性和邏輯性，讓學(xué)生單純地理解其中的內(nèi)涵有一定地困難，即使概念、法則、定理背得滾瓜爛熟，也難以真正理解。所以，在日常教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生積累一些常見的關(guān)鍵詞，如“因數(shù)”與“倍數(shù)”的理解，學(xué)生容易混淆，分不清楚，教師就可以通過白板中字體的變化強(qiáng)調(diào)“誰是誰的倍數(shù)”，“誰是誰的因數(shù)”，通過字體對應(yīng)的變化，引起學(xué)生的注意，達(dá)到強(qiáng)化記憶、理解的目的。

3.標(biāo)記關(guān)鍵過程，進(jìn)一步理解計算過程。對于數(shù)學(xué)閱讀，許多教師認(rèn)為只有文字表述的內(nèi)容才需要閱讀，而計算題則無需閱讀，只需完成題目即可。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然能把計算方法講得清清楚楚，但在完成題目時，卻依舊錯誤頻發(fā)，主要還是學(xué)生缺乏對題目的閱讀和理解[4]。例如，計算5.4×[（2.6+1.15）÷0.2]時，不要急于做題，先讓學(xué)生用不同的色筆理清計算順序，再按計算順序逐步計算，這樣計算準(zhǔn)確且快。然后，教師將不同的方法進(jìn)行比較，把最優(yōu)計算過程呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀整個計算過程，強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。學(xué)生閱讀完之后，讓學(xué)生匯報，并用筆在白板上標(biāo)記，通過標(biāo)記，學(xué)生明白了小數(shù)四則混合運(yùn)算時需要注意的問題。然后教師再出示練習(xí)題，在完成的時候，依然模仿例題做出標(biāo)記，強(qiáng)化鞏固。另外，糾錯是練習(xí)的必要環(huán)節(jié)，而糾錯最好的方式就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將存在錯誤的題目與正確題目通過展臺展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生以錯題為例題再次進(jìn)行糾錯練習(xí)，效果要好于教師的強(qiáng)化。

（三）制訂規(guī)范的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升需要長期、系統(tǒng)地訓(xùn)練，不僅解決教師個人訓(xùn)練“斷代”的問題，而且需要學(xué)校系統(tǒng)性、規(guī)范性地制訂提升學(xué)生閱讀能力的要求，讓教師明白在不同的階段學(xué)生的閱讀能力需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而將學(xué)生閱讀能力的提升貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常有益的。另外，閱讀資源是制約學(xué)生閱讀能力提升的“瓶頸”，需要教師與學(xué)校根據(jù)日常教學(xué)實踐，在用好現(xiàn)有課本的同時，根據(jù)教學(xué)實際情況，提出自己的意見，做好課程的開發(fā)，將可選內(nèi)容以教材注解的形式整理出來，解決閱讀資源匱乏的問題，也使得閱讀訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，相互促進(jìn)。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的解題能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常將題目抄錯，可以將其歸根為“粗心”，如果觀察學(xué)生抄題的過程，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有將題目讀完整，而是按數(shù)字在抄題，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。

[1][蘇聯(lián)]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：21.

[2]劉婷.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的“三部曲”[J].讀寫算，2020（15）：15.

[3]崔海江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]史寧中.基本概念與運(yùn)算法則[M].北京：高等教育出版社，2013.

編輯：徐春霞